小学数学人教四年级下册小数的加法和减法数学设计

1、基本信息课题位数不同小数的加法姓名 黄小玲 教材分析 本节内容选自人教版数学四年级下册第六单元第一课时。学生在这册教材的第四单元刚学习完小数，掌握了小数的意义和读写法，以及小数的基本性质。学生对小数已经有了初步认识。在此基础上学习小数加法的计算法则。使学生理解和掌握小数加法的算理（只有计数单位相同的数才能相加减）和算法（把相同数位对齐，也就是把小数点对齐）是学习小数位数不同的小数加法的关键，是形成良好的计算能力的重要组成部分。教材通过学生熟悉的买学习用具来呈现学习内容。使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生浓厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的热情。掌握这部分内容为学生以后学习及解决生活中的

2、简单问题具有十分重要的意义。学情分析 从年龄特征分析： 根据皮亚杰认知发展阶段理论，四年级的孩子处于具体运算阶段，思维具有可逆性，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成，喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，做中学。思维的敏捷性和灵活性提高，做题的速度和准确性提高，一题多解的数量增加，知识增长速度明显加快；四年级孩子注意力增强，注意力的稳定性提高，开始形成自我评价的意识，但是，这种自我评价在很大程度上还依赖于别人的评价，所以对孩子的欣赏和鼓励仍然是孩子进步的关键。从学习态度分析：四年级孩子正好处在从低年级向高年级的过渡期，开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，有强烈的学习愿望，好奇心，

3、与动手操作能力。从学生经验基础分析：学生在学习本课之前，已经熟练掌握整数加法的运算法则，在本册第四单元学习了小数的意义和性质，在上一课时学了相同位数的小数加法，也就是说，整数加法的运算法则和小数的意义与性质为学习本课内容做了有力的铺垫，本课内容则为后面学习小数的连加、连减、加减混合运算打下一定的基础。 教学目标1、知识与技能：能从买文具的情境中，探索不同位数小数加法的计算方法，正确进行计算。2、过程与方法：通过小组讨论，能运用位数相同小数加法进行知识迁移、合情推理。3、情感态度与价值观：能运用小数加法解决生活中简单的实际问题，体会数学与生活的密切联系。教学重点和难点教学重点：掌握不同位数小数的

4、加法笔算方法。教学难点：无 教学过程：教学环节教师活动预设学生行为设计意图1、复习旧知 2、创设情境，导入新课。3、尝试计算，探索新知。4、当堂练习，及时巩固。5、归纳小结师：同学们，上一节课我们学习了相同位数的小数加法，哪个同学能告诉老师我们在运算过程中应注意什么？为什么要对齐呢？师：非常棒，这几位同学说得非常全面。同桌之间复述一次。出示小丽买文具的场景图，引导学生观察并说说你获得了哪些数学信息;师：那么现在小丽有一个疑问，买书和钢笔一共花了多少元呢？该怎样计算？我们大家帮帮她，做好了告诉老师怎样计算（板书列式）这就是我们今天要学习的内容：不同位数的小数加法（板书）在小组交流自己的算法；让学

5、生观察比较哪一种合理,为什么,小组讨论，说说自己对这两种算法的看法；师:分析错误原因，保留可取部分；看来同学们都已经掌握了。我们在算小数加法时，不管位数是否相同，都应该把小数点对齐。出两道题，让学生独立完成。然后讲解学生做错的题师：同学们看一看不同位数小数的加法和相同位数的小数加法有什么相同的地方？为什么要对齐呢？同学们都回答得特别棒，不仅是小数加法，以后学习的小数减法也是这样。生1：小数点要对齐。生2：再按整数计算法则进行计算。生3：相同数位对齐，才能相加减。 小丽买书花了元，买钢笔花了元 ，买作业本花了 元。列式计算，独立解决可能会出现两种不同的列式方法:一种是小数点对齐，一种是末尾对齐（

6、让这两个采用不同算法的学生把步骤写在黑板上）。计算学生回答：我们在算小数加法时，不管位数是否相同，都应该把小数点对齐。相同数位对齐，才能相加减。回顾已有的知识经验，为这节课打下基础。对学生回答问题的行为作出肯定评价，鼓励他们。复述加深印象。培养学生仔细观察的能力；体会数学与生活的联系；养成帮助他人的良好习惯。培养学生独立解决问题的能力教学活动中，老师是学习的组织者、引导者和合作者，学生才是学习的主人。在教学中，让学生观察讨论、判断、分析等方法进行列竖式、计算、解决实际问题等学习活动，逐步培养学生自主学习能力；能够表达自己的见解以及倾听他人想法；加强练习，加深算法印象检验学生是否听懂，以便老师查漏补缺。再次总结，便于学生形成知识体系，不断重复，强化记忆。板书设计不同位数的小数加法+= 计算法则：先把小数点对齐 += 再按整数计算法则进行计算 += + + + 设计思路(说明为什么要这样设计)老师教学的本质就在于帮助、激励和引导。本节课是从学生的生活实际出发，根据新课程解决问题和计算相结合的特点设计的，旨在于培养学生解决问题的能力，将所学的数学理论知识应用到实践当中，增强趣味性，激发学生学习数学的兴趣；从复习旧知入手，便于学生建立知识间的联系，培养知识的迁移能力；为了培养学生的探究能力，敢于尝试，敢于犯错，从中吸取经验才