北师大版小学三年级上册数学教案

1、北师大版小学三年级上册数学教案 教案不能面面俱到、大而全，而应该是在学科基本的知识框架基础上，对当前急需解决的问题进行讨论、探索、阐述，下面是为大家整理的关于北师大版小学三班级上册数学教案，欢迎大家阅读参考学习! 北师大版小学三班级上册数学教案1 教学目标： 1、结合具体情境，探索并掌握长方形、正方形的周长的计算方法。 2、正确计算长方形、正方形的周长。 教学重点：能正确计算长方形、正方形的周长。 教学难点：掌握长方形、正方形的周长的计算方法。 教学准备：老师自制各教具，准备实物及挂图;学生准备小棒。 教学过程： 一、活动一：运用现实物体引入新知。 谈话：我们已学过求长方形的周长，下面，我们一

2、起讨论怎样求正方形的周长?(出示地砖一块) 二、探索正方形的周长的计算方法 出示情境：同学们又在教室的地板上铺上了许多鲜艳的泡沫地板，你们看，每块地板都是什么形状的呢?(正方形) 出示数学信息：“每边的长都是60厘米”，你能提出什么数学问题? 学生独立思考：怎样计算每块正方形地板的周长? 讨论沟通：60+60+60+60=240(厘米) (60+60)2=240(厘米) 604=240(厘米) 回答问题：每块地板的周长是240厘米。 小结：你最喜欢用哪种方法计算正方形的周长?(有时间的话，可以解决学生提出的其他问题，不能解决的问题存入问题银行。) 三、练习反馈，巩固提高 1、先测量，再计算各图

3、形的周长。(让学生通过思考，找到计算长方形、正方形周长的必要条件，再准确测量，正确计算。) 2、淘气将两块泡沫地板拼在了一起(如图)，你能算出这个图形的周长吗? 60cm 60cm 60cm 可以用多种方法解决：(602+60)=360(cm) 6032=360(cm) 6042602=360(cm) 606=360(cm) 3、用16根小棒摆出不同的长方形，能摆出几种?写出它们的长和宽。(以小棒根数为单位)(四人一组，把各种形状的图形都摆出来) 长有几根小棒 宽有几根小棒 提问：这些图形的周长哪个长一些?(一样长) 为什么?(都是用16根小棒摆成的) 4、游戏：找朋友(周长相等的图形是朋友)

4、 老师依次出示(a)、(b)、(c)号图形，学生从(1)(7)号图形中找到和老师出示的图形周长相等的图形，用手势表示图形的编号。 二、课堂总结，课后延伸 1、这节课你学会了什么?(如何计算长方形、正方形的周长?) 2、教科书51页实践活动：先估量，再测量黑板面、数学书封面、自己鞋底等周围学习生活用品各面的周长。 3、课后分组测量并计算学校一个篮球场的周长。(可以使用目测、步测、工具测量等各种方法。) 北师大版小学三班级上册数学教案2 教学目标： 1、结合具体情境，探索并掌握正方形的周长的计算方法。 2、能正确计算正方形的周长。能运用正方形的周长的计算方法解决实际生活中的简单问题。 3、采纳身边

5、的实物来探究正方形周长的计算方法，并启发学生用多种方法计算。感受数学在日常生活中的应用。 教学重点： 探索正方形周长的计算方法，能正确计算正方形的周长。 教学难点： 能运用正方形的周长的计算方法解决实际生活中的简单问题。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 1、出示一些精美的图案，如：装饰图案，装饰后的地板等。 2、在这些图案上，都有正方形。同学们，你们还在什么地方见过正方形吗? 3、我们教室的地面就是由一块块正方形地砖拼成的。我们今天就一起来讨论地砖的周长。提示课题：地砖的周长 二、合作沟通，解读探究 1、测量地砖的边长。 教室里有很多的地砖，我们可以随便选取一块。如果想知道它的周长，怎样

6、才能算出来呢?必须先测量它的边长。要测量几条边呢? 请你用测量工具测量出你需要的数据。 说一说你是怎样测量的。注意如果学生手中的尺子不够长，可以多测量几次。 2、计算地砖的周长。 我们已经测量出我们需要的数据。你能算出这块地砖的周长吗?和你的同伴沟通一下，看看你能不能完成这个任务。 方法1：把四条边的长度加起来。60+60+60+60=240(厘米) 方法2：用边长乘以4。 方法3：先把两条边长加起来，再乘以2。 三、巩固提高 1、独立完成教材第48页做一做。要求独立完成，再与同伴沟通方法。 2、讨论计算正方形的周长的方法有几种?哪一种最简单?你能用一句话来说一说正方形的周长的计算方法吗? 3

7、、用你刚才选择的最简单方法完成教材第48页做一做。第2题求篱笆的长度就是求正方形的周长。 四、总结 1、说一说今天的数学课你有什么收获? 2、在生活中哪些地方会用上你学会的知识?举例说一说 北师大版小学三班级上册数学教案3 教材分析： 本节内容是学生在学习了周长的含义和长方形的周长计算之后，紧接着学习正方形的周长。教材从生活实际出发，以求正方形地砖的周长导入学习，体现了数学知识和生活的密切联系。紧接着用两种方法计算周长，第一种是把四边的长度相加，第二种是用正方形的边长乘4。教材并没有直接给出结论性的计算公式，目的是让学生通过自己对周长的理解和自己的思考计算后，结合与他人的沟通比较出计算的方法。

8、既体现了算法多样化，又通过引导学生对方法的比较和讨论，让学生自主获取知识。 学情分析： 学生在理解周长的含义和学习了长方形的周长计算方法后，学习正方形周长的计算不会有什么困难。老师要把学习主动权还给学生，让学生主动参加，在学习探究中展示自己的才华，从而学会学习。老师应在巩固基本计算之后，联系长方形周长的计算并加以比较，让学生对长方形和正方形的周长计算有比较完整的认识。配合适当的拓展性练习，使学生对长方形和正方形的周长计算有更深的理解，结合实际问题培育学生发现问题和解决问题的能力。 教学设想： 通过计算“地砖的周长”这一真实、有趣的情境，激发学生的学习爱好，让学生掌握正方形的周长的计算方法。然后

9、通过量、算、归纳、说、拼等手段，加深学生对正方形的周长的认识。在此过程中，老师不断创设情境，让学生掌握正方形周长的计算方法，并能运用正方形周长的计算方法去解决生活中的一些实际问题，进展学生解决问题的意识和能力。同时，培育学生乐于助人的爱心意识，从小树立“我能行”的自信心，也让学生感受到生活中的数学无处不在，将数学课与生活融合在一起。 教学目标： 1.知识与技能： 结合具体生活情境，通过自主学习和沟通比较，探索正方形周长的计算方法。 2.过程与方法：能够正确熟练地计算正方形的周长。 3.情感态度与价值观：能运用所学知识解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的应用。 教学重点： 正方形周长

10、的计算方法。 教学难点： 运用长方形、正方形周长的计算方法解决生活中遇到的“不完整篱笆”之类的问题。 教学手段： 自主合作探究 教学准备： 自制学具、课件 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1、出示一些精美的图案，如：装饰图案，装饰后的地板等。 2、在这些图案上，都有正方形。同学们，你们还在什么地方见过正方形吗? 3、我们的教室，已经知道地砖每边的长都是60厘米，大家能算出地砖的周长吗?今天我们就来一起讨论这个问题，揭示并板书课题：地砖的周长 【设计意图：情境的创设，是为了让学生感受到数学与生活的密切联系，知道数学在我们的生活中无处不在。同时，帮他们树立信心，让他们知道原本属于大人的世界，小

11、孩子也可以参加，并有能力去解决一些问题，更在情境创设中培育他们乐于助人的爱心意识。】 二、新知探究、解决问题 1、 想一想 “每边的长都是60厘米”，从这个信息中，你知道了什么?(地砖面是正方形，边长是60厘米) 2、 算一算 先让学生自己计算，再说说是怎么样算的。 通常会出现两种算法 60 + 60 + 60 + 60 = 240(厘米) 604 = 240(厘米) 也可能出现第种方法：(60 + 60)2 = 240(厘米) 3、 议一议 组织学生沟通计算方法。并配合学生的发言进行适当地板书。对每种方法都给予肯定。对探索出最简方法的学生给予特别鼓舞。 这是用所有边的长度相加的方法。 这是运

12、用了正方形四条边都相等的特点，只有一步计算，很简便。 这是仿照长方形的计算方法，比第一种简便。 【设计意图：从实际情境出发，充分放手让学生动手、动嘴、动脑、独立思考，通过探索、沟通、观察、归纳等形式推导出正方形周长的计算公式。】 三、应用迁移，巩固提高 1、 第48页做一做：用自己喜欢的方法求正方形的周长，然后互相说一说自己的方法。 2、 第48页讨论：如何计算正方形的周长?让学生通过讨论归纳出最简便的正方形的周长计算方法：边长4。 【设计意图：放手让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，同时检测学生是否掌握正方形周长计算方法，并能在此基础上加以灵活运用，同时，为学生树立“我能行”的自信心。】

13、 3、 实践应用 第48页练一练1、2。引导学生对比长方形和正方形的周长计算的异同点：长方形和正方形的周长都是计算四条边的长度之和。 (28+15)2 = 86(米) 篮球场是长方形，根据长方形对边相等的特点，我们用长加宽的和乘2来计算长方形的周长。 324 = 128(米) 实验园地是正方形，求篱笆长就是求正方形的周长。我们用边长乘4的方法来计算正方形的周长。 补充对比练习：学生独立解答，老师巡视、指导。 四、 拓展延伸 9个边长1厘米的正方形纸片，拼成一个大的正方形，这个大正方形的周长是多少? 某公园，打算沿着一面墙开出一块正方形草地，为了防止游人穿行，工人师傅打算用一根绳子把菜地围起来，

14、请你帮助算算，至少要准备多长的绳子? 【设计意图：让学生通过亲手“拼一拼”的操作，再求出新拼成的长方形的周长，并组织小组及小组间的沟通，肯定不同的方法，提倡多角度、多层次的思考和解决问题的策略，逐步培育学生解决问题的能力。】 四、自我评价。 这节课你学到了什么?你觉得自己学得怎么样? 板书设计： 地砖的周长 60 + 60 + 60 + 60 = 240(厘米) 604 = 240(厘米) (60 + 60)2 = 240(厘米) 正方形的周长 = 边长4 北师大版小学三班级上册数学教案4 一、教学内容 第八单元“可能性”。 二、教学目标 1?通过“猜想实践验证”，经历事件发生的可能性大小的探

15、索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。 2?能够列出简单试验所有可能发生的结果。 3?在活动沟通中培育合作学习的意识和能力。 三、教学过程 (一)激趣导入 (出示盒子) 师：同学们，老师这里有一个神奇的盒子，里面装着许多球，你们随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信? 生：信! 生：不信! 师：有的同学已经有了自己的想法，有的不信，不如我们摸一摸! (分别找几位学生摸，老师猜) 师：我猜你摸的一定是黄球。这次摸的不可能是白球。 (每次老师猜的都完全正确) 生：老师，盒子里一定都是黄球! 师：是这样吗?我们来看一看。(打开盒子，里面装的果然

16、都是黄球)你们真聪慧!这么快就猜到了盒子中的秘密! 师：现在盒子中有9个黄球，我再加一个白球，摇一摇，摸时会出现什么情况? 生：很可能摸到黄球。 生：可能摸到黄球，也可能摸到白球。 师：猜一猜，摸到哪种球的可能性更大一些呢? (板书：可能性) 生：黄球! 师：这只是我们的猜想，实际摸的时候是这样吗?不如我们试一试! (通过为学生创设问题情境，激发学生的学习爱好。究竟能够出现什么样的结果，只能由学生自己尝试才能得出结论。同时，这也巩固了二班级所接触的关于可能性问题确定性与不确定性。) (二)摸一摸 1?实践探索 师：每个组都有一个盒子，里面装着9个黄球和1个白球。我们在摸的时候要注意以下几点。(

17、出示课件) (注意：每个组的同学按顺序轮流摸。摸前要先摇一摇再摸，摸后将球放回再摸。摸到黄球打“”，摸到白球画“”。) 师：开始!(每组一个盒子，一张记录单) 2?验证猜想 师：观察每组的记录单，说说你发现了什么。 生：(略) 师：当盒子中既有白球又有黄球时，摸到白球和黄球的可能性都有。因为黄球的数量多，所以摸到黄球的可能性大(板书：大)。因为白球的数量少，所以摸到白球的可能性小(板书：小)。 (这样设计，集知识性、趣味性、活动性于一体，有效地突破了教学的重点和难点。让学生在实践操作中验证自己的猜想，感受事件发生的可能性是有大有小的。同时，在活动沟通中培育了学生合作学习的意识和能力。) (三)

18、试一试 师：老师这里还有一些球，看看都是什么球?(出示课件) 生：8个白球，4个黄球，2个红球。 师：将这些球都放在盒子里，摇一摇，摸的时候会出现什么情况? 生：摸到白球的可能性很大。 生：摸到红球的可能性最小。 生：摸到白球的可能性，摸到红球的可能性最小，摸到黄球的可能性比白球小，比红球大。 ( 反思 在学生初步体会了事情发生的可能性之后，再让学生进行摸三种颜色的球的游戏，这样既帮助学生进一步体会到可能性的几种情况，又激发了学生学习数学知识的浓厚爱好。) (四)连一连 (出示：练一练第1题) (先让学生独立思考并连一连，看看每个箱子中分别摸出一个球后结果如何。然后组织学生进行沟通。) (五)

19、实践应用 师：同学们，你看过中央电视台“幸运52”这个节目吗?每一期节目中，主持人李咏都会选出一名幸运观众进行答题抽奖的活动。在20个商标牌之后隐藏着不同的图标。其中有14个“哭脸”，有2个50元，2个100元，1个300元和1个1000元的不同图案。 请你猜一猜：任意推开一个商标牌，看到哪一种图案的可能性?看到50元和100元的可能性大吗?看到哪种图案的可能性最小? 生：(略) 师：下面我们来轻松一下，我们模拟“幸运52”的现场，我就是李咏，你们是观众，在70名同学中选出一名幸运的同学。猜一猜，可能选到谁? 生：老师，我希望能选到我自己! 生：我希望能选我的好朋友_! 师：选到每一位同学的可

20、能性都有!我们请一位听课的老师帮我们抽出今天的幸运观众。(出示事先准备好的，装有每位学生姓名的抽奖盒。) 师：我宣布，今天的幸运观众是_!祝贺你!你有三次选择的机会。 (学生选择商标，老师宣布抽奖结果。) ( 反思 将学生喜爱的电视节目情境引入课堂，激发学生的学习热情和参加热情，让学生在玩中学，学中悟。使学生玩游戏的同时巩固了所学的知识，进一步体验数学知识与生活的联系。) (六)动手操作 师：老师还为你们带来了一个大转盘(出示课件)。转动转盘，指针最有可能指向什么颜色?为什么? 生：指针最有可能指向蓝色，因为蓝色占的面积多。 师：现在请同学们来当小小设计师，根据下面的语言描述，小组同学合作设计

21、转盘，试一试吧! 不可能指向_ 很可能指向_ 指向_的可能性很小 指向_和蓝色的可能性很小 (展示学生作品) 师：陈老师也设计了一个转盘(出示课件)转动这个盘，指针指向什么颜色的可能性更大一些呢? 生：指针可能指向_，也可能指向蓝色，因为_和蓝色的面积同样多。 ( 反思 这一环节充分体现学习与实践应用相结合。前面的活动都是请学生猜、摸、试，这一活动发挥学生的自主性与合作精神，群策群力，应用所学知识设计转盘，进行逆向思考巩固知识。) (七)说一说 师：想一想，你能用“一定、常常、偶尔、不可能”等词语说一说生活中一些事情发生的可能性吗? 生：鸡不可能下鸭蛋。 生：人一定会老，头发可能会变白。 生：

22、太阳不可能从西边出来。 生：我做题时偶尔会马虎。 生：我爸爸不喝酒，所以不可能酒后驾车。 生：我常常洗澡。 ( 反思 了解身边一些事情发生的可能性，能够让学生进一步感受和体验数学知识与生活的联系。) (八)结束语 师：同学们，今天的课就要结束了，我们就要说再见了，说到“再见”，不知道以后我们可能不可能再见面。是一定能呢，还是可能，还是不可能呢? 生：(略)。 北师大版小学三班级上册数学教案5 教学目标： 1、通过“猜想-试验-分析实验数据”，让学生经历事件发生的可能性大、小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的，初步感受随机现象的统计规律性。 2、

23、能对一些事件发生的可能性大小进行描述，结合具体情境，能对某些事件进行推理，知道其可能性的大小。 3、在与同伴的合作沟通中培育学生的合作学习的意识和能力。体会数学学习与现实的联系。进一步培育学生求实态度和科学精神。 教学重点： 学生通过试验操作、分析推理感受事件发生的可能性有大有小。 教学难点： 利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。 教学准备： 多媒体课件、转盘、盒子、布袋、乒乓球等。 教学过程： 一、谈话导入 师：同学们，你们喜欢做游戏吗?今天我们来玩摸球游戏。(板书：课题) 二、体验“不可能” 师：老师这里有个盒子，看看盒子(空盒子)，猜一猜老师会摸出什么东西?(学生猜想 师：请仔细看(倒转空盒子)老师有可能从盒子里摸出东西吗?为什么? 生：因为盒子里什么东西也没有，所以不可能摸出东西。(板书：不可能) 三、体验“一定” 师：现在老师把1个黄球放到盒子里，猜一猜老师会摸出什么东西? 生：黄球。 师：一定是黄球吗?