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1、第 第 页小学数学优质课中位数教学设计课后反思 中位数教学设计与反思 一、教学目标：1.掌控中位数代表的概念，能依据所给信息求出相应的数据代表。2.合详细情境体会平均数、中位数和众数三者的差别，能初步选择恰当的数据代表对数据做出自己的判断。3.培育同学对统计数据从多角度进行全面的分析，从而避开机械的、片面的说明。二、教学重点和难点：重点：掌控中位数、众数等数据代表的概念。难点：选择恰当的数据代表对数据做出判断。三、教学过程：一创设情景，引出课题课件显示：问题1：数据误导：某次数学考试，婷婷得到78分。全班共30人,其他同学的成果为1个100分，4个90分,22个80分,以及一个2分和一个10分

2、。婷婷计算出全班的平均分为77分，所以婷婷告知妈妈说，自己这次成果在班上处于“中上水平”。师：婷婷有欺诈妈妈吗？师：平均数是我们常用的一个数据代表，但是在这里，利用平均数把倒数第三的分数说成处于班级的“中上水平”显着有投机取巧之嫌，大家思索：那么问题出在哪里呢？师：你对此有何评价？师：类似的受平均数误导例子还是许多的。婷婷的爸爸的公司在一次聘请时就涌现了如下的情景。问题2阿冲应聘(先请一位同学给画面编一段话。然后提问：略二沟通对话，探究新知提出一个真实的问题，揭示同学认识上的冲突，产生新的疑点，引起同学对“平均水平”的认知冲突，从而引入中位数和众数的概念.三梳理概括，形成结构四应用新知，体验胜利我们自己也试着把学过的知识应用到实际中。六变式练习，扩展新知结合课件议一议：平均数、中位数与众数都有哪些自己的特点？老师引导同学围绕以下内容开展：平均数:充分利用数据所提供信息,应用最为广泛，但中位数:计算简约,受极端值影响较小,但众数:当一组数据中有些数据多次重复涌现时,众数往往是人们尤为关怀的一个量.下面由我们自己去收集一组生活中的数据，然后再选择恰当的数据代表来说明本组数据的特征。老师发给每个小组一张活动报告单，深入到同学活动中，适当答疑老师视课堂详细的时间的状况选择是否讲解：假如你是一名厂长五反馈评价，提示作业平均数、中位数和众数各有所长，也各有其短。

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