小学数学西南师大四年级下册六平行四边形和梯形教学设计

1、教学设计课题名称：平行四边形姓名：沈勤均工作单位：高县月江镇棉花小学校学科年级：四年级教材版本：西南师范大学出版社一、教学内容分析教科书第70页例1、例2，第71页课堂活动第1题，练习十九第1,3,4题。二、教学目标1.联系生活实际，通过观察、操作等活动，认识平行四边形及其特征。2.历经自主探索平行四边形特征的过程，培养学生动手操作、合作交流的能力，进一步发展空间观念。3.在观察、操作、交流等数学活动中，让学生进一步体会几何图形的学习方法，积累认识图形的学习经念，感受数学思维的条理性。三、学习者特征分析平行四边形在二年级下册第四单元“认识图形”中，学生就对其有了初步认识，在生活中，也有所见，早

2、已给学生留下了直观形象的认知。这里只是需要通过进一步学习，经历将“实物”形象抽象成几何中的“图形”这一过程。为学生今后进一步学习测量和面积计算、发展学生空间观念奠定基础。四、教学策略选择与设计1.创设适当的教学情境，让学生产生游戏与操作活动的心理需求。2.关注学生对操作过程的经历和体验。引导学生在操作中认识平行四边形。五、教学重点及难点重点：认识平行四边形及其特征。难点：运用平行四边形的特征解决简单问题。六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图一、导入新课学生在桌子上任意摆1根、2根、3根、4根小棒，想一想，你会摆出哪些我们学过的图形？同桌交流，说一说自己摆的是什么形状。活动引入，发挥想象，激

3、发兴趣，揭示课题。二、探究新知识1.教学例1，认识平行四边形的静态特征；2.教学例2，认识平行四边形的动态特征。1.联系实例，初步感知。出示平行四边形在生活中的广泛应用。学生仔细观察屏幕，你能在这些物体上找出平行四边形吗？2.经验迁移，学法指导。屏幕上的平行四边形和黑板上摆的平行四边形一样吗？哪里不一样？为什么我们都叫它们平行四边形呢？它们有什么共同的特征呢？如果老师让你们自己去寻找平行四边形的特征，你准备从哪些方面去研究呢？3.小组合作，自主探究。请拿出你们准备的平行四边形纸片，4人小组合作，用前面学习图形的方法，去寻找平行四边形的特征，可以在图片上适当标注，然后结合数据在小组内说一说你的发

4、现。4.全班交流，引导认识。你们发现了平行四边形的哪些特征？你们是通过什么方法发现的？认识平行四边形的动态特征学生自主玩：拉长方形活动框。历经自主探索平行四边形特征的过程，培养学生动手操作、合作交流的能力，进一步发展空间观念。在观察、操作、交流等数学活动中，让学生进一步体会几何图形的学习方法，积累认识图形的学习经念，感受数学思维的条理性。三、巩固练习，加深认识1.课堂活动第1题。学生直观操作，边摆边说。2.练习十九第1题。引导学生遮一遮，比画比画，结合特征寻找图形。3.练习十九第3,4题。学生独立做，交流做法，说一说是怎样想的。通过观察、动手、动脑、看、数、议等活动，发挥学生的主观能动性。四、

5、开放练习，拓展思维学校花匠准备在花园里栽4株花，并希望这4株花能围成一个平行四边形，他已经栽好了3株，请你想一想第4株花可以栽在哪里？直观操作到抽象思维，由简到难掌握平行四边形的特征。五、回顾梳理，总结反思今天我们和哪个图形交了朋友？你知道了它的哪些特征？你是用哪些方法知道的？总结回顾，形成知识点。七、教学评价设计1.情境有利于唤起学生经验，有利于学生主动开展数学认知活动。2.提供丰富的学习资源，满足学生多样化学习与探究与思考的需求；教学手段符合教学实际和需求；有效利用课堂生成资源。3.活动与过程符合学生的认知规律和知识的形成规律，符合学生思维发展和成长追求。4.科学恰当的组织学生开展独立探究

6、、小组合作与交流等活动，组织得当，引导与指导到位，学生思维碰撞，心灵荡涤、品行相专。5.学生具有自主探究、小组合作与交流的意识与心向；具有“求是”的活动过程与结果；具有独立活动与思考、合作与交流的情感、习惯与态度；各种学习方式与内容效果配套和谐；在个性思考的基础上选择恰当的学习方式，支持学生学习；方式与功能到位。6.科学利用评价，引导学生积极主动地参与学习，获得发展的动力支持和思维方法与学习品行的有效引导，获得进一步学习的内在品质与动力。7.教学环节和谐，组织协调顺畅，问题与探究的时空宽厚，学生思维活跃清晰，教学活动自然流畅。八、板书设计（本节课的主板书）平行四边形边：4条 对边平行且相等角：4个 对角相等容易变形九、实践反思可以从如下角度进行反思（不必面面俱到，不少于200字）：学生已经认识了平行和垂直，掌握了长方形、正方形、三角形的特征。通富有挑战性的摆小棒活动，既能激发学生的想象力和求知欲，又能唤起学生对旧知识的回忆，使学生在研究平行四边形的特征时，自觉将视角引入到边、角及平行等问题中。通过观察、动手、动脑、看、数、量、议等活动，归纳总结平行四边形的基本特