高中语文教学教案5篇

1、 高中语文教学教案5篇 学问与技能： 1、了解作家海明威的生平与文学功绩 2、把握内心独白对任务形象塑造的作用 过程与方法： 在分析情节的过程中来把握人物桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生思索争论，从而把握课文的学问点 情感态度与价值观： 学习老人的永不服输的坚韧精神 教学重点：分析故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象 教学难点：把握内心独白对人物形象塑造的作用 教学方法：情境法、启发法、问题探究法、争论法 教学预备：多媒体课件 课时安排：1课时 教学步骤及过程： (一)导入 以课前视频观赏导入

2、同学们，刚刚观赏的是大家熟识、喜爱的电视剧亮剑中的精彩片段-李云龙论述什么是“亮剑”精神?同学们听后觉得好不好?牛不牛?“亮剑”精神简洁理解就是敢于与强大的敌人(对手)做斗争，无论对手多么强大，都要满腔士气和信念，永不放弃、永不言败，要敢于亮剑今日我们一起来学习世界100部文学作品之一、美国里程碑式30部文学作品之一的世界名著海明威的老人与海，看看仆人公桑提亚哥“硬汉”性格和李云龙“亮剑”精神有么相像的地方。(请同学们翻到课文，课件显示课题老人与海) (二)课前小测试(积存文学名著中的名言名句)课件展现 (三)简介课件展现 (四)故事梗概课件展现 海明威因老人与海这篇小说而获得了诺贝尔文学奖。

3、这篇小说的创作素材来源于一位古巴老渔夫的亲身经受。这篇小说的故事情节特别简洁。小说表达的是古巴一位饱经沧桑的老渔夫桑提亚哥已经八十四天未捕到鱼了，在第八十五天，他又一个人出海远航，在海上经过三天两夜的搏斗，最终捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，马林鱼却被鲨鱼吃掉。本文节选的是主要是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说接近结尾的局部，也是小说情节的。 (五)梳理课文情节 由于小说节选的局部比拟长，共有几段?(97)那我先给大家一些提示，大家可以依据五次与鲨鱼搏斗、两次搏斗后的心理活动、最终返港回家把全文分为八个局部。学生从文中找，争论沟通后明确课件展现 (六)问题探究： 1.老人在

4、什么状况下与鲨鱼接二连三进展搏斗的? 年老体衰精疲力竭头昏眼花右手受伤 左手抽筋没有食物缺乏武器孤立无援 2.小说为什么要描绘鲨鱼的凶残? 鲨鱼：接二连三成群结队凶残强悍 比照力气悬殊的对抗 3.老人先后几次与鲨鱼搏斗?结果如何? 用鱼叉杀死一条鲭鲨 用刀子杀死两条星鲨 用刀子杀死一犁头鲨 用短棍击退两条星鲨 用短棍劈打成群鲨鱼 每次成功都付出沉重的代价，最终遭到无可挽救的失败。 4.如何理解老人与鲨鱼的搏斗? 人-自然(象征：不幸厄运逆境) 弱-强(象征：敢于挑战，永不屈服、永不言败) 5.你如何对待桑地亚哥的失败? 这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点成功都付出了沉重的代价

5、，最终遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个成功者。由于，他不屈服于命运，无论在怎么艰难卓绝的环境里，他都靠着自己的士气、毅力和才智进展了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却保卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个成功的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力气，而老人在与之进展的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力气和士气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被战胜。可以说，这样一个形象，完善地表达了所说的“你尽可把他毁灭掉，可就是打不败他”的思想。 6.桑地亚哥是个怎样的人?(人物形象分

6、析) 硬汉形象：孤独，背运，贫困，年老体衰，但是他乐观，自信，坚韧 忍着饥饿，痛苦，贫困，竭尽全力，不屈不挠，坚韧 (一个面临厄运甚至绝境永不屈服永不放弃的硬汉子!) 一个人并不是生来要给战胜的你尽可以把他毁灭掉，可就是打不败他。 -桑地亚哥 7.文中的独白有什么特点?在文中起什么作用? 本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻提醒了仆人公那内心的骄傲感、坚强以及寻求救济的孤独感，而且闪耀着深邃丰富的哲理光荣，丰富了小说的思想

7、，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有顽强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为胜利的人物形象之一。(从刻画人物性格和表现文章主题两方面分析) 高中语文教学教案篇2 教学目的 一、积存肯定量的文言实词、虚词。了解一些常见的文言句式。 二、体会作品开合自如的章法和说理的手法;指导学生有意仿照，进展写作。 三、指导学生学习文中对事物的分析方法，观看思索问题。 教学安排 本课拟用三课时讲授： 第一课时，疏通文意; 其次课时，分析作品; 第三课时，指导背诵，加强学生对作品的理解，完成课后练习。

8、教学设想 基于学生对这段历史有所了解，理解课文的难度较先秦散文小，准备采纳以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品鉴赏，激发学生的学习兴趣。 教学步骤 第一课时 一、_设计 同学们也许听说过弱肉强食这一成语吧，在自然界这好像是一条法则，但在人类社会，这条法则经常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不行一世，一场农夫战斗就打破了开国者千秋万代的幻想，这一切是什么缘由造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇过秦论。过秦就是指出秦的过错，那秦之过是什么呢? 二、简介 贾谊，西汉政治家、文学家。他的散文有战国纵横家的风格，他的赋作趋向散文化，所以有开汉赋之先声者

9、之称。作品有过秦论、鹏鸟赋、吊屈原赋等。 三、朗读课文，疏通文意 1.教师范读课文，提示学生留意朗读节奏，依据朗读节奏推知意群，进而理解词句意义。 2.学生自读课文。逐段让学生提出自己难以理解的词句，教师点拨学生猜度词义，并将重点词语形成板书。 3.学生已能初步理解作品文字意义根底上朗读课文，通过订正学生朗读节奏的错误，指导学生正确理解作品内容，检查学生对词、句的理解、把握。 4.指导学生在笔记上总结重点实词、虚词、通假字、词类活用现象、重点文言句式。 其次课时 一、_设计 通过上节课的学习，我们已经可以把握本文的大意，现在我们一起理清的写作思路，分析作品谋篇布局的特点。 二、分析文章构思精致

10、 提问：文章题目为过秦论，在文章中真正指责秦之过的文字有多少?为什么这样安排作品内容? 明确：只有全文最终一句。 (其次问学生不易答出，可引导学生思索以下问题： 提问：在文中设计几组实力比照?比照的结果是什么? 明确：秦国与九国实力比拟，陈涉与九国贤士、谋臣比拟。秦国实力不比九国联合起来的实力大，但秦统一了中国，陈涉的实力不能与九国君臣相提并论。 提问：请同学们回忆我们在学习现代文阅读时讲到的理清思路的方法，理清本文的思路。思索构造安排的独具匠心之处。 明确：秦的逐步强大秦统一中国为稳固政权在政治、军事、思想文化方面实行的措施 陈涉起义对陈涉实力的分析分析秦灭亡的缘由。 秦王朝的实力秦国的实力

11、九国中任何一国的实力陈涉的实力，但陈涉不畏秦王朝的强大，抵抗强秦，导致秦的灭亡，可见强权不能到达长治久安的目的。) 文章第一段叙秦之兴，其次段叙秦之亡，这两段的史料表达占了绝大局部篇幅，却丝毫没有谈论。但事实胜于雄辩，经过这两段生动的记述，读者对秦的盛世转瞬即逝景况已深深印在脑中，对秦灭亡的缘由不是外部因素引起，而是内因导致已有熟悉，只是还未明确，此时将论点摆出，自然令读者信服。所以金圣叹说：秦过只是末句仁义不施之语，便断尽此通篇文字。这足见文章构思精致。 三、指导学生朗读课文，体会课文的主题思想 主要侧重在对感情、声调、课文整体节奏方面的朗读指导。 四、指导学生体会文章开合自如的章法和说理的

12、手法 可提两个提示性问题引导学生争论： 1.本文是一篇论说文，但记叙多于谈论，这样安排内容是否得当，理由是什么? 2.在写作本文时，应用了哪些写作技巧，值得我们借鉴? (提示：写作手法的选用，如夸大、渲染、衬托、对比等手法的奇妙运用，骈、散句的运用，构造安排方面的特点。) 第三课时 一、结合课后练习其次题，指导背诵 指导学生在把握全篇的根底上，了解后三段段与段间的关系，进而理清这三段的写作思路，便利背诵。 留意语言特点、句式特点，精确背诵。 二、介绍阿房宫赋，比拟阅读，加强学生对本文的理解 比拟阅读的目的在于品尝两文在辞采上的不同，更好地体会西汉散文的特点。 三、总结本课的学问点，完成课后练习

13、 附：板书设计 高中语文教学教案篇3 一、教学目标 【学问与技能】 1.把握相关的文言实词和虚词及古今异义现象; 2.学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。 【过程与方法】 1.在诵读的根底上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。 2.通过争论、辨证地对待在文章中寄予的抱负社会 【情感态度与价值观】 体会通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求抱负社会的思想感情。 二、教学重难点 【教学重点】 1.把握、积存一局部文言常用词语，了解古今异义现 2.理解本文记叙的挨次、详略，体会本文美丽、精炼的语言。 3.了解本文反映了一种怎样的社会抱负。 【教学难点】 了解本文反映了怎样一种社会抱负

14、。 三、教学方法 朗读法、探究争论法、情境设置法 四、教学手段 PPT课件、图片 五、教学过程 (一)创设情境，导入新课 图片观赏：云南风景名胜：文山文笔塔、丘北普者黑、富宁驼娘江、砚山裕仙湖、广南八宝田及世外桃源、麻栗坡老山。 有一群人在秦朝时躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代在这里生活，直到东晋末年才被一个渔人发觉。这个隐匿了五六百年的神奇地方就是桃花源。观赏完这一幅幅美丽的图片，无不让人心生憧憬。今日就让我们一起再访桃花源。 (二)初读课文，整体感知 1.检查预习 豁然开朗(hu)屋舍俨然(yn)阡陌交通(qinm) 黄发垂髫(tio)便要还家(yo)刘子骥(j)诣太

15、守(y) 2疏通词句 为业：靠谋生。 缘：沿。 夹岸：夹着溪流两岸。 杂：别的。 鲜美：艳丽漂亮。 异：惊诧。所从来： 穷：穷尽。 舍：舍弃，放弃。 豁然：开通、敞亮的样子。 开朗：开阔光明。 平旷：平坦开阔。 属：类。 悉：全。 信然自乐：喜悦，心满足足。 咸：都。 问讯：打听消息。 先世：祖先。 妻子：妻子儿女。 邑人：同乡人。 不复出焉：不再从这里出去。 焉：于之，从这里。 间隔：断绝了往来。 叹惋：感慨，惋惜。 延：请。 语告：告知(他)说。 缺乏：不值得。 志：做记号。 诣：拜见。 如此：像这样。 遣：派。 欣然：快乐地。 鲜美：古义：艳丽漂亮 今义：(味道)新奇 交通：古义：交叉相

16、通 今义：交通运输 妻子：古义：妻子儿女 今义：指男方的配偶 绝境：古义：与世隔绝的地方 今义：没有出路的地方 无论：古义：不要说，更不必说 今义：不管(连词) 缘：古义：沿 今义：原因，缘分 延：古义：请 今义：延长、延长 津：古义：渡口，这里问津指探访。 今义：口液 3.找出难译的语句争论作答，合作完成全文通译。 (三)精读课文，理清脉络 1.结合注解默读课文，精确把握叙事线索和故事情节。 明确：课文以武陵渔人的行踪为线索，可以根据逢桃花源、访桃花源、寻桃花源的挨次来复述。 2.概括桃花源给大家留下的印象 桃花源美在何处?请以“这里美，你看。”为句式给大家描绘一番。(例：这里屋舍美，你看房

17、屋整整齐齐。) 3.总结：桃花源风景真是美不胜收：桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。美在环境幽雅，风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。 4.桃花源神奇在何处? 桃林神奇：夹岸数百步，中无杂树。 山洞神奇：仿佛若有光，外形奇怪。 林中人神奇：乃不知有汉，无论魏晋。 结局神奇：不复得路，探访未果。 5.桃花源的幸福表现在何处? 黄发垂髫：怡然自乐(和平安定、丰衣足食) 男女：往来种作(没有战乱，安居乐业) 渔人(侧面衬托)：杀鸡作食，皆出酒食(民主公平，民风淳朴) 总结：桃花源幸福表现在生活和平安定，丰衣足食，民主公平，民风淳朴。 (四)品尝语言，体会情感 1.小组合作学习，探讨主

18、题 (1)桃花源美在风景秀丽，美在民风淳朴，美在生活幸福，美在公平自由。不过，请同学们想想，在东晋时代，这么美的地方真的存在吗? (2)有人说陶渊明的 2.拓展延长，深化课堂 学生联系现在的生活现实，谈谈自己抱负的生活是怎么样的，让学生感受到现在生活的幸福，教师适时补充世界并不太平的数据资料，让学生体会和平安定的生活不仅是我国古代劳动人民的渴望，也是全世界人民的渴望，从而引导学生珍惜生活，努力学习，把我们的家园变得更加美妙、富足、祥和。 六、小结作业 高中语文教学教案篇4 一、教学目标： 1、情感与态度目标：体会印度人民对甘地的深厚感情，了解消息的深层内涵。 2、学问与力量目标：体会消息的构造

19、特点，比拟消息与通讯的不同，学会消息的写法。 3、过程与方法目标：专心感受课文中有特色的语言，评价感人肺腑的人物甘地。综合运用比拟阅读，课外阅读的方法指导学生在阅读中找出消息的各要素，能分析消息的不同构造形式，能详细地区分通讯与消息的不同。 二、教学重难点： 2、比拟消息与通讯的不同。 三、教学时数：一课时 学习方法：感知课文，比拟阅读、合作探究 课前预习 1、利用自习课时间要求同学们阅读课文甘地被刺。P51页 2、利用自习课时间要求同学们阅读真实快速地报道生活。P5760页 教学过程实录 (一)导入新课 师：每个同学手中都有一份报纸，请大家找出你最先看到的新闻标题和新闻内容，思索一下，何为新

20、闻以及新闻的特点。 生：各自读出自己手中报纸中的新闻，回答下列问题：“新闻就是写出新奇的事;新闻要真实;新闻要吸引人，特殊是标题” 师：同学们说出了自己的感觉，很好，下面我们来精确地概括一下： 新闻是一种事实的信息，也就是说它的本质就是真实，我们说新闻新闻，为什么新闻姓“新”而不信“旧”呢，记者最忌讳“昨天”这个词，快是新闻的竞争条件，也是新闻的质量表达，也就是说快速是新闻的生命，那好，依据新闻的两个特点，我们可以给新闻下一个定义：新闻是对新近发生的事实的报道。 板书：新闻是对新近发生的事实的报道。特点：真实(本质)快速(生命) 固然，新闻有广义和狭义之分，广义的新闻，包括消息、通讯、调查报告

21、、报告文学、特写等文体;狭义的新闻指的就是消息。今日我们主要是学习的是消息这种文体。 好，现在我们具体了解一下关于新闻的学问，请同学们翻开书P58页从其次自然段看始终到59页中间那一局部，边读边画重点，2分钟时间，然后我叫同学来回答下列问题。好，现在开头。 师：提问：新闻消息的构造有哪几局部? 高中语文教学教案篇5 教学目标： (1)学习骈散结合的语言特点; (2)感知作品言外的情感理趣; (3)了解诗人儒道兼济的思想。 教学重点： 观赏分析文中的水月意象 体悟主客问答中的哲理内涵。 教学方法： 第一课时：诵读法，教师讲解法。 其次课时：争论学习法。 第一课时 一、学生课前预习 1、阅览相关材

22、料人生处处知何似?应是飞鸿踏雪泥浅谈苏轼逆境中旷达的人生态度收集关于赤壁的历史、关于赋的相关学问。 2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。 3、依据学生的学习水平，将学生按平均水平分为若干小组(46人之间)。说明：这一步旨在引导学生学会自学，学会收集材料，学会整理材料，养成预习的习惯，初步感知课文，为以后的学习打下根底。 二、和解题：以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经受。 教师明确： 1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世时机的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼患病人生第一次挫折时。简洁的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于学生对观赏作品时恰当的运用“知

23、人论世”的方法。 2、解题： (1)赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁。 (2)赋的特点的演化：骚赋大赋小赋骈赋律赋文赋说明：这一步主要是引导学生体会课前预习的重要性和筛选信息的重要性。展现课前所学，得到认可，激发兴趣。 三、第一环节：听录音或看多媒体课件，提示学生留意字音的精确，语句节奏的缓急和节奏的变化。教师点明五段文字的五次换韵。 四、其次环节：以诵读为纽带，落实以下几个步骤： 1、正音读识文字通义训察语气明文法断句读辨辞采别文体请四位学生分别朗读，其余同学依据注解疏通文意，找出骈句，专心读。 2、学生提出疑问，教师提示重要学问，举例：词类活用使动用法：舞幽壑之潜蛟意动用法：侣鱼虾

24、而友麋鹿名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上句式定语后置：客有吹洞箫者宾语前置：何为其然也说明：以朗读加深对课文的体会，通过读了解文体特点和散文的韵律之美。 五、第三环节：理清文章的思路，(学生默读，检查学生有无动笔勾画) 教师点拨：第一节月夜泛舟的沉醉其次节悲凉箫声的伤感第三节人生失意的悲情第四节随缘而安的态度第五节忘情尘世的潇洒说明：此步骤重在提倡学生学会自学，学会合作。同时也让学生体会诵读在文言文学习中的重要性，从而在语感上进展强化，促进课文的背诵。从读到理解文意，再从理解文意到背诵，、落实教学目标。 六、第四环节：通过以上的分析，再让学生齐读课文，认真体会文章的语言，探讨景、情、理的关系

25、(再细读，小组争论)。 学生按四组绽开争论： 1、文章写了怎样的景? 2、文章写了怎样的情? 3、文章写了怎样的理? 4、总结情、理、景之间有什么关系? 七、课堂演练，强化双基(略) 八、布置作业：安排下节课的争论话题： (1)搜集苏轼相关作品(词赋)中有“月亮”的句子，观赏本文中的“水月”的意象，体会苏轼对自然的态度。参考：永遇乐、虞姜人、江城子?密州出猫、卜算子?黄州定惠院寓居作、念奴娇?赤壁怀古、记承天寺夜游、后赤壁赋等。 (2)分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。 (3)查找材料，看古人(主要是陶渊明、李白等)的人生观。 其次课时 一、评析文中的“水月”意象 1、苏轼在他很多作品

26、中屡次提到“水月”意象，仅以“月”为例，有哪些?学生展现自己搜集的材料，并进展分析(以下为节选)：?明月如霜，好风如水，清景无限。(永遇乐)?夜闲风静欲归时，惟有一江明月碧流漓。(虞姜人)?会挽雕弓如满月，西北望射于狼。(江城子?密州出猫)?缺月挂疏桐，漏断人初静。(卜算子?黄州定惠院寓居作)?人生如梦，一尊还酹江月。(念奴娇?赤壁怀古)?山高月小，水落石出。(后赤壁赋)?何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人耳。(记承天寺夜游) 2、课文中都有哪些月亮?与前面同学们搜集的有什么异同之处?(学生分组争论)教师点拨：现实中的“水月”严厉之美观赏风月(实)历史中的“水月”苍凉之意凭吊古人(虚)哲理

27、中的“水月”人生须臾体悟人生(虚) 3、学生分析苏轼描写月亮的变化进展过程。争论明确：以被贬黄州为界，被贬前，他是一个愉悦轻松、激情满怀的苏轼。明月高在景中呈安静、轻松之态。到他密州时，到达极致，豪情万丈，渴望建功立业的理想喷薄欲出。“月”成了祥乐、安静、清澈、优秀、高洁、圆满、抱负的化身。被贬后，他的心态发生大转变。消失在景中的月也是静的，然而却是孤寂的“静”。冷清的“静”。甚至让人产生羽化登仙的虚无感、人生如梦的飘渺感。苏轼由“会换雕弓如满月”的豪情状态轻而为“抱月而长终”的遗此独立。但苏轼毕意是大家，总能于逆境中化解苦闷，随缘自适，超脱放旷。说明：这一局部重在提高学生讨论分析力量，通过讨

28、论性学习，在搜集材料、分析材料上得以熬炼，并且通过供应解读的平台，培育学生“知人论文”、“知人论世”的力量。 二、主客是否为两个人?面对眼前的景物，他们有怎样的看法?从中看出他们对待人生有什么不同的看法?将原先的四组分为两组，分别从客和主两个角度进展分析。 1、主和客其实是苏轼人生的两个层面，主作为道者的苏轼达观因缘自适，随遇而安客作为儒者的苏轼悲观人生短暂，生命渺小明确：苏轼将儒与道结合在一起，形成了自己的人生观。 2、三位学生分角色朗读全文。一读旁白，一读苏子，一读客。读出课文情感的变化。3、结合诗歌单元归园田居、梦游天姥吟留别，谈谈苏轼、陶渊明、李白对传统人格超越。学生展现自己事先搜集好

29、的材料，并结合相关分析，得出：陶渊明羁鸟恋旧林，池鱼思故渊是带性使气的(参考)李白安能摧眉要事权贵，使我不快乐颜是深感苦痛的(参考)苏轼水逝去而常流，月盈亏而永生是潇洒旷达的(参考)说明：利用小组争论，削减任务量，加大课堂的容量，并且通过竞争激发了兴趣。通过分角色朗读加深对情感的体悟。同样也通过讨论性学习的方式，加深学生对古人人生观的理解，通过比照感受人的多姿多彩，感受传统文化的奇妙。 三、苏轼这种听任自然，力求豁达的心境却让人有消极感，他是否有陶渊明归园田的心境?(也就是如何正确评价苏轼随遇而安，准时行乐的人生态度。) 1、苏轼这番话看起来很超脱，但骨子里仍旧有人生空虚之感，所以所谓的听任自

30、然，只能是一种自我劝慰。 2、不这么认为。苏轼的人生观应当是乐观旷达的，由于当时他被流放到这偏远的黄州，又几乎丢失人身自由，但他不讲丧气话，不甘陷于苦闷而力求解脱，这很不简洁。 3、他与陶渊明的心境还是有区分的，陶渊明是不愿为五斗米一束带见乡里小儿，他是真正厌世。苏轼的思想从本质看是很冲突的，在念奴娇中拿周瑜比，现在与曹操比，都是感慨人生短暂而不能像古代英雄那样有所作为。 4、认为听任自然是乐观的人生态度，在客观形势对自己最不利时，苏轼不是意志消沉，不去梦想，而是顺乎自然乐观去适应现实，在现在竞争社会中，要立足于社会，我们同样要乐观地去适应现实，投身到剧烈的竞争中去。 5、在现代社会，“一毫而

31、莫取”的观点明显行不通，你不去争取，只有被别人“吃”掉。6、理解是断章取义了，他说这话有前提“苟非吾之全部”，假如用这种态度做官，那现在会少许多贪心官员，反腐倡廉的工作就好做多了。 7、“取之无禁，用之不竭”作为成语现在还用，假如说是对大自然无克制地索取、破坏，明显是不对的;而享受的只限于清风、明月，所以不至于破坏生态。 小结：同学们不是只停留在读懂字词句上，而是立足于时代来评判古人的文章，批判地汲取传统文化的精华。今日我们学习赤壁赋，我们不仅走进了作品，也走近了苏轼，感悟到了一种人生的美。下面我们一起来朗读余秋雨先生写给苏东坡的一段话，和大家互勉。 学生齐读：“成熟是一种光明而不刺眼的光芒，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的沉着，一种最终停顿向四周申诉求告的大气，一种不理睬哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的冷淡，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖。说明：通过生生之间心灵的碰撞加深对课文的理解，培育对他人关注的意识，利用美丽的文字唤起对人生的感悟。 四、请学生给本课做个结语消失的精彩总结： 五、布置