《诺曼底号遇难记》教案京改版七年级上册第四单元第14课

1、 诺曼底号遇难记教案 京改版七年级上册第四单元第14课 吕颖丰 教学目标 1、了解故事梗概，初步感受文学作品（小说）的魅力。 2、观赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启发。 3、读读议议。反复朗读中，品尝文中美丽的语句。 教学重点和教学难点 1、观赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启发。 2、反复朗读课文，披文入情，品尝文中美丽的语句。把握学习文学作品的一些方法。 如何精确引导学生感悟哈尔威船长这个高大的人物形象；领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。 教材分析 本文是学生进入初中以后所涉及的第一篇小说，而且是一篇外国小说，因泰坦尼克号

2、的影响，就情节而言，本文是不难理解的，而哈尔威船长的人格魅力所在也是不难熟悉的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。因此，我准备通过反复朗读，置疑、争论等活动，在自主、合作、探究的学习方式下帮忙学生感悟人物形象，领悟作品内涵。 两段式学情分析：第一段：设计内容： 预习以“自主”为主，教师通过布置学案，学生之间君朋合作来落实。 识字教学，完全可以让学生借助字典词典自己解决，教师可以指导学生进展归纳整理，构建他们的“词库”； “文学常识”，“作家作品”的相关学问可以让学生借助图书资料、网络资源来搜集信息，筛选整理。教师做好检

3、查催促工作，保证学生坚持自学下去，这对学生力量的养成将大有裨益。 其次段：课堂教学又可分两段， 第一段：?以“君朋合作、探究”为主。把课堂还给学生。?以小组争论的方式进展，6人一小组，轮番发言，一人记录，形成小组结论或者提出问题。 其次段：?小组争论后，全班沟通。这种学习方式对师生的要求比拟高，如何拟定争论题？(起始阶段可能还是教师先提出议题，渐渐让学生自己学会提问)如何保证君朋小组学习不沦为过场形式？这些问题还有待深入讨论。 课前预备 学生课前预备： 1、把全班学生分为若干小组，进展合作、探究式学习。（学生以小组为单位，初步就课文进展质疑，小组探究解决问题） 2、明确合作、探究式学习详细步骤

4、： 分组，组内分工（记录员、汇报人）。 分组争论（明确问题、个人思索、组内沟通）。 教师筛选问题，全班共享（汇报人报告、他人质疑或补充）。 3、下发学案，完成学案内容。 课前预习，整体感知文本。 第一段，包括字词、?、故事背景、概述内容、朗读、复述等等 其次段?对学生进展内容概括、朗读方法、复述方法的指导 教学过程设计 一、创设情境，分组探究学习。 1、创设情境： 同学们：有篇文章为你翻开一扇门里有这么一句话：“你把时间分散在薄薄的书页之中，让读者无拘无束的漫游岁月的长河，尽情地欣赏两岸变化无穷的风光。”那么，这一堂课，让我们荡起双桨，驶入英国历史上的1900年3月，一起去探听一个雄壮而又惊心

5、动魄的故事。这是“诺曼底”号遇难的30年之后，在海底沉睡了三十年的“诺曼底”号被英国政府打捞出水，有关“诺曼底”号的种种传闻又成为当时街头巷尾的热点话题。 布置君朋学习小组学习内容。 二、君朋合作，研读理解文本。以学案为主，来研读文本。 重点落实?1哈尔威船长的形象分析 2文段的句子的品尝和理解 第一段：?学生活动，完成第一段内容，反映在学案的1-9题。学习内容见学案 大约15分钟，君朋进展汇报展现。 这一段学习旨在引导学生完成课文品读，对人物形象的把握。训练学生的复述力量，朗读力量，理解力量。 其次段：君朋合作，找课文中有深刻含义的语句进展赏析。 教师预想答复：主要找课文中有深刻含义的语句。

6、 例如：?“实际上一共有人，但是他把自己给忘了。” ?“大家立时不出声了。没有一个人违背他的意志，人们感到有一个宏大的灵魂消失在他们的上空。” ?“他把每一件事和每个人都考虑到了，面对慌张失措的众人，他镇静自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶好像也听从他的调遣。” 2、明确任务，分组争论学习自选问题，记录员记录争论学习的内容。 3、汇报人向全班汇报本组问题争论学习的成果，承受他人的质疑和补充。 二、教师主持小辩论： “面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，从这句话来看，认为哈尔威船长虽然最终选择了与一起轮船沉入了大海，但是他仍旧不失为一名英雄。你认为呢？请结合你所知道的英

7、雄事迹来阐述你的观点。 反方辩论。-人应当珍惜生命，哈尔威船长在可以逃命的状况下却选择了死亡，这种英雄行为不值得提倡。 2、教师小结：明确“英雄”的含义，引发学生对哈尔威船长这个人物形象的更深刻的思索。 三、教师总结： 1.总结方法：如何更好的感悟文学作品？有一些方法推举给大家： 读：书读百遍(多种方式的读) 思：圈点批注(写下思维的火花) 悟：披文入情(换位思索，与感情共鸣) 演：感同身受(改编成课本剧) 有的方法，我们已不知不觉中用到了，还有些方法同学们课后可以尝试。 2.激发兴趣： 教师总结 同学们：这节课，在短短一篇小说中，我们感受到了100多年前，遥远的英伦海峡上，“诺曼底”号遇险漂

8、浮时惊心动魄的场面，更感受到了哈尔威船长的崇高形象，明白了人生的真谛，这就是文学独特的魅力。它能穿越时空，拔动你的心弦， 在今日这一堂课的学习中，我想我们思想感情的潮水在不停地放纵奔流着，我们时而被震撼，时而被感动，甚至更有一种激情在澎湃，那应当是一种英雄的意识，更是一种人生的启发这些感情的体验都来自于一个高大的人物形象-哈尔威船长。所以，我们应当感谢法国大作家雨果，是他利用小说这种文学样式，让我们领会到了文学殿堂中美妙形象，唤起了我们心灵深处的美妙情感。这就是文学的魅力。文学“是一扇奇妙的大门，全部情愿走进这扇大门的人，都不会空手而归。”但愿这一课的学习，能够帮你推开这扇奇妙的大门，亲近文学

9、，多读文学，读好文学。 六、?作业： 1、生字词运用训练。运用全部或局部的生字词写一段话。 2、（选作）任选课文中自己最感兴趣的一段内容，编写一幕课本剧?。 3、（选作）请以震撼为题，谈谈对课文中自己最观赏的某一段内容的看法。 4、（选作）请以我眼中的哈尔威船长为题，谈谈自己对哈尔威船长的熟悉。 教学反思： 两段式教学课堂初具模式，但是这节课使我觉得学生活动广度有余，文本品尝深度缺乏。纵观这节课，优点突出：?学生得到充分的活动，并且实现了君朋结对的教学理念。在争论中，我发觉有些组员呈现集体争论，然后落实的现象，有的组则是一人发言，其余补充形式。朗读展现环节，学生之间订正朗读感情和语调。学生活动非常热闹。而且参加的同学都非常投入。没有游离在课堂之外的学生。突破了传统课堂死气沉沉的现象。但是，从教师备课和猜测的状况开看，这节课，许多预想的教学内容没有完成。比方，这节课需要完成人物分析和语言品尝，但是由于小组学案争论的状况不大一样，在展现环节，学生并不