学前儿童发展概述课件

1、 学前儿童发展概述学前儿童发展 学前儿童发展概述学前儿童发展一、婴幼儿发展的涵义二、学前儿童心理发展进程的基本特点三、影响学前儿童心理发展的因素四、研究学前儿童心理的基本方法一、婴幼儿发展的涵义 一、婴幼儿发展的涵义 发展是指个体成长过程中生理和心理两方面有规律的量变和质变的过程 一、婴幼儿发展的涵义二、学前儿童心理发展进程的基本特点 1. 发展具有方向性和顺序性2. 发展的高速度3. 发展具有不均衡性和整体性4. 发展既有连续性又有阶段性二、学前儿童心理发展进程的基本特点 1. 发展具有方向性和顺三、影响儿童心理发展的因素 一、客观因素（一）生物因素 1. 遗传因素 2. 生理成熟（二）社会

2、因素（三）生物因素和社会因素的相互作用二、主观因素三、主客观因素的相互作用三、影响儿童心理发展的因素 一、客观因素 生物因素 遗传因素遗传素质是指遗传的生物特征，主要指那些与生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。提供人类心理发展的最初自然物质前提奠定儿童心理发展个别差异的最初基础 生物因素 美国教育心理学詹森：儿童与亲生父母的智商相关高于与养父母的；异卵双生子与一般兄妹间的智商相关相似；同卵双生子的智商相关最高。遗传关系越近，智力发展越相似。美国教育心理学詹森： 生物因素 生理成熟生理成熟指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。成熟对儿童心理发展的具体作用是，使心

3、理活动出现或发展处于准备状态。若在某种生理结构和机能达到一定成熟时，只要适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效地出现或发展。如果机体尚未成熟，那么即使给予了某种有效刺激，也难以取得预期的效果。 生物因素 格塞尔 双生子爬梯实验一对双生子T和C从不同开始学习爬楼梯。 T从出生后第48周起接受训练，每天练习10分钟，连续练6周。 C则从出生后第53周才接受训练，每天练习相同时间。结果是C仅练习了2周，就赶上了T的水平。 说明学习依赖于成熟所提供的准备状态。格塞尔 双生子爬梯实验社会因素社会环境能使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实社会环境，首先指的是社会生活条件，它不同于动物生活的环境。

4、人的后代如果脱离了社会环境，那么即便遗传提供了儿童心理发展的可能性，这种可能性也不会变为现实。社会因素社会环境能使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实社会因素社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实宏观的社会环境和教育从根本上制约着儿童心理发展的 水平和方向微观的社会环境是影响儿童心理个别差异的最重要的条件社会因素社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实社会环境能使遗传所提供的心理发展的 可能性变为现实社会环境，首先指的是社会生活条件，它不同于动物生活的环境。人的后代如果脱离了社会环境，那么即便遗传提供了儿童心理发展的可能性，这种可能性也不会变为现实。社会环境能使遗传所提供的心理发

5、展的狼孩 1920年，一个名叫辛克莱的收师在印度加尔各答附近发现两个出生后即被狼叼进狼窝喂养的女孩。大的七八岁，小的约两岁，小的很快死去。“狼孩”不会说话，只能发出单调的声音，习惯用四肢行走，用双手和膝盖着地歇息，害怕强光，见人恐惧、紧张；白天睡觉，夜间潜行，午夜嚎叫；喜吃生肉，不吃素食。狼孩 1920年，一个名叫辛克莱的收师在印度加尔一定要把生肉鲜血淋淋地扔在地上，用手和牙齿撕咬着吃总之，不具备人的正常行为。智力落后，7岁多只具有相当6个月婴儿的水平。经过训练，4年后学会6个词，7年学会45个词，17岁死去时，没有真正学会说话，不能适应直立行走，快跑时还需要用四肢。只相当于3-4岁幼儿的智力

6、水平。一定要把生肉鲜血淋淋地扔在地上，用手和牙齿撕咬着吃总之，猪 孩 1983年在中国辽宁，发现了一个9岁猪孩王显凤。由于特殊的家庭情况，她从小与猪为伍，吃猪奶，学猪爬，模仿猪的动作行为，形成了许多猪的习性。对其进行智力鉴定，智商为39 。经过教育，其智商提高到68。猪 孩 1983年在中国辽宁，发现了一个9岁猪孩王显凤美国小女孩基尼 基尼是美国加利福尼亚州的一个小女孩。她母亲双目失明，丧失了哺育孩子的基本能力；父亲讨厌她，虐待她。基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话，更不用说有人教她说话了。除了哥哥匆匆地、沉默地给她送些食物外，可以说，基尼生活在一间被完全隔离的小房里。美国小女孩基尼 基尼是美国

7、加利福尼亚州的一个小女孩。她她严重营养不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安静得令人害怕，没有明显的喜怒表情。基尼3岁被发现后，被送到了医院。最初几个月，基尼的智商得分只相当于l岁正常儿童。直到l3岁，都没有学会人类语言的语法规则，不能进行最基本的语言交流。据调查分析，基尼的缺陷不是天生的。 她严重营养不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安静得令早期隔离（剥夺）实验 在实验室孤独长大的猴子和野生猴子（有母亲和伙伴）的行为有很大不同。实验室长大的猴子（失去母爱）常常只是呆呆地坐着，两眼直视，有生人接近时，不会像野生猴子那样对生人做出恐吓或攻击性行为，而只是自己打自己，甚至撕咬自己，极

8、大地损害了社交行为的发展。早期隔离（剥夺）实验 在实验室孤独长大的猴子和野生物因素和社会因素的相互制约 遗传决定论和环境决定论 二因素论 相互作用论生物因素和社会因素的相互制约 遗传决定论和环境决定论遗传决定论概念：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用，而不能改变它。代表人物高尔顿 家谱调查“遗传定律”霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”遗传决定论概念：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及高尔顿选出977个英国名人,包括政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等,调查他们的亲属,了

9、解有多少人也同样出名,结果发现他们的亲属中有332人也是名人;另外,他又调查了977个普通人,结果看到普通人的亲属中只有1个名人。高尔顿选出977个英国名人,包括政治家、法官、军官、文学家、环境决定论论点：儿童心理的发展是环境教育的机械作用的结果。代表人物：华生 “给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族”环境决定论论点：儿童心理的发展是环境教育的机械作用的结果。二因素论遗传决定论和环境决定论因其明显的片面性和绝对性而难以服人，后来，人们提出了各种折中的观点，这些

10、观点后被统称为“二因素论”。二因素论认为发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。二因素论合理地对遗传和环境各自所起的作用给予应有的地位，但只有把二者看作相互孤立存在的因素，没有揭示出它们之间的更为复杂的关系。二因素论遗传决定论和环境决定论因其明显的片面性和绝对性而难以相互作用论这是目前影响较大的一种观点，不仅承认遗传和环境在儿童心理发展中的作用，而且指出了二者之间的相互作用。认为遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥，也受到遗传限度的制约。相互作用论这是目前影响较大的一种观点，不仅承认遗传和环境在儿主观因素 影响儿童心理发展的主观因素，笼统地说包含儿童的全部心理活动。具体地说

11、，包括儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。其中，最活跃的因素是需要。主观因素 影响儿童心理发展的主观因素，笼统地说包主观因素 儿童心理发展的根本原因是儿童心理的内部矛盾。是儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾。这个内部矛盾也就是儿童心理不断向前发展的动力。主观因素 儿童心理发展的根本原因是儿童心理的内部客观因素和主观因素的相互作用 主客观因素的相互作用是双向的主客观因素相互作用的循环始终伴随着儿童心理发展的全过程主客观因素的相互作用是在活动中实现的客观因

12、素和主观因素的相互作用 主客观因素的相互作用是双向的活动的作用 儿童心理是在活动中产生发展并表现出来的儿童心理内部矛盾是在儿童活动中产生并转化的游戏是促进幼儿心理发展的最好的活动形式 活动的作用 儿童心理是在活动中产生发展并表现出来的同伴交往的作用促进儿童认知的发展增强儿童社会认知和社会技能满足儿童的归属和爱的需要以及尊重的需要促进良好的个性和道德品质的形成同伴交往的作用促进儿童认知的发展四、研究学前儿童心理的具体方法掌握观察、谈话、作品分析、实验等基本研究方法，能运用这些方法初步了解幼儿的发展状况和教育需求。 四、研究学前儿童心理的具体方法掌握观察、谈话、作品分析、实验观察法概念：运用观察法

13、了解学前儿童，就是有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括其语言、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展规律和特征。观察法是学前儿童心理研究的最基本的方法。观察法注意事项1.制订观察计划时必须充分考虑观察者对被观察儿童的影响。尽量使儿童保持自然状态。2.观察记录要求详细、准确、客观，不只要记录行为自身，还应记录行为的前因后果。 3.由于学前儿童心理活动的不稳定性，其行为往往表示出偶然性，因此对学前儿童的观察一般应反复多次进行。对学前儿童行为的评定容易带有主观性，因此经常需要两个观察者同分别评定。注意事项实验法 对学前儿童进行实验，就是通过控制和改变儿童的活动条

14、件，以发现由此引起心理现象的有规律性变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。常用的实验法有两种：实验室实验法和自然实验法。实验法 对学前儿童进行实验，就是通过控制和改变实验室实验法实验室实验法是在特殊装备的实验室内，利用专门的仪器设备进行心理研究的一种方法。实验室实验法最主要的优点是能够严格控制条件，可以重复进行，可以通过特定的仪器探测一些不易观察到的情况，取得有价值的科学资料。实验室实验法实验室实验法是在特殊装备的实验室内，利用专门的用实验室实验法研究幼儿心理的不足之处，在于幼儿在实验室环境内往往产生不自然的心理状态，由此导致所得实验结果有一定局限性。特别是研究一些复杂的心理现象，如幼儿

15、活动的特点等问题，就比较困难。用实验室实验法研究幼儿心理的不足之处，在于幼儿在实验室环境内注意事项1.幼儿心理实验室内的布置，应尽量接近幼儿的日常生活环境。 2.对幼儿的实验室实验可通过游戏等幼儿熟悉的活动进行。3.实验开始前要有较多的准备时间，使幼儿被试熟悉环境和熟悉主试。4.对幼儿的实验指导语，要用简明的语言和肯定的语气。5.实验进行过程应考虑到幼儿的生理状态和情绪背景。6.实验记录应考虑到幼儿表达能力的特点。注意事项自然实验法自然实验法的特点在于，实验的整体情境是自然的，但某种或某些条件是有目的有计划加以控制的。即在儿童的日常生活、游戏、学习和劳动等正常活动中，创设或改变某种条件，来引起

16、并研究儿童心理的变化。自然实验法自然实验法的特点在于，实验的整体情境是自然的，但自然实验法的优点是使儿童在实验过程中心理状态比较自然，而研究者又可以控制儿童心理产生的条件。自然实验法的缺点是：由于强调在自然的活动条件下进行实验，难免出现各种不易控制的因素。 自然实验法的优点是使儿童在实验过程中心理状态比较自然，而研究教育心理实验法 教育心理实验法是自然实验法的一种重要形式。这是把学前儿童心理的研究和教育过程结合起来的一种方法。其重点在于比较不同的教育条件对儿童心理发展的影响，揭示学前儿童心理发展的潜能，从而为教育改革服务。 教育心理实验法 教育心理实验法是自然实验法的一种重要形式。这用实验法，

17、特别是教育心理实验法研究学前儿童时，常用实验组和控制组(或称对照组)相对比。通过两组比较，测查这种特殊措施(自变量)对因变量的影响。但是，在实际生活中，这种对比只能在一定程度上反映假设的自变量的作用。因为事实上在实验过程中影响儿童心理的因素是复杂的，并不像理论上设想的那样，只有一个自变量在起作用。 用实验法，特别是教育心理实验法研究学前儿童时，常用实验组和控测验法 测验法是根据一定的测验项目和量表，来了解儿童心理发展和水平的方法。测验主要用于查明儿童心理发展的个别差异，也可用于了解不同年龄心理发展的差异。 测验法 测验的目的是以同样的刺激看反应的不同。运用测验量表就是为了确定测验时所提供刺激的

18、严格的一致性。编制测验量表需要经过“标准比”过程，制定固定的测验题目、测验程度、用具和计分方法，从大量数据中取得年龄常模。对儿童进行测验时，以被测儿童得分和常模相比，得出表示其发展水平的分数。 学前儿童发展概述国际上已有一些较好的婴幼儿发展测验量表，如格赛尔成熟量表(1938)，贝利婴儿发展量表(1969)，韦克斯勒学前和小学智力量表(1967)等等。我国早在1924年已有陆志韦修订的中国比纳西蒙智力测验，1936年进行了第二次修订，1982年吴天敏作了第三次修订，该修订本名为中国比内测验。近年来，各地还有一些对其它量表的修订。 测验也可以是有关个性方面的，称为“人格测验”。 国际上已有一些较

19、好的婴幼儿发展测验量表，如格赛尔成熟量表(1注意事项 1.对学前儿童的测验都是用个别测验，不宜用团体测验2.测验人员必须经过专门训练3.切不可仅以任何一次测验的结果作为判断某个儿童发展水平的依据注意事项 1.对学前儿童的测验都是用个别测验，不宜用团体测 测验法的优点是比较简便，在较短时间内能够粗略了解儿童的发展状况。 测验法也有严重缺点，比如，测验所得往往只是被试完成任务的结果，不能说明达到结果的过程；测验只做量的分析，缺乏质的研究；测验题目很难同时适用于不同生活背景的各种儿童，等等。 学前儿童发展概述调查访问法是研究者通过家长、教师或其他熟悉被查儿童的人，以了解学前儿童心理的方法。调查法可以采取当面访问的方式，也可以采取书面调查的方式。 当面调查可以是个别访问，也可以是开调查会。 调查访问法是研究者通过家长、教师或其他熟悉被查儿童的人，以调查访问必须有充分准备，拟定调查提纲。调查访问人员还应善于向被访问者提出问题。 当面调查访问与调查访问法均有缺点。当面调查访问的缺点是比较费时间。书面调查则往往因被调查者不十分了解调查意图而不能提供所需资料。此外，调查访问法的缺点，还在于被调查者的报告往往不够精确，可能处于记忆不确切，也可能是受个人偏见及态度的影响。 调查访问必