多层次形成性评价与反馈的全线上教学-以经典力学基础课程为例

1、多层次形成性评价与反馈的全线上教学以经典力学基础课程为例%摘要&由于受新8肺炎疫情影响，来华留学生滞留海外，全线上教学成为来华留学教学唯一的教学方式。为了 克服线上教学过程中交流互动和监管不足的缺点，文章提出了 一种多层次形成性评价与反馈的全线上教学模式。在疫 情防控期间，我们以教育部来华留学英文授课品牌课程一“经典力学基础”为基础，,用该教学模式进行了全线上教学 和评价，并取得了良好的教学效果，为来华留学的全线上教学提供了 一种重要的教学方案&%关键词&多层次；形成性；评价与反馈；全线上；经典力学基础0引言近年来，随着互联网和信息技术的快速发展，基 于网络的线上教学应运而生。相对于传统的线下

2、教 学，线上课程虽然在师生交流互动方面略有不足，但 是授课时空相对灵活。多年来，人们试图结合两者优 势开展线上线下相结合的教学模式并取得了一些成 果u，%线上教学又可以分为两类：一类是基于网络在 线平台的课程，是将线下教学内容和过程数字化，以 学习管理系统为载体进行的课程第二类是在线直 播课程，它将师生实时在线互动课程转接至线上，从 而较为真实地再现线下教学。但与网络在线平台的课 程相比，直播课程一般在固定时间开设，其效果对网 络稳定性依赖更大。由于新冠肺炎疫情，大量来华留学生滞留海外， 采用在线直播的形式存在两个较大困难。首先是学生 生源国别众多，时差各不相同，在固定时间开设直播 课程对部分

3、学生困难极大。其次，部分国家网络基础 设施不足以应对大流量的在线直播课程，网络不够稳 定，教学效果难以保障。我们基于网络在线平台，通过 对课程的多层次教学目标进行分析，加强对学生学习 过程的监管，构建了全线上课程的多层次形成性评价 与反馈方案。在疫情期间，我们以教育部来华留学英 文授课品牌课程一经典力学基础为基础，采用该方 案进行全线上教学和评价，取得了良好的教学效果1课程的多层次教学目标一门课程一般包括多个层次的教学目标。最高层 次的教学目标就是这门课程本身的教学目标。一门课 程通常分为多个单元，每一个单元都有其特有的教学 内容和相应的教学目标。以此类推，直到教学最底层 的单个知识点，也有其

4、相应的教学内容和目标。因此, 一门课程包含了多个层次的知识结构内容，每一个层 次都有其相应的教学目标，从而形成类似金字塔结构 的多层次教学目标，从最高层次的宏观教学目标（课 程教学目标）到介观教学目标（单元和章节教学目 标），到最底层次的微观教学目标（知识点教学目标）。 如图1所示因此，教学的过程可以理解为所有层次 教学目标的实现过程。图1课程的金字塔结构多层次教学目标第三单元第三单元第四单元第二单元第二单元质点运动学牛顿定律,功能原理，动量刚体力学,机械振动，机械波经典力学基础图2 “经典力学基础”课程包含的七个单元的内容以经典力学基础课程为例，整个课程的教学目标 是通过七个单元（见图2）的

5、学习，让学生系统地掌握 经典力学的重要理论,培养学生的科学思维,激发学 生的探索精神和创新意识，从而促进学生知识、第三单元第三单元第四单元第二单元第二单元质点运动学牛顿定律,功能原理，动量刚体力学,机械振动，机械波经典力学基础图2 “经典力学基础”课程包含的七个单元的内容以第二单元牛顿定律为例，共有四个小节，详见 图3%第一节是牛顿三大定律，重点介绍理论;第二到 第四节重点讲理论的应用因此这一章的教学目标是 让学生掌握和应用牛顿三大定律，培养分析问题和解 决问题的能力这也是整门课程的重要教学目标之 一，这一章的教学目标服务于整个课程的教学目标图3（）定律这一章包含的四个小节最后考虑某一节，以第

6、二章第四节阻力为例根 据介质的类型（固体、气体和液体），可以分解为摩m 力、空气阻力和粘滞阻力等三个知识点（见图4），每一个知识点都要相应的教学内容、要求和目标%图4第四节阻力包含的摩8力、空气阻力和黏滞阻 力等三个知识点由此可以看出，一门课程的教学目标具有多个层 次，从宏观的课程教学目标，到介观的单元和章节教 学目标，最后到微观的知识点教学目标教学目标的 层次区分有利于线上课程反馈的实施和操作，从而最终实现对学生的多层次形成性评价%22.1多层次的形成性评价与反馈基于知识点的评价与22.1全线上教学中，对于知识点的评价与反馈可以通 过在视频教学中插入即时问答环节来实现学生在完 成某一知识点的

7、学习后，系统随机从题库中分配问题 要求学生作答，随后系统即时进行评价学生可以即 时知道结果，并决定是否进入下一环节的学习教师 也可以得到学生学习结果的统计，从而做出必要的反 馈措施（如单独指导）2.2 基于章节的评价与反馈基于章节的评价与反馈通常在某一章节结束之 后进行对于全线上教学，可以采用线上作业的方式 进行学生完成后在线上提交，教师进行批改和评价， 并反馈给学生2.3基于单元的评价与反馈学生在完成一个单元，或者若干个有机联系的单 元后，系统采取网上测验或者期中考试的形式对学生 的学习进行阶段性评价学生在线上测试完成后教师 进行评价和 反馈 %2.4基于课程的评价与反馈学生在完成课程各项学

8、习任务后，整门课程的评 价可以采取线上期末考试或者提交课程报告的形式 进行课程的评价需要打通不同单元、不同章节和知 识点的各个环节，考查学生理论掌握和应用的程度， 分析问题和解决问题的能力，从而能够比较全面、客 观地评价学生的学习成效通过以上不同层次的评价和反馈，从而构建了从 宏观到介观，再从介观到微观的多层次的形成性评价 与反馈方案，如图5所示每一个层次都需要相应的 评价方法与手段，以及相应的反馈方式以“经典力学 基础”课程为例，通过线上教学到课率和课堂参与度 开展微观层次的知识点评价，占到总评成绩的20%； 通过小测验和作业进行介观层次的单元和章节评价， 占总评成绩的40% ；最后，通过期末考试和课程报告 的形式进行课程的评价，占总评成绩的20%因此，多层次教学目标直接确定了多层次的形成性评价和反 馈机制。通过这样的评价方式实现过程考核的多元 化,有利于充分调动学生的课堂积极性,促进学生参 与课堂教学，从而对学生评价的综合性和全面性得到 加强,能够更加真实地反映学生的能力和水平,有利 于学生提升能力、素养和水平,促进学生综合能力的 提高。用了该方案进行线上教学和评价，并取得了良好的教 学效果，为来华留学的全线上教学提供了一种重要的 教学方案