荷塘月色教案及说课稿

1、文档编码 : CP6C4C9Y5O8 HM5R5F8I4M3 ZO9R3T10Q2B10名师精编 优秀教案荷塘月色说课一、说教材荷塘月色是中等职业学校文化基础课程 语文第一册第五单元的文章；该单元是文学作品观看, 要求同学明白文学作品的基本特点,初步把握文学作品 观看的方法；荷塘月色就是从散文的角度让同学熟识文学作品的抒情性,体 会语言的精练漂亮；针对所教的机电专业部一年级的同学的状况,我试图利用 荷塘月色 这篇漂亮的散文, 向同学呈现人类情感的丰富性, 给同学供应一种面对不如意事情的 解决之道, 从心理上帮忙从比较单一枯燥的技术训练中暂时超脱出来,进入到文 学所营造的美的氛围,从而更健康、和

2、谐地进展；二、说教学目标中等职业学校语文教学大纲 （试行）明确指出, 文学作品观看的要求是：“在中学语文的基础上,培养观看文学作品的才能；明白文学作品的基本特点,初步把握观看文学作品的方法；”荷塘月色 在第五单元是属于其次类的自学载体性文章,结合前面谈到的 教材特色和同学实情,我制定了这样的教学目标；依据以上的设想,我确立了以下的学习目标：学问目标：把握作者感情显露轨迹,学习借景抒情的写作手法,揣摩语言,明白各类修辞的运用及其成效 才能目标：有感情朗读课文,在诵读中品尝、摸索、质疑 情感目标：培养同学宠爱自然与生活之美,懂得正确处理个人感情问题 依据同学的认知规律, 我认为本文的学习重点是：

3、体会作者淡淡的哀愁与淡 淡的欢快相交叉的微妙感情, 懂得借景抒情的手法； 有感情地朗读课文, 品尝文 章精炼生动的语言；学习难点是：作者感情的复杂显露；修辞手法的灵敏运用 三、说教法 新的教学理念认为 “ 老师既是同学公正的对话者,又是课堂阅读的组织者、同学阅读的促进者 ”；“老师的点拨是必要的, 但不能以自己的分析代替同学的独 立阅读 ”；荷塘月色作为散文名篇,按理说有大量的讲点和难点,但实际情形名师精编 优秀教案却要求删繁就简, 深化浅出,所以我只期望同学能在总体把握文章思想内容的基础上,通过诵读, 能让他们对课文语言的漂亮有确定体会；因此我设计了对话引导教学模式, 力图将原本庄重正经的文

4、学观看转化为轻松自由的沟通沟通,在聊天式的对话中,依照课堂生成的情形,因势利导,引导同学自主阅读课文；四、说学法“学贵有疑 ” ；发觉一个问题,有时远比解决它更有价值,所以有人说,21世纪的人才, 更重要的是培养发觉问题的才能；对于中等职校的同学, 我认为要多给他们鼓励, 培养他们提出问题的士气, 在这个基础上逐步形成摸索和质疑的 习惯；抛弃繁琐灌注式的分析讲解, 让琅琅的读书声重回语文课堂, 这在今日的语 文教学界已渐成共识,也是我始终不渝的追求,面对像荷塘月色这样文笔优 美,抒情性极强的文章,我更会让朗读贯穿始终；在我们这样一个信息化时代, 几乎每一项成果都是集体聪慧的结晶；所以在 独立摸

5、索的前提下,争辩沟通、合作探究也就成了现代公民必需具备的基本素养,学校课堂自然义不容辞,成为培养这一素养的重要环节；情感的丰富和不确定性,恰好为争辩供应了大量素材；关于学法,我接受以下三种：朗读法：形式多样,贯穿全堂的诵读 质疑法：在诵读和学习中发觉并提出问题荷塘月色中形象与争辩法：通过自主摸索,小组沟通,班级争辩,找到合理答案 五、说过程 依据前面的分析,本课的教学我支配了两个课时,设计“五步教学法 ”：激发 爱好,导入新课 -自读课文、整体感知 -赏析语段、品尝语言 -内化小结、升华 反思 -记忆强化、积存运用 本次说课,我主要向大家呈现其次和第三两个环节；自读课文、整体感知 这一环节,我

6、预备分三步走；第一步,同学自由朗读课文,读时做记录,读后简要说说总体印象,解决生 字词；名师精编 优秀教案对于篇幅不算太长,文笔漂亮,抒情性较强的文章,我历来主见放声朗读,它既能训练同学多方面的语文才能,又能陶冶性情； 此外,朗读作为一种对文本的再制造过程, 它带有鲜明的个性颜色, 所以我有时不会要求一样, 而让同学自由朗读；而且这第一次朗读我一般不会提出具体要求,及自主思维；防止影响同学阅读的乐趣读时做记录,是贯彻 “不动笔墨不看书 ”的学习原就,强调基本习惯的养成；读完后说总体印象, 我几乎不会给同学任何限制, 完全是同学即兴发挥, 这 样既给他们准时供应一个自由倾诉的渠道,又可能为随后的

7、教学找到契机；字词的基本训练,对一年级同学,仍是有确定必要的,只是应简化；（课件 呈现）其次步,再读课文,课件呈现摸索题,同学先自主查找、摸索,然后相互交 流；此时提出摸索题, 实际上是一个由自由阅读到目标阅读的必定转化,考查的是同学快速查找相关信息的阅读才能；对同学的答案, 我会用课件集中呈现；（课件呈现）在懂得上,可能会显现出“愁”或“喜”的两种极端,经过争辩,或在老师的点拨下,看法应当可以统一,那就是愁和喜相互交叉；顺势,我追问：那作者的愁与喜具体是如何交叉的呢？从而转入第三步；第三步,复述文章内容, 清楚把握作者的感情轨迹, 明确作者借景抒情的写作手法；第一在课件的引导下（课件呈现）

8、,让同学完成对文章内容的复述,把握文章线索,明确作者感情轨迹, 知道愁和喜为什么既交叉又循环,防止同学做单一或理想化处理； 此处可相机做思想上的引导：一是人类情感的丰富性, 二是解决困难的根本方法,三是自然美景对人的陶冶作用；随后,完成对朱自清思想的小结； （课件呈现）接着,我会通过询问同学, 朱自清是如何表现感情的, 从而让同学明白借景 抒情的写作手法； 这里有我的一个板书设计, 重点落在借景抒情手法的运用；我 把它设为动感,便于大家懂得教学的流程；（课件呈现）在把握文章内容和作者情感及写作方法的基础上,我会转入下一个重要环 节：赏析语段,品尝语言（1）倾听三、四、五段的录音,邻近间同学沟通

9、朗读自己所宠爱的语句,名师精编 优秀教案争辩读法及语言特色；（2）同学呈现朗读,师生共同研讨读法；此处是我教学的重点和关键, 教学目标的达成, 教法、学法设想的表达主要在这个环节；依据我个人的教学体会,同学宠爱的句子可能会有以下一些：荷塘月色漂亮语句摘录：“叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙；”“层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞怯地找着朵儿的：正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星；”“微风过处,送来缕缕暗香,好像远处高楼上渺茫的歌声似的；”“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上”“叶子和花好像在牛乳中洗过一样,又像笼着轻纱的梦；”“塘中的月色并不均匀, 但光与影有着和谐

10、的旋律, 如梵婀玲上奏着的名曲； ”这里我就以其中的其次句为例,说明我对同学朗读的指导；“层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,”这更多是描述性语言,是蓄势阶段,不过“点缀”一词已暗含宠爱, 读时保持本段转为舒缓、 轻松的感情基调； “有袅娜地开着的,有羞怯地打着朵儿的,”此处作者已掩饰不住自己对荷花的宠爱之情,“袅娜 ”、“羞怯 ” 两个人格化的词语脱口而出, 所以此时语速可以稍稍加快,饱含欢快； “正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,”此时作者好像已为自己的宠爱荷花的感情找到一条倾诉的渠道,用了“明珠、星星 ”等纯美事物加以形容,所以这里 “正如 ”一词的声调加高, 后面逐步放缓, 使感情犹

11、如河流一般由高到低 自由流淌,舒坦愉悦之情也在此尽情释放；朗读指导,要尽量防止语言的具体分析,这会冲淡主题,影响诵读美感；老 师就确定要做好示范, 让职业学校一年级同学对朗读的轻重缓急、高低起伏、 抑 扬顿挫等技巧有感性的懂得；在此基础上多鼓励,让他们放声、有感情地朗读；在宠爱语句的前提下开放朗读, 在老师示范的带动下鼓励朗读, 在把握技巧 的支撑下强化朗读, 最终,在享受美感的氛围中宠爱朗读,这就是我朗读指导的 基本思路；潜移默化中,同学的才能获得提高,同学的情操得到陶冶；需要说明的是,指导应当在一种公正的对话沟通氛围中进行,对某句的读法,名师精编 优秀教案有时也不要强求一样, 重点是在对同学朗读爱好的培养；用多种形式,如分组、分声部、异读比较等方法；为防止单一, 朗读可采（3）接下来才是通过追问同学宠爱这些句子的缘由,探讨朱自清的语言风 格；这里虽然是文章的难点, 但我预备简化处理； 由前面呈现的漂亮语句, 询问 同学为什么宠爱,从而分析其特点,总结朱自清语言的风格：比如、拟人、通感 的灵敏运用、选词精练,富于张力、叠词、口语交叉,既高