小学语文阅读教学感悟

1、第 第 页小学语文阅读教学感悟学校语文阅读教学感悟1阅读是人们获得各种信息最便捷的途径之一，也是人们学习、工作和生活中获得信息从而进行沟通的最有效的方法，学校阶段，绝大多数同学对课外阅读缺少热忱，喜爱看漫画，喜爱那些漫画多于文字的故事，知识摄入量却很少，由于学校生的阅读经受有限，因此，在教学过程中，老师不能径直将抽象的学习方法硬性塞给同学，要他们去背；更不能以让同学学会读书为借口而放任自流，让其暗中摸索。我认为老师应依据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让同学主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用。课改转变同学传统的偏重于记忆、理解、被动接受知识的学习方式为突破口，重视讨

2、论性学习，提倡自主探究、实践体验和合作沟通的学习方式，鼓舞同学敢于质疑、敢于实践、敢于创新。我更关注了同学在教学活动中的主体作用，着重调动同学的积极性，这正是语文教学的重点。第一、加强字词句训练，打好阅读的基础字、词、句是文章之根，也是阅读之本，要是一个同学连最少的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢？为此，在学每篇课文之前，我都会提前让同学预习字词，在正式授课的过程中，老师讲授那些难懂，难记的字援助同学理解消化，扫清阅读最基本的障碍，这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最须要的，是整个语文教学过程中都需要重视的。第二、抓好诗词的训练。古诗词其实是句子的精髓，同学掌控肯定的诗词和学会运用诗

3、词对阅读有很大的援助，可以大大加强同学对句子的理解技能，在平常的教学过程中我也特别重视句子、诗词的讲解，如望天门山等古诗，文中还有许多精美的句子，于是我利用课间营造氛围，同学依据图片就可以身临其境的体会当时的意境，体会诗句的含义，让同学明白这些诗句、修辞用得恰如其分。第三、给同学延伸想象的机会。想象是思维的翅膀，在阅读活动中，鼓舞同学想象在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲解并描述。例如在讲授小摄影师一课时，当少先队员发觉胶卷忘在家里，他会想些什么？在取胶卷的.路上会发生什么？同学可以充分发挥想象，在想象的过程中开拓自己的思路，更深入的理解文章的主要内容。第四、开展

4、多样式的阅读竞赛与总结。由于阅读指导效果还受诸多要素的影响，因此在阅读指导时仅教给同学掌控一套科学的学习方法还不够，还应留意以下两点：第一，阅读指导要和培育良好学习习惯同步进行，这是阅读指导取得成效的须要条件。第二，要重视学习品行的培育，即培育同学的自主精神、制造精神，克服困难、发奋向上的精神，这是阅读指导取得成效的保证。语文新课程标准中明确指出我们应当增加同学的阅读量，加强同学的阅读水平。的确，我们现在的孩子甚至于我们的老师阅读量太少，阅读的水平也不高。假如一个学校生对一个语段或短文都不能初步地分析，不能解答一些简约的问题，那是非常可悲的，也是非常令人担忧的。过去几年的语文教学使我深深地体会

5、到，同学的阅读面太窄，只有不断的阅读，才能对文章有着更加深刻的体会。“书中自有黄金屋”，只有扩高校生的阅读面，同学才能在语文的学习中越走越远。学校语文阅读教学感悟2阅读教学是学校语文教学的重中之重,随着新课改浪潮的不断涌入,新的阅读教学模式应运而生.新的阅读教学模式一改以往老师教,同学学的模式,同学真正成为阅读教学活动的主人,老师只是同学学习的引导者和组织者.新的阅读教学模式强调课堂阅读教学是以同学为主,阅读是同学的性格行为,提倡同学在自主阅读思索的基础上,踊跃发表自己独立的见解,要求同学在阅读实践中逐步学会思索、学会读书.新的阅读教学模式着重的是老师的引导.正确引导同学自己阅读课文、理解课文

6、内容,是老师在阅读教学中必备的技能.作为一名学校语文老师,应当如何在阅读教学中依据教材的旨意科学有效、按部就班地引导同学理解课文内容呢?下面我结合自己平常的教学实践阅历,谈谈我的一些看法：一、着重朗读，在朗读中培育同学的语感语文是一门语言学科，而语感那么是对语言文字的一种正确理解力，是语文素养的重要组成部分。语感具有很强的直觉性，表现为思维过程与结果的直觉性，它不需要经过预先的理智思索，也不需要任何规律判断，而是凭借言语阅历，径直对言语作出敏锐的反应，而朗读是培育语感的主要手段。所以，只有多朗读才能使同学对文章的内容和形式获得真实的感受，产生情感共鸣。学校语文课程标准明确指出：“学校各个班级的

7、阅读教学都要重视朗读。”在教学中要让同学反复地读，在读中培育语感，在读中整体感知课文内容，在读中感悟内涵，在读中出现语文意境。所以在学校语文阅读教学中，老师要引导同学感受祖国语言文字的魅力，正确理解和运用语言文字。同时在阅读训练中，进展同学的智力，渗透思想品德教育，陶冶同学的道德情操。古人云：“书读百遍，其义自见”，由此可见充分的朗读能让同学自主感知文章的内涵，有助于进展同学语言。因此掌控朗读的方法是阅读教学中的训练重点。而老师在训练过程中要扮演好指导角色，这样才能达到良好的训练效果。朗读，是一种审美的过程，也是进展同学思维的过程。二、精讲多读，读出情感在教学中，同学最反对的是老师单一地、无休

8、止地讲解并描述，讲了再讲，甚至反反复复，就象一个妈妈反复唠叨孩子，孩子必定要产生逆反心理，根本达不到预期目的。因此，我们在详细实施课堂教学时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我们需要明确我们的自身位置与角色，只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只着重学习过程，不偏重结果，只传授孩子理解课文的方法，不轻易否认同学的观点、看法，重在发挥同学的主体作用，真正让同学参加探究学习和质疑问难。对于课文中难以理解的重点句、重点段进行精讲，通俗易懂的句段可让同学反复读，反复念，完全让他们读出情感，念出含义，更让他们亲身感受文中之情，而老师只是予以正确的指导与适当的点拨。这样，同学的学习爱好得到了充分发挥，学习的主观能动性得到全方位提高，知识水平与技能也就相应升华，教学效益明显事半功倍。虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给同学创设意境，给他们提供阅读机会，营造和谐的阅读氛围，更有助于同学对课文内容的深刻了解与理解，同时要有助于同学很好地领悟的写作意图。因此，教学新课之前，我们应细心创设与之相适应的意境，适当配制精美的音乐、图片，让古诗、课本剧、甚至一些散文伴随这些更加让人沉醉，有情有趣，有滋有味。这样，我们的同学在其特定环境中细读课文，既是一种观赏