2022年人教版高一地理必修一教案

1、 2022年人教版高一地理必修一教案 三维目标 学问与技能 1.明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过程。 2.能阐述大气温室效应及其作用、大气热力环流等根本原理。 3.理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响，能运用图示解释风的形成，培育学生理论联系实际并且能用理论学问指导实践的力量。 过程与方法 1.通过探讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。 2.利用图表分析归纳“温室效应”。 3.通过试验活动理解热力环流的原理。 4.理论联系实际，促进对“风的形成”的理解，学会在等压线图上推断某一地的风向。 情感、态度与价值观 树立

2、辩证唯物主义观念，增加大气环境爱护意识。 教学重点 1.地面是大气的直接热源。 2.分析热力环流形成的过程与方法。 3.近地面风向确定方法。 教学难点 1.大气受热过程。 2.热力环流。 3.地转偏向力对大气运动方向的影响。 课时安排 2课时 教学过程 新课导入补充内容：大气的组成及垂直分层 1.大气的组成： 干洁空气：N2、O2、CO2等 水汽：成云致雨的必要条件，主要集中在对流层中 固体杂质：成云致雨的必要条件，主要集中在对流层中 2.大气的垂直分层： (1)对流层： 主要组成：干洁空气、水汽、固体杂质 厚度：不均一(赤道达1718千米;中纬度达1113千米;两极地区89千米) 特点：温度

3、随高度的上升而递减(每上升100米，气温下降0.6);大气以对流运动为主;有简单多变的天气现象 意义：对人类影响最深刻的一层 (2)平流层： 主要组成：干洁空气 厚度：从对流层顶至距地面50千米 特点：温度随高度的上升而上升;大气以平流运动为主 意义：该层中距地面2123千米处为臭氧层，可大量汲取太阳紫外线，被称为“地球的爱护伞”;该层有利于高空飞行 (3)高层大气： 主要组成：干洁空气 厚度：从平流层顶至距地面20223000千米(地球大气的上界) 特点：又可划分为中间层(温度随高度上升而递减);热层(温度随高度上升而上升);散逸层 意义：该层中距地面80500千米处为电离层，可传播无线电短

4、波通信 一、大气的受热过程： 1.几种常用的辐射形式：(物体本身的温度越高，其辐射的能量越集中在其短波局部) (1)太阳辐射短波辐射(简介红外线、可见光、紫外线) (2)地面辐射长波辐射 (3)大气辐射长波辐射 2.大气的受热过程： 3.太阳是地球的根本热源，而地面是大气的直接热源 活动P29 二、热力环流： 1.产生缘由：太阳辐射的纬度分布不均造成凹凸纬度间的温度差异 活动P292.热力环流的形成： 比拟各点气温与气压的大小3.几种常见的热力环流形式： (1)海陆风：白天吹海风，夜晚吹陆风 (2)山谷风：白天吹谷风，夜晚吹山风 (3)城市风：高空风从城市吹向郊区，夜晚风从郊区吹向城市 活动P

5、30 板书设计 第一节冷热不均引起大气运动(第1课时) 一、大气的受热过程： 二、热力环流： 教学反思 第一节冷热不均引起大气运动(第2课时) 教学过程 新课导入画图分析热力环流的形成 三、大气的水平运动：风的形成 1.气压梯度：单位距离间的气压差 2.水平气压梯度力：水平面上促使大气由高气压区流向低气压区的力 特点：垂直等压线;由高压指向低压(等压线密集，水平气压梯度力大)意义：水平气压梯度力是形成风的直接缘由 3.风的形成： (1)高空的风： 水平气压梯度力根本动力(既影响风向也影响风速)风向与等压线平行 (2)近地面的风： 水平气压梯度力根本动力(既影响风向与影响风速) 风向与等压线成一

6、夹角摩擦力永久与风向相反(既影响风向，也减小风速) 习题：北半球一人背风而立，高压和低压分别在他的哪个方向上? 板书设计 第一节冷热不均引起大气运动(第2课时) 三、大气的水平运动 1.气压梯度：3.风的形成： 2.水平气压梯度力： 教学反思 略 2022人教版高一地理必修一教案2 教材分析 1、教材的挨次是： (1)以图文结合的方式呈现出不同时间尺度下全球气候在不断变化之中。以阅读的形式解释区域性气候的变化要比全球性气候变化简单得多。 (2)图文结合案例说明全球气候变化的可能影响。以“活动”的形式猜测其它可能影响。 (3)以角色模拟的形式说出人们对气候变化的适应对策。以“活动”的形式分析大气

7、中二氧化碳浓度增加的缘由和解决的方法。 2、教材的挨次和要求与课标要求、学生认知规律有冲突的地方，需要重组教学的挨次先由全球气候变化对地理环境和人类活动的影响的例子来设置悬念，激发学生熟悉的_，探究引起全球气候变暖的自然缘由和人为缘由，推想其可能影响，最终查找解决措施。 学生根底分析 (1)学生对太平洋岛国的迁移、南极企鹅的生存问题等大事比拟感兴趣，在导入新课时，选取有关全球气候变暖对地理环境和人类活动的影响等的事例来吸引学生留意力，提高学习兴趣。 (2)学生在学习地理时所需要具备的时间、空间概念和跨度还不够。 (3)学生学习本课时内容可能遇到的障碍有：分析全球气候变暖的缘由只考虑人为缘由而忽

8、视自然缘由，归纳全球气候变暖带来的可能影响不够完整，查找解决全球气候变暖带来的问题的措施找不到突破口。 三维教学目标依据对教材内容的分析，结合地理学科的特点和学生的特征，根据地理新课标的要求来确定三维教学目标如下： 1、学问和力量目标： 熟悉全球气候始终处于波动变化之中并呈现肯定的变化周期，说出不同时间尺度全球气候变化的特点。 举例说明全球变化对人类活动的影响。 举例说出人类对全球气候变化实行的对策。 2、过程与方法： 初步学会通过多种途径、运用多种手段收集有关的气候资料，并将气候变化资料进展整理分析运用在地理学习过程中。 通过阅读图表，归纳不同时间尺度全球气候变化的周期和规律。 通过阅读图2

9、.27“近现代全球年平均气温变化曲线”中模拟曲线(灰色)和实际气温变化曲线(红色)的不重合，得出引起全球气候变暖的缘由除了自然缘由之外，人为缘由起了加剧的作用。 推想不同国家或地区的代表性气候变化的可能影响，去发觉问题，并以小组的形式合作开展调查、讨论，探究解决目前气候变化的应变措施与对策。 3、情感态度价值观目标： 培育学生科学讨论的方法和态度 培育学生能时时刻刻用一双“地理眼”对待四周的地理事物和现象 培育学生敬重自然规律、乐观地适应自然规律，并在敬重自然规律的前提下改造自然的观念。 使学生关注全球的环境问题，培育具有人文关心和国际视野的人 重难点突破 1、通过阅读图表归纳全球气候在不断变

10、化的周期和特点。 2、结合“水循环”学问和农业生产和气温、降水之间的关系分析得出全球气候变化的可能影响。 3、引导学生从缘由中去查找措施，把握地理学科的根本思维方法(即解决实际问题的方法)。得出气候变化的缓解对策、适应对策和根本对策。 教学方法：读图分析法、合作争论法、读图归纳法、问题探究法 教具预备：多媒体平台、自制课件 课时安排：1课时 教学过程及教学内容设计 展现资料，设疑导入 (投影)珠峰、岛国图瓦卢漂亮海岸线、企鹅照片 1、据新华社沈阳2022年9月14日电(记者张玫、沈科)中国科学家测量发觉，世界之巅珠穆朗玛峰峰顶掩盖的千年积雪30余年来正在不断溶化变薄。使珠峰的雪面高程33年持续

11、下降了约1.3米。 2、2022年2月19日拍摄的照片显示了南太平洋岛国图瓦卢的漂亮海岸线。这个四季风景如画的南太平洋小国目前正面临被海水淹没的危急。 3、据报道，南极地区的阿德利亚企鹅数目从1975年的1.5万对削减到目前的9000对左右。你们知道这与什么因素有关吗? 提出问题：这是为什么? 充分关注学生的兴趣：“全球气候变暖”这不是一个新名词，是大家似是而非知道 的，现在的任务就是让学生有把“全球气候变化”的来龙去脉弄得清清晰楚的意愿。 问题探究1：是否自地球诞生以来全球气温就在不断上升呢? 展现资料：据资料考证，在距今约3000多年前，我国中原地区的气候比现在温和得多，那里生存着很多热带

12、和亚热带动植物。热带标准动物大象几乎随处可见。因此，当时得河南省称为豫州，“豫”字形象比方为一个人牵了一头大象，直到现在，河南省仍简称“豫”。 展现图片：重庆梁平县发觉的第四纪冰川遗址 展现资料：我国楼兰文化消逝的缘由有： 气候的变化导致了楼兰人的迁移，降水的削减; 政治军事的缘由：当地有古罗马军队的遗民; 地质缘由：楼兰的汲水河流的上游由于地震的缘由而形成了两个湖泊，造成下游来水的削减。 得出结论：在漫长的年月中，地球上的气候变化有肯定的规律，例如有个时期缓慢地变暖或变冷;有个时期缓慢地变干或变湿，这种变化称为气候变迁。 教师讲解：二十多亿年以来的地球气候，冷暖干湿相互交替，变化的周期长短不

13、一。 受太阳辐射的变化、下垫面条件的转变、大气环流的变化等自然缘由的影响，地球气候是在不断变化的。现代的气候类型，可以看作是地球气候变化长河中的一个进展阶段。 充分引导学生关注四周的地理事物与现象，该事物或现象与其认知产生了冲突，激起学生查找地理规律的认知欲。 一、全球气候在不断变化之中 第一步：展现图片和资料 展现图片：庐山山顶的“飞来石”; 热带地区的冰川遗迹; U型谷与V型谷。 资料：在地球历，曾经发生过三次大冰川时期，这三次大冰川之间的时间间隔大约为三亿年左右。在两次大冰川期之间是间冰期。大冰川期气候严寒，间冰期气候则较温柔。在间冰期里气候也是波浪式进展变化的。 (一)地质时期(距今2

14、2亿年1万年)的气候变化，曾反复消失过3次大冰期，气温呈下降趋势;大冰期之间为间冰期，气温呈上升趋势。 建议：大家在以后的旅行或者巡游路途中也会发觉一些可以证明地质时期的气候变化的例子哦。到时候大家就可以给别的游客当导游来讲解了。 对于距离学生时空特别长远的地理现象，教师以展现生动敏捷的资料和直观典型的图片来解决学生熟悉的难点。 其次步： 提问：我们发觉现在我们全球的气候是处在比拟暖和的间冰期。是否处在间冰期的话全球气温就在不停的上升趋势中呢?导致了现在所谓的“温室效应”? 引导学生阅读图2.25“过去一万年的气温变化”及右边的小字局部，归纳历史时期的气候变化规律和特点。 (二)历史时期(一般

15、指1万年左右)的气候变化，气候仍旧是波动的，有时为暖和时期，有时为严寒时期。呈波动上升趋势。 古气候变化对中国人类活动产生了重大影响，同样对世界人类的文化和经济也产生了重要影响。 展现图片：历，北方牧民因气候变冷而周期性南迁 对于距离学生时空比拟长远的地理现象，教师结合历史大事，并展现生动敏捷的图片来解决学生熟悉上的难点。学生感觉到学习地理是有用的，能解释他们在日常学习中遇到的问题。 第三步： 读图分析：气温变化曲线说明白气候不断变化的事实。再请大家看图2.26，通过读图你能得出什么结论? (三)近代气候变化(最近一二百年)，气候变化的显著特点是气温上升，1860年以来，全球平均气温上升了0.

16、6。 培育学生的读图归纳力量 过渡：从时间上看，这三个不同时间尺度的气候变化有什么关系呢? 小结：全球气候变化规律在不同的时间尺度是不同的，在不同的地区也是不同的。 使得学生初步建立地理时空跨度大、时空变化简单的思维。 第五步： 请大家观看P50“活动”中的图2.27“近现代全球年平均气温变化曲线” 回忆读图的主要步骤。 你能从图中发觉什么? 你能解释这种现象吗? 通过回忆读图的主要步骤，把握并稳固读图的方法：先读图例或者坐标，然后分析详细内容。培育学生发觉问题和解决问题的力量。 小结：近现代全球气候变化的缘由有自然缘由，但人为缘由起到了加剧的作 用(工业革命之后，大气中的温室气体的含量在不断

17、增加，剧烈汲取地面长波辐射，导致全球气温上升趋势加剧)。 2022人教版高一地理必修一教案3 本节内容的设计从教材构造上讲是用于答复本单元引言局部提出的两个设问：“常见的天气系统有哪些”和“气象灾难对人们的生产和生活有哪些危害”;也是在第一节“冷热不均引起大气运动”的理论根底上，在其次节“气压带和风带”的全球大气运动框架下对各地区常见天气系统的详细分析，完整了前面所涉及的学问，如高气压、低气压、极锋等;此外，本节内容的把握更可使学生将地球上的大气有关学问学以致用，分析风云变幻的天气现象。 教学目标 一、学问与技能 学问要求： 1、把握有关气团、锋面、锋线及锋的概念，理解气团、锋面的分类。 2、

18、把握不同锋面、同一锋面掌握下的不同地区、同一锋面掌握下同一地区不同时间天气的变化特点。 3、理解低压、高压与气旋、反气旋的关系及其对天气变化的影响。 技能训练： 1、培育学生从运动的角度分析解读锋面系统、气旋反气旋系统与天气关系图。 2、运用简易天气图，说明天气系统的活动特点及其带来的天气变化。 二、过程与方法 1、结合近期天气变化状况引入主要天气系统的类型。 2、Flash课件演示锋的形成、冷锋暖锋及准静止锋的运动变化过程，从动态的角度把握锋的有关组成局部及其运动变化对天气的影响。 3、读图2.21“2022年10月14日12时世界海平面的气压分布(局部)”并结合flash课件演示理解把握高

19、压(反气旋)、低压(气旋)、高压脊、低压槽等概念并从动态的角度理解气旋、反气旋的演化过程及其对天气的影响。 三、情感态度与价值观 1、使学生正确理解天气现象的发生、变化，树立物质世界是处在不断的运动变化之中的，事物之间是相互联系、相互影响的辩证唯物主义思想观点，明确科学监测预报的重要性。 2、使学生理解地理学问就在身边，学习有用的地理，将所把握的地理学问运用于实际，指导生活。 2022人教版高一地理必修一教案4 课标要求： 根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。 教材分析： 从标准的要求看，学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动的

20、影响。所以教材并未分析全球气候变化的缘由，而从资料中分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。 所以教材安排了三方面的内容：(1)全球气候在不断变化之中。(2)全球气候变化的可能影响。(3)气候变化的适应对策三方面说明气候变化及其对人类活动的影响。 教学目标： 一、学问目标： 1、了解气候变化的各种尺度及相互关系 2、了解全球及中国气候变化的趋势 3、了解全球气候变化的影响及适应对策 二、力量目标 1、培育资料收集和资料分析的力量 2、培育辨证分析问题的力量 三、德育目标 树立学生的环境、全球观念和理论联系实际的力量 教学重点： 全球气候变化的影响及适应对策 教学难点： 全球气候变化的影响及

21、适应对策 教具预备：录像带、投影仪、投影片、全球变暖的有关资料 课时安排：1课时 教学过程： 新课导入：阅读资料：2022年冬，美国纽约消失22高温，创百年纪录;2022年夏，希腊雅典消失罕见持续46高温天气;2022年7月，中国武汉高温天气持续25天之久。2022年也消失了持续40多天的高温天气。 思索：上述现象反映什么问题? 学生答复：全球变暖。 教师引入：全球变暖已成为全球性大气环境问题，它直接造成对人类社会生存和进展根底的破坏。因此，我们今日所要探讨的重要课题就是：全球气候变化。 板书：第四节：全球气候变化 请同学们快速阅读教材P4647全球气候在不断变化之中局部，思索 1、什么是气候

22、变化? 气候变化主要表现是什么? 气候变化按时间尺度不同，可以划分为几种类型? 各种不同尺度气候变化的概念分别是什么? 不同尺度的气候变化的相互关系? 2、近百年来全球气候变化的显著特点是什么?我国的状况如何? 3、区域性气候的变化与全球性气候变化的关系? 板书：一、全球气候在不断变化之中 学生答复： 1、气候变化是长时期大气状态变化的一种反映。 气候变化主要表现为不同时间尺度的冷暖或干湿变化。 气候变化按时间尺度不同，可以划分为地质时期的气候变化、历史时期的气候变化、近代气候变化三种类型。 地质时期的气候变化时间跨度，变化周期最长的气候变化，称为;距今1万年以来的气候变化，称为历史时期的气候

23、变化;最近一二百年有气象观测记录时期的气候变化，叫做近代气候变化。 大尺度的气候变化是小尺度气候变化的背景和分析依据，而小尺度气候变化则反映了大尺度气候变化中的细节。 2、近百年来全球气候变化的显著特点是气温上升，1860年以来，全球平均气温上升了0.6。我国气候变化的趋势与全球气候变化的总趋势根本全都;近百年来，我国气温上升了0.40.5，略低于全球平均的0.6。 3、全球气温上升，是就全球平均状况而言的，并非说明地球上每一地区气温都在上升。例如，我国北方地区气温增高比拟明显，而有些地区(如我国长江流域一带)气温上升并不明显，甚至下降。这说明区域性气候的变化要比全球性气候变化简单得多。 板书

24、： 1、概念、表现、分类 2、显著特点：气温上升 1)单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果，能否解释近50年来的气候变暖问题?为什么?(2)近现代气候变化主要受哪两方面因素的影响?对于近50年来的气候变暖，哪方面因素起主导作用?收集相关资料，说明该因素是通过什么方式促使气候变暖的? 学生答复：略。 教师总结： (1)单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果，不能解释近50年来的气候变暖问题。二者的变化差异很大。 (2)近现代气候变化主要受自然和人为因素的影响;对于近50年来的气候变暖，人为因素起主导作用。该因素是通过燃烧矿物燃料向大气排放大量二氧化碳和毁林等方式促使气候变暖的。 过渡：全球气候变化已成

25、为大家公认的事实，那么全球气候变化可能会产生哪些影响呢?请大家阅读结合教材P51全球气候变化的可能影响局部思索这一问题(全球气候变化可能会产生哪些影响?) 板书：二、全球气候变化的可能影响 学生答复：略。 教师总结：对于有些地区来说，很多影响是负面的或不利的。 板书：1、最明显的后果之一：海平面土升。 介绍：海平面上升是因冰川溶化和海水热膨胀引起的海水上涨现象，它是长期缓慢进展的。很多科学家猜测，到2100年，全球海平面将会上涨88厘米。海平面的上升会转变海岸线，给沿海地区带来巨大影响，海拔较低的沿海地区将面临被沉没的危急。太平洋岛国图瓦卢将由此成为全球第一个因海平面上升而进展全民迁移的国家。

26、 板书：2、通过影响温度而影响气候和农作物，甚至会加重进展中国家所面临的问题。 介绍：温度是农业生产重要的外部条件之一。全球气候变暖预示着积温增加，生长期延长，对提高作物产量无疑是有利的。但是，温度上升往往伴随着干旱的加重，造成供水缺乏，这又会使作物减产。科学家猜测，就地区而言，位于低纬度的大局部国家，农作物的产量将削减;而位于高纬度的国家，农作物产量有可能增加。由于不少进展中国家位于低纬度地区，因此，气候变化的这种区域差异性，可能会使进展中国家所面临的问题更为严峻。 板书：3全球变暖将加剧水资源的不稳定性与供需冲突。 介绍：全球变暖会影响整个水循环过程，可能使蒸发加大，转变区域降水量和降水分

27、布格局，增加降水极端特别大事的发生，导致洪涝、干旱灾难的频次和强度增加，以及地表径流发生变化。随着径流削减，蒸发增加，全球变暖将加剧水资源的不稳定性与供需冲突。 转折：既然全球变暖会引起许多不利影响，那么作为人类应如何面对这一挑战呢?这就是我们要争论的第三个问题。 板书：三、气候变化的适应对策 争论：请大家阅读结合教材P53气候变化的适应对策局部争论人类应如何面对全球变暖这一问题呢? 学生答复：略。 教师总结： 1、掌握温室气体排放(如削减二氧化碳等气体排放量，世界许多国家一方面提高能源利用技术和效率，采纳新能源) 2、增加温室气体汲取。(如植树造林和采纳固碳技术) 3、适应气候变化(如培育新

28、的农作物品种，调整农业生产构造，规划和建立防止海岸侵蚀的工程等) 4、政府可能实行的政策手段(照实行直接掌握、应用经济手段、鼓舞公众参加等措施) 5、努力加强国际合作 课堂总结： 一、全球气候在不断变化之中 1、概念、表现、分类 2、显著特点：气温上升 3、区域性气候的变化要比全球性气候变化简单得多 二、全球气候变化的可能影响 1、最明显的后果之一：海平面土升。 2、通过影响温度而影响气候和农作物，甚至会加重进展中国家所面临的问题。 3全球变暖将加剧水资源的不稳定性与供需冲突。 三、气候变化的适应对策 教学反应： 1、与“温室效应”的产生有关的主要是以下气体中的:B A、一氧化碳B、二氧化碳C

29、、二氧化硫D、氧化氮 2、全球变暖的后果有:C A、因蒸发剧烈，海平面下降 B、中纬度温带地区降水倍增 C、对人们的生存环境产生重大影响 D、高纬度地区会因气温上升而使降水削减 3全球气温上升和生态环境恶化是人类面临的共同问题,就全球气温上升对今后100年内地 球环境的潜在环境的潜在后果,表述不正确的选项是B A山地零度等温线将上移150500m B全球将普遍变的干旱 C森林带将向两极推移 D海平面将上升1095cm 4太平洋海疆四周某珊瑚礁岛国因环境变迁将举国移民，这里所叙述的“环境变迁”最可能的是A A海平面上升B火山爆发 C酸雨侵蚀D臭氧层空洞 2022人教版高一地理必修一教案5 教学目

30、标 1.学问与技能 (1)了解流水侵蚀地貌的形成，把握流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响。 (2)了解流水积累地貌的形成，把握冲积平原的三个组成局部及形成过程。 2.过程与方法 (1)依据资料，能够分析不同河段河流侵蚀作用的差异。 (2)阅读河流积累地貌示意图，能够分析冲积平原各局部的成因及地貌特点。 教学重难点 【教学重点】 1.流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响。 2.流水积累地貌的形成。 【教学难点】 1.流水侵蚀地貌的形成原理。 2.河流演化过程中凹岸侵蚀和凸岸积累的分析及其对人类活动的影响。 3.洪(冲)积扇与三角洲的形成过程和区分。 教学工具 多媒体设备 教学过程

31、教学过程设计 导入设计 风水学在中国文化中是一门源远流长的学问。其目的是教育民众，在山河大地之间，选择一处适合人类生存的环境，并利用此环境，乐观奋斗，努力不懈，进而使长居此地的人们安康、平安又兴盛胜利。虽然经过时间演化，有迷信成分，但里面却包含着中国古代朴实地理学的思想。 比方，殷商时代的居住风水“攻位于汭”(汭：河水内湾环绕处，为凸岸)就蕴含着丰富的科学道理，也表达了道法自然的哲学思想。 一、河流侵蚀地貌与积累地貌 (一)河流侵蚀地 1.溯源侵蚀及其形成地貌 学生活动：识别图中所显示的河流的侵蚀方式并说出推断依据。 教师活动：结合图片讲解溯源侵蚀。甲河源头处受到流水侵蚀的作用，基岩坍塌，河流

32、的长度被延长。经过长期进展，甲河的源头不断向乙河处移动，最终与之沟通。可见，通过溯源侵蚀作用，河流向源头局部延长，河谷加长。 承转：那么，图中显示的甲河的河谷形态还有什么变化呢?图中甲河谷不但变长了，还变宽了、变深了!引导学生分析导致这种变化的外力作用是什么? 2.下蚀、侧蚀及其形成地貌 师生共同总结河流侵蚀地貌的类型及其侵蚀方式，同时结合幻灯片让学生熟悉“V形谷” 过渡：罗马不是一天建成的，河流也不是一天形成的。每一条河流都有它的过去、现在、将来，请同学们仔细观看教材图4.17“河谷的演化”，回答下列问题： 描述图中所示的河谷的演化过程。 若我们观看同一条河，a、b、c三种河谷形态可能消失在

33、什么河段? 教师结合图片讲解河谷的演化过程，指出三种河谷形态所在的河段。同时，教师引导学生进展小结。 承转：从图上看，原本比拟平直的河谷渐渐变得弯曲，学者们称之为“河曲”。许多河流都是曲折曲折地流过大地，向世人展现出弯曲之美(课件图片)。 从河岸角度来看，每个弯曲的河岸都可以分为凸和凹两种形态。请同学们在教材插图4.17中的b图上找出两种河岸，若你有疑问请参照象形文字“凸”和“凹”的形态。 3.凹岸侵蚀、凸岸积累 那么，凸岸和凹岸处的主导外力作用是什么呢?凸岸之所以“凸”是有沉积物的不断积存，而凹岸是物质渐渐削减的结果。结合侵蚀作用和积累作用的定义，我们可以推断：凸岸表现为流水的积累作用，属于积累地貌;凹岸表现为流水的侵蚀作用，属于侵蚀地貌。古代人曾有诗描述到这两种河岸的差异。 学生活动： 结合所学学问，指出实景图中的凸岸和凹岸。 阅读古诗，找出诗句中描述凸岸和凹岸的局部。 依据诗歌推断两种河岸形态对人类活动的不同影响，并说明理由。 承转：假如有一平直河道，由于地转偏向力导致河水流速有所差异，进而导致了河流的弯曲，那么这条河道的形态将怎么连续进展下去呢? (二)河