论对会计案例教学的正确认识

1、论对会计案例教学的正确认识【摘要】案例教学存在的一个主要问题是学生对案例教学缺乏正确的认识。本文主要讨论了案例教学的特征、理念与优势以及在案例教学过程中，学生应该树立的学习态度，以进步案例教学的效果。会计本科专业不仅是一门理论性和技术性很强的专业，同时也是一门应用性和理论性很强的专业。案例教学因符合会计本科教学的特点和要求，因此在会计本科教学中受到欢迎。但是，如何加深对案例教学特点、理念和优势的理解以及如何正确地树立案例教学的态度，那么是近年来本科案例教学方面值得关注的问题。一、案例教学的特征、理念与优势一案例教学的特征案例是对一个真实情况的描绘，通常反映的是一个组织中一个人或一些人决策者面临

2、的一项决策、挑战、时机或问题。案例教学的目的就是要使学习者设身处地地站在决策者的角度考虑他所面临的决策问题。因此，案例应该具备三个根本的特征：第一，案例必须是真实性。通过真实的故事描绘，使学生可以在一个现实与开放的环境中考虑问题。好的教学案例可以成功地把现实中的场景移入课堂，给学生和老师提供生动的研究对象。目前很多的案例并不是遵循这一思路/理念去做的，只能算得上是材料或评论文章。经过简化与抽象的练习exerise、问题prble、文章artile、模拟siulatin等这些材料不能被称作案例，最多只可以叫做“椅子案例arhairase。第二，案例中必需要有一个或一些决策者，即故事的主人公。案例

3、的主人公是案例作者精心选择的，代表着决策问题的考虑角度与切入点。通过对主人公面临问题的考虑，将学生渐渐引入案例的情景，让学生实现角色的转换，进入决策者的角色。第三，案例必须解决一个综合操作、综合分析和综合决策问题。培养学生应对时机和挑战做出分析判断和综合选择的才能。二案例教学的根本理念案例教学可以在会计本科教学中得到认可，源自于人们对应用类本科专业的特性和案例教学根本理念的认同。会计本科专业在教学过程中不仅要教授给学生一些根本理论、概念和方法集合，更需要在本科高年级阶段培养学生会计综合操作、财务分析以及管理决策的综合技能。这些技能是需要通过理论才能培养出来的，决不是通过概念推演和知识演绎所能解

4、决的，必须通过理论的操练亲身体会出来。对老师与在校学生来说，案例教学显然是最为可行、最具效率的“社会理论。因为与亲自参加社会调查研究和身临其境的“体验式教学相比，案例教学是最节约时间、本钱最低的“社会理论。三案例教学的优势案例教学具有多方面的优势。从“教的方面来看，案例教学代表着一种不同的教学形式。传统的教学形式认为，人的认知过程要经过两次飞跃，即从理论到理论，再从理论到理论。教育的功能在于将从理论中总结出来的理论传授给学员，再由学生将这些理论运用到详细的理论。在这种教学形式下，一项理论知识运用到详细理论要经过“理论传授学员承受运用理论三个过程。在理论传播环节存在着老师个人对理论与理论问题的认

5、识局限；在学生承受这个过程存在着语义理解和学生内省的偏向；在运用理论环节，存在学生领会理论、搜寻理论的时间本钱与失误本钱。案例教学那么不同，它强调的是从理论到理论的教学形式。让学生在解决理论问题的过程中掌握知识、理论和技能，在将来的工作理论过程中，直接运用这些案例中掌握的综合技能和专业学习过程中学到的理论、知识和概念，大大进步了会计专业知识传播与综合技能培养的效率。从“学的角度来看，案例教学也是一种新型的学习形式。传统的学习形式强调将从理论中总结出来的理论，用抽象的模型、概念等方式将知识传授给学生。学生被动地记录和记忆这些知识，在缺乏现实情景的情况下，很难将这些知识体会成为一种技能，因此是一种

6、授人以“鱼的教学形式。而案例教学那么不同。首先，它是一种自主学习方式，变传统的被动学习为主动的、参与式的学习；其次，它是一种开放式的学习方式，通过情景开放，让学生处在一个开放的、现实的经济环境中进展学习，而不是建立在种种课堂假设与限制条件下的学习方式；再次它是一种合作式的学习方式，通过沟通、讨论、交流，学生之间可以互相启发、互相学习；最后，它是一种研究性的学习方式，案例教学总是带着某个决策问题，运用学生已有的知识和技能，去探究这个决策问题的解决思路。在探究的过程中进一步拓展自己的管理知识与技能。通过案例学习，学生不仅学习了知识与技能，而且学会了如何学习。无论从哪个角度看，案例教学都是一种授人以

7、“渔的教学形式。在今天变化的管理时代，学会学习其实更加重要。二、案例学习过程中学生应该树立的学习态度与认识为了保证在短暂的课堂教学时间内获得有效的学习与讨论效果，案例学习通常要按照一定的程序组织施行。首先是个人准备60-120in。案例材料必须事前发给学员，学生收到材料后要花费一定的时间认真阅读材料。除了阅读案例材料本身的内容之外，还要花一定的时间阅读老师推荐的背景材料与文章，学生自己也应根据自己的理解查阅有关背景资料。其次是小组讨论15-30in。小组讨论的必要性在于保证帮助学员首先在小范围内进展有效的交流，彼此理解对案例问题可能存在的共识与分歧，为大组讨论奠定基矗最后是大组讨论60-120

8、in。在大组讨论上，通过毛遂自荐、老师指定或同学推荐的方式，由一名同学在10-20分钟的时间内说明案例，分析问题并提出解决问题的方法，或者指出实现公司目的的方法和途径，接下来就进入大组讨论的“狂轰烂炸阶段。其他学生可以就发言同学的观点提出自己不同的看法。案例的学习过程本身也是一种对现实决策过程的模拟。在这个过程中，学生必须端正自己的学习态度，树立正确的认识，否那么会影响到案例教学的最终效果。第一，参与，而不是旁观。案例学习的目的就是通过学生自主学习、自主决策，培养学生的决策技能。学生接触案例之后，必须自主充当案例中“会计师、“审计师、“企业家、“银行家、“董事长等的角色，设身处地地从自己扮演的

9、角色出发，参与案例分析和讨论。而不能以一种旁观者的态度来对待案例，这是案例教学所不容许的。唯有提出建立性意见，才是符合案例教学要求的。只有真正参与到经济决策过程中，才会把决策中每一分钱的利润和损失都当作是自己的，这个时候才能调动真正的热情去运用所学到的专业知识。第二，别指望“正确答案。案例教学注重的是分析和决策技能的培养，而不是获得案例本身的正确答案。正如管理理论一样，现实的分析和决策工作没有唯一正确的答案，案例同样也没有唯一“正确的答案。有时案例写作者甚至有意识地在案例制作时把一些重要的资料或数据漏掉。对同样一个财务指标和财务数据所反映的信息，不同的学生会得出不同的判断。重要的不是这些判断的

10、结果是否一致，而是这些判断所基于的分析过程是否具有理论根底和独创性的思想。因此，案例学习重视的是决策的考虑过程。第三，学会“思想共享。现实的决策过程是在决策团队之间思想共享、求同存异的根底上达成的。案例教学的决策过程同样也是遵循这一现实过程。好心与尊重是职业行为的标志。学生与学生之间、老师与学生之间在遵守各自的职业道德的过程中，要做到“思想共享。彼此应当公开而有礼貌地成认分歧、表达意见。即使彼此之间的意见大相径庭，也不是什么不可承受的事，这至少意味着对同一问题会有如此不同的看法。会计数据往往都是综合性的数据来源，一项收入的增加不仅是销售部门的业绩，更有可能反映了公司技术、管理、品牌等多方面的业绩。唯有学会思想共享，才能保证认识和判断是建立在比较全面的考虑之上的。第四，并非“抛弃理论。会计教学案例来自于会计理论素材，讨论的是如何解决会计理论的问题，但并不意味着案例学习可以抛弃根本的会计理论。案例学习之前，老师往往要安排一定的时间讲授或指定学生学习相关的会计理论知识。在案例学习过程中，通过提问检查使学生运用相关的理论知识解决纷繁复杂的现实情况的才能。有时老师甚至会对一些根本原理性的东西提问，而这类问题又是最难的，要答复好它需有扎实的理论功