初中生物教案（10篇）

1、 初中生物教案（10篇） 体验皮肤的温度觉 问题：人体能感到温度的变化，离不开皮肤中的温度觉感受器。当环境温度低于皮肤温度时会感到冷；当环境温度高于皮肤温度时会感到热。怎样利用试验的方法来体验温度觉？ 实施方案： 材料：3个烧杯、适量的温度不同（冷、温、热）的水。 方法： 用3个烧杯分别装上冷水、温水、热水； 将左手食指放入冷水，同时将右手食指浸入热水中，3分钟后将两只手指同时取出； 再将手指同时浸入温水中，分别体会感觉。 冷水 热水 温水 右手感觉 热 冷 左手感觉 冷 热 现象分析： （1）左手皮肤温度高于冷水温度，人觉得冷； （2）右手皮肤温度低于热水温度，人觉得热； (3)3分钟后两手

2、同时放入温水中，左手皮肤温度低于温水温度，人觉得热；右手皮肤温度高于温水温度，人觉得冷。 教学目标 学问目标 1、知道运动系统的组成。 2、能说出的各构造名称及作用。 3、说明的成分及其物理特性。 4、知道的生长的根底学问和体育熬炼对的影响，以及折急救的学问。 力量目标 1、明确观看目的，有序地观看长的构造，分析各局部构造的功能，培育学生观看及分析力量。 2、通过鉴定的成分试验，及对试验观看的分析和争论，培育学生的试验力量和分析、综合的思维力量 情感目标 1、通过的构造及功能的学习，使学生树立构造与功能相适应的辨证观点。 2、通过设计成分的试验，及对试验现象的观看和分析，培育学生实事求是的科学

3、态度。 3、自觉养成正确的坐立行走姿态。 4、在分组活动中，使学生学会相互协作。 教学建议 （一）学问构造体系 （二）教材分析： 关于的构造和功能的内容，是本章的重点之一。而的根本构造和功能，的成分是本节的教学重点，鉴定的成分；的成分与物理性质的关系是本节的难点。根据从感性到理性的熟悉规律，先让学生观看实物（长)，及试验(鉴定的成分）获得感性学问，再结合讲解来突破重点和难点。 （三）教法建议： 的构造可以采纳边观看实物边讲解的教学方式进展，在让学生观看长的构造时，可以先让学生想想人体长所在的位置，它应当担当什么作用，这个作用需要人体长具备什么样的构造，是中空的管状构造还是实心的构造。让学生争论

4、分析，想想其中的道理何在。当学生熟悉统一时，再让学生做试验观看长的构造。这样学生一开头就建立人体长是一个中空的构造的概念。然后学生进展试验观看时，教师可围绕长的功能渐渐绽开让学生熟悉长的各局部构造（膜、质、髓）。为了使观看目的性、针对性强，教师应提出明确详细的观看内容及思索问题，设计观看表格让学生记录。观看后准时对学生检查反应。最终由学生归纳，总结出的根本构造和功能，以及长适于运动的构造特点。另外教学中，要留意理论联系实际。如讲膜的功能，可以联系折后的愈合是依靠膜的作用。又如用自行车架的空心钢管作比方，来说明长的管状构造既结实又轻巧，适于运动的特点。教学中还应当留意做到观看实物或标本与挂图相结

5、合。这种教学方式有利于培育学生的多种力量。 鉴定成分的试验，建议采纳探究式方法进展。教学过程 大致分为三步：一是提出探究的课题。教师取一根长，用力折，很难折断，敲打几下，不简单破裂。再取一根鱼肋，用手轻轻弯弯，看着弯曲的程度。指出有肯定的硬度和弹住。这时提出：由哪些成分构成的呢？再让学生依据生活实际、及已有的学问提出假设：由无机物和有机物组成；依据假设让学生设计试验来验证假设，最终让学生通过试验现象分析出造成的两种特性的缘由是具有的两类化学成分有机物和无机物，得出结论：是由硬脆的无机物和柔韧的有机物组成的。的物理特性主要表现在硬度和弹性两方面。指出的物理特性是由的成分打算的。 为做好鉴定成分的

6、试验，煅烧的可以选用块状薄片，脱钙的可以选用瘦长的鱼肋。这样效果较好；还可以节约时间。的脱钙需要肯定的时间，教师在课前预先做好一份，待学生在课堂上操作完后。可以先观看教师预先做好的那份结果，课后再观看自己所做的结果。在学生做试验前，教师必需指出本试验的留意事项如怎样正确使用酒精灯，不能直接用手摸浸泡在盐酸中的脱钙，以防灼伤等。 本节内容较多，建议用两课时。 第 1 2 页 初中生物教案 篇二 教案精选：初中生物动物与人类生活的关系教学设计 一、教学目标： 1、学问目标：了解动物在人类生活中的作用，了解生物技术和仿生学与人类生活的关系。 2、力量培育：通过调查活动，培育和激发学生喜爱生物科学。

7、3、情感目标：使学生熟悉和了解动物与人类生活息息相关，激发学生树立投身生物科学的远大志向。 二、教学设想： 学习的动力来源于兴趣，本节内容与生活关系系亲密，趣味性强，如能激发学生的兴趣，则学生们自觉求知的欲望就会增加。因此，在课前安排进展一次探究活动，调查和记录在日常生活中接触和了解的动物，则会极大地调动学生的学习积极性，活泼课堂气氛，收到较好的教学效果。 三、教材分析 本节内容在于调动学生动手参加调查实践活动的力量，了解动物与人类的衣、食、住、行、用等日常生活的关系，学生查阅资料和归纳总结资料。因此，本课应以“课前调查，课上沟通”为主线来组织教学，概述动物与人类生活的关系，这样，能较好的调动

8、和培育学生的动手、动脑力量，收到较好的效果。 四、教学重点： 1、动物在人们生活中的作用。 2、生物反响器、仿生 五、教学难点： 1、“动物在人们生活中的作用”的调查方法 2、仿生 六、教学方法： 调查、争论、归纳法 七、教具预备： 教师收集有关生物反响器和仿生学的资料等，学生收集有关动物与人类关系的资料，收集有关生物反响器和仿生学方面的资料。 八、教学过程： 1、教学过程思路： 提前一周安排学生分组调察日常生活四周常见的动物及动物制品、收集动物与人类关系的资料、调动学生积极性。 学生分组介绍课前调查体会、收集的小资料，调动课堂气氛。 教师设疑，学生分组研讨，将调查结果、收集的资料归纳答复，培

9、育学生归纳总结、解决问题的力量。 教师、学生共同归纳，总结动物与人类生活的关系，展望生物科技进展的前景，激发学生树立远大志向。 2、教学过程： 引入新课 依据上节课布置同学们完成的分组调查任务，现在由各小组派代表汇报调查结果，相互沟通，体会、总结动物与人类的关系。 学生汇报 学生代表会将他们从各个方面了解到的状况资料，如：家养动物、养殖场饲养的动物的用途，商场内的动物制品、饮食、饭店等处调研的状况、动物园内饲养的状况、动物园内饲养的动物、家庭中饲养的宠物、药店中与动物有关的医药制品 （在课前的调研活动之前安排好各组目标） 总结活动，得出结论 先发动学生依据各组汇报的状况总结、教师在此根底上进展

10、完善。 资料汇报 各组代表将他们从图书馆、资料室、报刊上了解到的有关生物科技的资料进展汇报，教师总结，通过图片例如、录像等引诞生物学进展的新方向：基因工程、生物反响器、仿生学。 引导和激发学生树立喜爱生物学，将来利用生物科技为人类造福的远大思想。 课堂小结 展望21世纪，这是生物学的世纪，生物科技：如生物反响器、仿生学的应用，为人类的进展供应了宽阔的前景，进展生物科技的讨论，除了生物学要学好外，其它各学科也都要打下坚实的根底，引导学生对各学科都要均衡进展。 稳固练习 1、潜水艇是仿照哪些动物的构造研制的？ 2、萤光灯是仿照哪种动物研制的现代的社会条件下，它有什么意义？ 板书设计 其次节动物与人

11、类生活的关系 一、在人们生活中的作用 1、供应衣、食、住、行、用等生活用品 2、进展畜牧养殖业、渔业 3、带动经济 二、动物与生物的反响器 1、生物反响器利用生物做“生产车间”、生产人类所需要的物质。 2、优点： （1）本钱低，效率高。 （2）设备简洁，产品作用的效果显著。 （3）削减工业污染。 三、动物与仿生 1仿生仿照生物的某些构造和功能创造制造各种仪器设备。 2、例：“电子蛙眼”等 初中生物教案 篇三 种子的萌发 其次章第一节种子的萌发 教学目标： 1、通过小组的合作探究，说明种子萌发的环境条件和自身条件。 2、结合生活阅历及试验观看尝试着描述种子萌发的大致过程。 3、运用对比试验法设计

12、井完成对“种子萌发的环境条件”的探究，学会掌握试验条件，检验不同的环境因素对种子萌发的影响，进展科学方法的训练。 4、尝试用抽样检测的方法测定种子的发芽率。 重点难点： 1、种子萌发环境条件的探究试验中设置对比试验的训练及试验现象的分析。 2、抽样检测时正确的取样方法。 教学设计 一、种子萌发的环境条件 1、问题的提出 方案一：描述课前培育的菜豆种子萌发成幼苗的过程，4人小组合作，结合生活阅历，提出探究的问题：在哪种环境条件下种子才能萌发？ 方案二：观看种子萌发过程的录像（或CAI课件），4人小组合作，自主性学习，提出探究的问题：在哪种环境条件下种子才能萌发？ 引导学生进展描述，相互沟通，在此

13、根底上提出问题并确定问题。 播放录像（或CAI课件），创设问题的情景，启发学生提出问题。 2、作出假设 方案一：4人小组合作，阅读并参照课本上供应的资料，结合生活阅历，作出假设：种子的萌发可能需要相宜的温度、肯定的水分和充分的空气（有的组还提出阳光、土壤、肥料等），并思索如何检验假设。 方案二：观看教师的试验演示，联系生活实际，通过合作学习，大胆作出假设。 指导看书，鼓舞学生作出假设，设疑：哪些是种子萌发的必要条件呢？引导学生对多种假设进展分析、排解某些因素（如肥料等。） 演示、启发学生调动阅历储藏，进展大胆假设。 3、制定规划 方案一：参照课本的试验方案，4人小组合作制定探究规划，在小组内争

14、论并修订规划。明确操作步骤，做好试验分工，确定组长，争论内容记录员，试验主操作人，观看记录员。然后小组之间进展沟通，进一步修订、完善试验探究规划。推想试验结果。 方案二：参照课本的试验方案，围绕教师的指导提纲，4人小组合作制定探究规划。明确操作步骤和留意事项，做好试验分工，确定组长，争论内容记录员，试验主操作人，观看记录员。推想试验结果。 方案三：全班分成4个大组，分别针对不同因素（水、空气、温度、土壤等）设计试验方案，探讨它对种子萌发的影响，每个大组又以4人为1小组在自己设计的根底上进展小组争论，推出方案，并用简图和文字书面表达出试验设计思路。 4、试验探究 以试验小组为单位，课下试验探究，

15、定时观看，仔细记录种子萌发的状况。 提出留意事项，催促、检查，随时抽查，适时赐予评价， 5、得出结论： 环境条件：逅宜的温度、肯定的水分、充分的空气。 方案一：各小组代表描述种子萌发试验的现象和结果。 方案二：观看录像，相互沟通说出试验探究的结果。 指导学生学会科学的观看，并进展描述。 6、表达和沟通： 方案一：各小组沟通探究的过程，并进展分析、争论、反思，撰写探究的报告。 方案二：组间沟通探究的过程和结果，并进展评比。评出：方案、创意、假设、选材、观看、报告奖等 7、本探究试验胜利的关键 进一步领悟“掌握变量”和设置“对比试验”的意义，树立严谨求实的科学态度引导学生思索争论：设置对比组试验条

16、件的重要性。 二、种子萌发的自身条件： 1、探究：测定种子的发芽率 方案一：依据课本的要求，自主性学习抽样检测的方法，课上试验操作，课下观看记录。 方案二：看书自学抽样检测的方法，合作沟通，课下进展试验操作及观看记录。 方案三：事先做了这个试验的生物课外小组同学在课堂上描述试验的过程，展现试验的现象和结果，并提出试验（重点是抽样）的要求。 2、探究的结果： 沟通测定种子发芽率的试验步骤、现象及计算出种子的发芽率。 强调发芽率的计算方法。 3、种子萌发自身 条件的分析：完整的、活的胚贮存丰富的养分，渡过休眠期 方案一：结合测定种子发芽率的试验结果及种子的构造，联系生活实际，组间沟通，分析出种子萌

17、发的内在条件。 方案二：观看CAI课件（完整的种子、无胚的种子、子叶或胚乳被局部切除的种子萌发状况），结合测定发芽率的试验结果，大胆猜想、表达和沟通，得出结论。 方案三：演示并观看煮熟的花生、大米粒、豆瓣等在外界条件相宜时的萌发状况，并分析缘由。 提示、指导学生进展针对性的观看、分析比照不怜悯况下种子萌发的状况，相互沟通，得出结论。 三、种子的萌发过程： 胚根根 胚轴一连接根和茎的那段 胚芽茎和叶 方案一：结合试验观看，自学看书，小组之间沟通，描述萌发的过程，相互补充。 方案二：观看动态展现菜豆种子萌发长出根、茎叶的过程的CAI课件，并描述归纳。 初中生物教案细菌 篇四 一、教学目标 1、细菌

18、的发觉史； 2、 细菌的 形态构造； 3、细菌的生殖方式。 二、教学重点 细菌的形态 构造， 细菌的生殖。 三、 教学难点 细菌的 形态 构造 ，细菌 与动植物细胞的比拟 ， 细菌分布 广泛 的缘由。 四、 课时安排 1课时 五、教学过程 1、细菌的发觉 荷兰人列文虎克用显微镜发觉了细菌，但认为细菌是自然发生的。 法国科学家巴斯德用试验证明了细菌的存在，认为细菌是现有的细菌产生的。 2、细菌的形态构造 细菌个体微小，有球状、杆状、螺旋状。 细菌的构造包括根本构造和附属构造。根本构造有细胞壁、细胞膜、细胞质，以及没有成形的细胞核。附属构造包括荚膜和鞭毛，并不是全部的细菌都有，荚膜对细菌有爱护作用

19、，鞭毛可以使细菌在水中运动。 细菌的构造中没有叶绿体，不能自己制造有机物，因此细菌的养分方式是异养。 3、细菌的生殖 细菌通过分裂生殖进展生殖，也就是一个细菌分成两个。 当环境不好时，细菌会变成芽孢，芽孢是细菌的休眠体，当度过不良环境时，芽孢又萌发成细菌。 六、课后反思 为什么细菌能够在生物圈中广泛分布？ 初中生物教案 篇五 一、教学目标 学问与技能目标： 1、说明肾单位的各局部组成及作用。 2、简述尿液形成的大致过程。 过程与方法目标： 1、通过对图片的观看和对表格的争论，提高处理科学信息的力量。 2、提高自学感知、动手探究、小组争论的形式，提高综合运用学问和制造性解决问题的力量。 情感态度

20、价值观目标： 初步形成人体构造与生理功能相适应的观点；树立爱惜自身身体安康的意识。 二、教学重难点 重点： 肾单位的构造，尿的形成过程。 难点： 尿形成的过程。 三、教学方法 自主学习法、直观教学法、小组合作法。 四、教学过程 （一）创设情境，导入新课 ppt出示一病人与正常人尿液化验结果单，提出问题：他怎么了？学生比拟思索，顺势导入新课：尿的形成。 （二）新课教学 1、肾的微观构造肾单位的组成 课件展现：肾单位动画、血液循环动画。 教师启发：当血液由肾动脉流入肾时，肾将体内的一些代谢废物和多余的物质从血液中分别出来，形成尿液，使血液得到净化。肾静脉将净化后的血液运往身体各处。那么，肾中的什么

21、构造担此重任？尿液在肾中的什么构造形成呢？这需要进一步探究肾的微观构造。组成肾的构造和功能的根本单位是肾单位。每个肾由100多万个肾单位组成，肾单位的构造如何呢？ （1）自学感知，探究沟通 观看ppt上的肾单位构造图，思索如下问题： 肾单位由哪几个局部组成？特点？ 组成肾单位的各局部构造分别位于肾的什么部位？ 标出肾单位各局部名称。 学生观看、争论，教师巡察点拨。 （2）动手制作，合作探究 请同学们利用手中的材料（橡皮泥、白色卡纸、红毛线、蓝毛线等），小组合作制作一个肾单位模型，并作简要介绍和评价。 （3）模拟演示，深化理解 教师演示自制肾单位的构造模型，并协作讲解在黑板上黏贴。 2、尿的形成

22、 课件展现：血液在肾单位流淌的动画。 （1）分析数据，澄清问题。 ppt展现血液和尿液成分比拟表，引导学生分析数据，思索：为什么血液从入球小动脉流入，从肾小静脉流出后，就会形成尿？血液中的哪些成分形成了尿液？ 师生归纳总结。 （2）模拟活动：筛粮食 教师出示一包带杂质的粮食（有花生米、大豆、绿豆、黑米，也有石子、沙粒），启发学生：你怎么有效去除杂质呢？（筛子），请两名同学到讲台参加活动，动手将杂质的粮食筛洁净。 师引导：筛出去的杂质能否直接丢掉呢？（不能，由于杂质中还有一些小粒的粮食），教师由此连续引导：应当把漏掉的小粒的粮食从杂质中重新捡回来。那么我们回忆下，刚刚“筛粮食”的情境中，都包含了

23、哪些过程？（筛出去和捡回来） 课件展现尿的形成动画。 师引导：“筛出去”的过程发生在肾小球，马上血液中的某些成分筛出去；“捡回来”的过程发生在肾小管，即把筛出去的某些小分子物质重新捡回来。 （三）总结升华，学问拓展 1、课件展现 血液透析示意图。 师强调：人工肾是模拟肾脏滤过作用的原理，依靠体外循环装置净化血液，又称“血液透析”。 2、学以致用 上面那位病人怎么了？学生答复。 （四）小结作业 小结：师生共同画概念图总结本节学问点。 作业：课后大家查阅资料当人体的肾脏功能消失问题时人体机能会消失什么变化？水对人体特别重要，而排尿时会失去大量水，那么为什么人体在缺少的状况下还是要排出尿液呢？ 五、

24、板书设计 六、教学反思 初中生物教案细菌 篇六 活动目标 1、熟悉细菌的危害。 2、能说出细菌隐藏的地方，能说出去除细菌的方法。 3、培育他们对故事的兴趣。 4、培育良好的卫生习惯。 5、了解生病给身体带来的不适，学会预防生病的方法。 活动预备 自制细菌道具一个，已有阅历洗手歌。 活动过程 一、嬉戏小手拍拍导入。 “小手小手拍拍，我的小手拍起来；小手小手拍拍，我的小手摆起来；小手小手拍拍，我的小手转起来；小手小手拍拍，我的小手藏起来”最终一句藏起来让幼儿充分发挥想象力，把小保藏起来。 二、讲故事细菌躲猫猫。 教师：你们的小手会藏，还有一个宝宝也很会藏，你们想不想知道它是谁啊？复习稳固10以内数

25、的组成和并练习10以内数的加减运算。（拿出自制教具细菌）你们猜猜它是谁？ 教师：其实它是细菌宝宝，细菌宝宝很会藏，它藏在哪里呢？小耳朵听好了，叙述故事第一段，提问：细菌宝宝是不是很坏啊？它藏到哪里去了？ 教师：细菌宝宝藏在指甲缝里，我们要不要把它赶出去？叙述故事其次段，提问：故事里的小朋友怎末把它赶出去的？ 教师：洗手能赶跑细菌宝宝哦，小朋友们会洗手吗？ 把小手伸出来，我们一起来洗一洗。 “搓搓搓，搓手心；搓搓搓，搓手背；换只手，再搓搓，甩三下，一、二、三” 三、主题升华。 教师：其实，细菌宝宝不止躲在指甲里，它还会藏在别处，小朋友们想一想，它会藏在哪里？ 教师：你们真棒！找出那么多细菌藏的地

26、方，那我们怎么才能赶出去呢？ 小结：细菌会藏在身上，衣服上，头发里，手上，脚上，肚子里，小朋友们要勤洗手，勤洗头，勤剪指甲，勤洗澡，勤换衣。 活动延长 教师用粉笔在地上画一安全区，只要进入安全区就算安全。选择一名幼儿做“带菌者”其他人散立场中。教师公布命令后“带菌者”可以随便追赶其他人，用手轻拍身体部位，被拍到的人就变成“带菌者”，可以去拍其他小朋友。 活动反思： 依据中班幼儿的年龄特点及现状，我设计了“赶走坏细菌”这一教育活动。首先，故事导入，引发幼儿兴趣，再运用迁移阅历法让幼儿自主争论什么时候需要洗手及洗手的步骤，最终通过演示法，动手操作法，加深幼儿回忆洗手的过程及亲身体验“赶走坏细菌”的

27、喜悦。整个活动孩子们兴趣昂然，圆满完毕，收到了预期设计的效果。 初中生物教案细菌 篇七 1、了解细菌的多样性，知道细菌对人体的好处和害处。 2、培育良好的卫生习惯。 活动预备显微镜，幼儿用书活动过程 一、了解细菌的特点。 1、请幼儿用显微镜看不洁食物上的细菌，告知幼儿假如吃了不洁净的食物，这些细菌就会跑到我们身体里面。 2、请幼儿说说哪些食物是不洁净的。不洁净的食物如变质的食物、不符合卫生标准的食物、过期的食物等。 小结：变质的食物、不卫生的食物、过期的食物都不能吃，由于这些食物都不符合卫生标准，人吃了会生病。 二、细菌的分类。 看幼儿用书提问：图片上都有什么？ 小结：细菌分有害菌和有益菌，左

28、边图中是食物放坏了，变质了，长细菌了，吃了会生病，这种细菌叫有害菌；右边的图中画有酸奶、葡萄酒、面包、馒头等食物，这些食物中的细菌对身体有好处，可以帮忙消化，这种细菌叫有益菌。 三、找细菌，学分类。 请幼儿说一说日常生活中哪些地方有细菌，是有益菌还是有害菌。如沙子里、厕所里、蛋糕里等。 四、学习正确的洗手方法。 1、教师：生活中处处都有细菌，假如我们吃东西时没有洗手或洗得不够洁净，就会把细菌吃进肚子里，会肚子疼，会生病。 2、学习五步洗手法。 湿：翻开水龙头，将手淋湿后关紧。 搓：打肥皂或洗手液，手心手背搓洁净。 冲：翻开水龙头，把手冲洁净。 捧：用手捧水冲水龙头后，关紧水龙头。 擦：用自己的

29、毛巾把手擦洁净。 初中生物教案 篇八 一、教材分析 （一）教材的地位与作用 细胞通过分裂而增殖选自生物学（北师大版）七年级上册其次单元第三章第三节。本节内容叙述细胞增殖是一种生命现象，表达了微观生物学学问。在学生把握了细胞的构造和功能的根底上，本节课主要围绕“细胞体积为什么这么小？”这个问题绽开教学，使学生在探究活动中理解细胞不能无限增大的缘由，并为其次课时的教学供应平台，埋下伏笔。 （二）教学目标 依据初中生物课程的指导思想和新课程标准的的四项要求：提高生物科学素养；面对全体学生；提倡探究性学习；注意与现实生活的联系。制定以下几个方面的教学目标。 1、认知目标：（1）解释细胞保持较小体积的主

30、要缘由； （2）通过模型方法进展生物学的。讨论。 2、力量目标：（1）尝试利用数学方法探究细胞生长极限的问题； （2）运用数学方法分析、归纳、推理、处理试验数据，得出细胞外表积与体积关系的规律。 3、情感与价值目标：（1）让学生体验模型试验法对获得学问和理解学问的重要作用； （2）让学生认同实事求是的科学态度，学会用批判性思维方法解决问题。 （三）教学重点、难点 重点: 通过两个活动来讨论“细胞的体积为什么这么小？”的问题。 难点：活动“讨论细胞体积与细胞外表积的关系”中学生提出猜测、处理数据、得出结论。 二、学情分析 七年级学生刚步入中学，思维活泼，敢于质疑和争论，具备肯定的规律思维力量，但

31、还不能完全离开实物的支持，且以往学习中较少涉及到细胞学问，同时学生在学习过程中由于观看、操作和分析力量的差异会产生不同层次的学习效果。而且七年级学生对“细胞大小与外界物质集中的关系”的理解有肯定难度，因此本节课设想通过教师引导，学生自主学习探究活动，来提高课堂效率。 三、教学策略 （一）教学用具 教具形式：制作教学课件；预备试验材料：酚酞琼脂块、氢氧化钠溶液、毫米尺。 使用方式：教师展现课件，指导学生用试验材料按活动二的目的要求探究细胞大小与物质集中的关系。 效果猜测：引起学生的兴趣，促进学生积极参加课堂活动，使他们由生动形象的感性学问逐步过渡到对抽象学问的理解。 （二）教法 依据：建构主义教

32、学理论 （做中求学，引导探究型学习） （直观教学法、比拟归纳法、反应法等） 直观教学法：通过多媒体帮助教学，化静为动，化抽象为详细，增加了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性熟悉上升为理性熟悉。 试验探究法：指导学生主动参加两项探究活动，熬炼学生的试验探究技能。 通过师生互动，生生互动，对所获得数据和提出的问题进展分析、争论、沟通、处理，共同得出结论。 课堂习题检测使教师发觉问题，准时补充，进展教学反应。 （三）学法 （观看法、争论法、归纳分析法等） 本节内容理论性强、抽象简单，所以课前要指导学生做好预习，课堂上让学生积极参加到教学活动中，使学生在动手操作，动脑思索中解决问题。 指导学

33、生以“细胞体积为什么这么小？”这一问题为主线，让学生进展自主探究。 指导学生运用规律思维的方法处理分析试验数据，理解细胞体积与细胞外表积的关系。 指导学生采纳发散性思维的方法，联想的方法将模拟试验结果迁移到真实细胞，从而得出结论。 （四）重难点突破策略 重点的落实方案：教学中通过设置情景，引出问题“细胞的体积为什么这么小”引导学生思索、争论。展现课件进展直观教学，组织学生参加探究活动，在实际操作中理解较小的细胞与其物质代谢的关系。 难点突破策略：教师逐步质疑和引导，通过学生动手试验，动脑思索，参加发觉问题和解决问题的过程，从而得出结论。 初中生物教案 篇九 教学目标 学问目标 1、知道消化的概

34、念 2、知道食物需要消化的道理 3、知道消化系统的组成及各器官的构造与功能，知道消化腺、消化液、消化酶的关系。 4、知道物理性消化和化学性消化的概念 5、能说出淀粉、蛋白质、脂肪的消化过程。 力量目标 1、通过观看消化系统的挂图或模型，培育学生对直观教具的观看力量。 2、通过对“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”试验的设计、观看、分析，培育学生的观看力量、思维力量和设计试验力量。 情感目标 1、通过观看比照试验，体验严厉、仔细、实事求是的科学态度。 2、通过对试验现象的观看和对试验结果的分析，成认事物的现象和本质的辨证关系。 教学建议 学问体系图解: 教材分析： 教材分析： 本节教学在消化汲取一章中

35、占有重要地位，应明确三个问题：第一、食物为什么要消化；其次、食物消化的构造根底；第三、食物消化的过程。 教学重点： 1、食物消化的构造根底 2、事物的消化过程 教学难点 ： 1、小肠与消化相适应的构造特点 2、食物的化学性消化 教法建议： 建议授课3课时：第1课时通过探究试验，了解食物需要消化的道理。第2课时学习消化食物的构造根底消化系统。第3课时通过试验探讨食物消化的过程。 关于“食物为什么需要消化”的教学主要是要让学生通过学习，了解食物需要消化的缘由小分子物质才能通过细胞膜进入细胞，才能进一步被细胞利用。建议教师演示“淀粉和葡萄糖的透过性试验”，给学生直观的感性熟悉。先让学会通过争论，自己

36、设计试验，再演示。 在了解了食物为什么要消化的根底上，很自然就会想到“食物中的大分子物质怎样才能转变为小分子物质呢？”引出食物消化的构造根底，关于消化系统的组成可让学生看图自己说出。并结合自身实际指出消化系统的主要器官及其自然位置。关于牙齿的教学，可以利用模型简洁介绍，建议把牙齿保健的内容放到第四节讲解，让学生先收集一些资料。关于胃的构造的教学，建议先利用挂图明确胃壁的四层构造，并指出整个消化道壁的构造都与其相像；再结合录像或实物，让学生对胃壁内外表有皱褶，能增加消化、汲取的面积有一个感性熟悉。由于小肠是消化汲取的主要器官，所以在关于小肠的教学中应留意明确：一、小肠长（利用消化系统挂图就可看出

37、）；二、小肠内外表有环形皱襞，皱襞上有绒毛（演示实物或看录像）这种构造特点面积大打算着食物在小肠中停留的时间相对长，消化更充分。进而强调生物学中“构造与功能相适应”的观点。关于大肠的教学，可结合挂图进展叙述，要让学生明确平常易混淆的盲肠和阑尾的位置关系。关于消化腺的教学，主要让学生明确消化腺、消化液、消化酶的关系（见下表）。 教学设计例如 重点、难点分析： 1、胃和小肠的构造特点，重在突出“构造与功能的适应性”。 2、淀粉、蛋白质、脂肪的化学性消化过程，难在给学生一个感性熟悉。 3、“淀粉和葡萄糖的透过性”试验及“唾液对淀粉的消化作用”试验，重在试验的设计、试验的现象及对试验结果的分析。 教学

38、过程 设计： 第1课时： 其次节引入：通过前面的学习，我们知道人体维持正常的生命活动所需要的能量来自于食物，而食物中的养分物质必需经过人体的加工才能被利用。那么养分物质为什么需要加工？要经过怎样的加工？又是由我们身体的哪些构造来完成这一过程的呢？这就是我们在其次节要学习的内容。 本课时内容引入：简单的人体是由细胞构成的，人体生命活动的实现也是通过细胞完成的。养分物质首先要进入细胞才能被细胞利用，参加生命活动。那么食物中的养分物质是不是都能进入细胞呢？我们一起来做一个试验。（建议引导学生利用已经具备的学问技自己设计试验） 在甲乙两个大烧杯内装入清水，玻璃管下端用玻璃纸（相当于细胞膜，也可以用鸡蛋

39、的卵壳膜代替）包紧，玻璃管内是待透过细胞膜的溶液。甲装置里装的是淀粉液，乙装置里装的是葡萄糖溶液（课前预备好）。 一段时间后，往烧杯和玻璃管内分别加几滴碘液来检验，可见到烧杯中的液体不变蓝，而玻璃管中的液体颜色变蓝了。 再取乙装置中的玻璃管内和烧杯中的液体各取5毫升，分别放入A、B两试管中，再各参加5毫升本氏液后隔水加热来检验，可见到玻璃管中的溶液和烧杯中的溶液颜色都变成了砖红色。 这个试验可以说明像葡萄糖那样的小分子物质是能透过细胞膜的，而淀粉那样的大分子物质不能透过细胞膜。 所以食物中那些淀粉、蛋白质、脂肪类的大分子物质必需要经过加工（这个加工的过程就是食物消化的过程），转变为小分子的物质

40、，才能被人体所利用。这就是食物需要消化的缘由。 补充：如本课时时间富有，可将消化系统的组成提前到这节课学习。 教学设计例如 第2课时： 本课时内容引入：通过上节课的学习，我们了解到通常都是以很简单的大分子形式存在于食物中的糖类、脂肪和蛋白质，必需先经消化，由大分子分解为小分子后，才能被细胞汲取、利用。而这一切过程是通过人体的消化系统进展的，这节课我们就来学习这个问题。 让学生看消化系统挂图或模型，自己说出消化系统的组成 （一）消化系统的组成 人体的消化系统由消化管和消化腺两局部组成。 1、消化道 由口腔、咽、食道、胃、小肠和大肠、肛门组成。 （1）口腔：口腔内有舌和牙齿。 牙齿：牙齿是人体中最

41、坚硬的器官，可分为门齿、犬齿和臼齿。 A、构造： 。牙根：牙槽里的局部。 牙颈：稍细的局部，外包牙龈（口腔粘膜的一局部）。 牙冠：外表掩盖着乳白色的釉质，是人体构造中最坚硬的物质，损坏后，不能再生。 B、功能：其中门齿可咬切食物，犬齿负责撕裂食物，臼齿负责研磨食物。 C、其他：人的一生有两副牙。一是乳牙， 20个；二是32个恒牙，2832个。 舌：是口腔中一块肌肉质的构造，主要的功能是搅拌食物、帮助吞咽，此外还与发音和区分食物的味道有关。 （2）咽：进食与呼吸的共同通道。 （3）食道： 食道位于咽与胃之间，长约25厘米，可以依靠肌肉的蠕动，将食物推入胃。 （4）胃 胃是消化管中最膨大的局部，位

42、于腹腔左上方。胃壁的构造可以分为四层（借助挂图讲解），由内向外为：粘膜、粘膜下层、肌肉层、浆膜。胃壁的平滑肌非常兴旺，从而使胃的收缩强而有力。胃上端与食道相接的局部，称为pen 门，胃下段与小肠相接，称为幽门。在幽门部的管壁内，有一圈特殊兴旺括约肌，能掌握食物通过。 胃的主要功能是：临时储存并初步消化食物。不同食物在胃里的储存时间各不一样，混合性食物一般45小时。空腹时，胃壁肌肉维持肯定程度的紧急。故每5小时左右进食一次。 （5）小肠 小肠是消化道中最长的局部，大约有56米，内外表有很多环形皱襞。小肠起始部相当于十二手指并列的长度，故称十二指肠（结合挂图见讲解），小肠是消化汲取的主要器官，除了

43、长度的缘由，还有其它一些适应性特点，后面会学习到。 （6）大肠 大肠较小肠粗大，长度约1.5米，可分为盲肠，结肠与直肠三局部（利用挂图讲解）。 在大肠的起始端（与小肠相连接处），有一向下突出的盲囊，称为盲肠，其盲端又有一指状的突起，即阑尾。盲肠和阑尾在人体都是退化的器官。大肠有肯定的汲取功能。 （7）肛门 是食物残渣排出体外的通道。 2、消化腺 消化腺包括唾液腺、胰脏、肝脏、胃脏和肠腺。均可分泌消化液，消化液中含有消化酶。 （1）唾液腺 有三对，分别是腮上腺、颌下腺、舌下腺，均有导管将所分泌的唾液输入口腔。成人每天分泌11.5升，唾液中含有的淀粉酶，能使淀粉分解成为麦芽糖。另外，唾液中还含有溶

44、菌酶，有杀菌作用。 （2）胃腺 胃腺是胃壁粘膜内陷形成的，可以分泌胃液（主要由盐酸和胃蛋白酶构成），能初步消化蛋白质。 （3）肠腺 肠腺是小肠粘膜中的微小腺体，分泌肠液，呈碱性，含有消化淀粉、蛋白质、脂肪的酶，成年人每日分泌肠液约13升。 （4）胰腺 位于胃的前方，是一条狭长而扁平的腺体，靠近胃与十二指肠。分泌的胰液，经胰管注入十二指肠。胰液呈碱性，含消化蛋白质、淀粉和脂肪的酶。 （5）肝脏 肝脏是人体的消化腺，位于膈肌之下，腹腔的上方偏右，成人肝脏重1.5千克。肝脏能分泌胆汁，呈碱性，虽然不含消化酶，但可帮忙脂肪的乳化，使脂肪变成脂肪微粒。肝细胞分泌的胆汁，均先运到胆囊中暂存，待有食物进入十

45、二指肠，引起胆囊的收缩，把胆汁挤压出来，经总胆管注入十二指肠总胆管的末端与胰管合并而共同开口于十二指肠，该处也有括约肌的掌握，平常紧缩，在进食时才会舒张而翻开，使胆汁和胰液经此流入小肠。 另外，肝脏还能在蛋白质、糖类、脂肪代谢中起到重要作用，并能解毒等等。 板书： 二、食物消化的构造根底消化系统 （一） 消化道 （二） 1、口腔咽食管胃小肠大肠肛门 （1）口腔：牙齿咀嚼；舌搅拌 （2）咽：进食与呼吸的共同通道 （3）食管： （4）胃：暂存食物，初步消化 （5）小肠：长56米，是消化汲取的主要器官 （6）大肠：长1。5米，有肯定汲取功能 （7）肛门：排出食物残渣 2、消化腺 消化腺 开口 所分泌

46、的消化液 含有的消化酶 唾液腺 口腔 唾液 消化淀粉的酶 胃腺 胃腔 胃液 消化蛋白质的酶 小肠腺 小肠腔 肠液 消化淀粉、蛋白质、脂肪的酶 肝脏 小肠腔 胆汁 不含酶 胰腺 小肠腔 胰液 消化淀粉、蛋白质、脂肪的酶 教学设计例如 第3课时： 本课时内容引入：看录像（媒体素材中消化和汲取的片头），提出问题 详细设计如下： 1、利用“动画片”复习引入，提出问题。 课上首先让学生看一段动画片后回答下列问题这段动画片叙述了我们前面学过的哪点学问？动画演示的是一个小男孩想把一个体积很大的家具搬进屋子，但搬不进去，他动了脑筋后将大家具拆成小件，就一件一件地搬进了屋子。这段动画形象地说明了食物中的大分子物

47、质只有转变为小分子物质，才能进入细胞即“食物为什么消化”的道理，学生很简单得出答案，学习兴趣也开头萌动。随之提出：“拆的过程在哪个构造中进展？”的问题，学生很轻松地答出：“消化系统”。此时剩下的，也是这节课要解决的问题就呈现出来了：“拆（大分子物质转变为小分子物质）是怎样进展的呢？”学生的“胃口”被调动起来，兴趣高涨。 2、利用已有学问联系生活实际，做出假设。 在明确了课题之后，先让学生说说自己当天吃的早餐，再让学生将其归类：如面包、肉包子的皮儿、粥主要成分是淀粉；鸡蛋、牛奶主要成分是蛋白质；肉包子的陷儿、牛奶里含有脂肪。在这个根底上进一步明确课题：我们这节课要解决的问题就是淀粉、蛋白质、脂肪

48、是怎样被消化的。然后让学生以小组为单位利用已有学问对其做出合理的假设。由于学生已有了“食物为什么消化”和“食物消化的构造根底消化系统”的学问，做出假设相对来说是比拟简单的。找几个小组汇报后，将学生所说的消化过程进展归纳：在牙齿咀嚼、胃肠蠕动的作用下，食物可以由较大的体积转变为较小的体积，但大分子物质仍旧是大分子物质，这个过程属于“物理性消化”；与此同时在口腔、胃、小肠里食物会与消化液混合，在酶的作用下，大分子的淀粉、蛋白质、脂肪会转变为小分子物质，这个过程属于“化学性消化”。物理性消化学生是很简单想象的，而化学性消化是难以想象的，“我们能看到人体内食物中的大分子物质转变为小分子物质的过程吗？能

49、否利用已有的学问技能设计试验模拟人体内发生的这个过程呢？”利用问句将这节课的重点指出来，要求学生以小组为单位进展争论。 3、设计并完成体外试验模拟体内消化过程，解决问题。 （1）确定要讨论的大分子物质： 由于4人一个小组，要想在课上通过试验解决三种大分子物质的消化问题是很难实现的，每个小组确定一个问题，10个小组讨论的问题各不一样，再进展试验结果的沟通汇报效果会比拟好。因此在参加小组争论的时候我鼓舞学生选择不同的讨论对象，学生依据自己小组成员的兴趣、力量确定要讨论的大分子物质。 （2）设计试验，初步定出设计方案：（可以参考阅读资料，或找教师帮忙） 对于大分子物质的检验方法学生了解的较少，多数学

50、生只知道淀粉遇碘酒变蓝，因此给学生预备了一份书面的阅读材料，里面介绍了一些关于大分子物质的特性、检验及一些关于酶的学问，学生通过阅读，选择利于自己工作的内容，再赐予肯定的加工，初步定出试验方案。在这个过程中学生的选择性、能动性都得到了熬炼，教师只是一个指导者，或许连指导者都算不上，就是学生中的一员。 （3）沟通设计方案，修改、完善试验方案： 不同的小组，就算讨论的问题一样，试验设计思路也各有千秋，让一些小组起来汇报，由学生进展评价，找出优点和缺乏，教师再赐予恰当的点拨，学生再次修改试验设计方案，让其趋于可行。在这个过程中，特殊是学生相互学习的过程中，学生的能动性被充分调动起来，制造性也有了肯定

51、程度的表达。 （4）进展试验（等待过程中预期试验结果） 在学生确定了试验方案后，首先要自己选择试验用具。教师事先按讨论的大分子物质不同预备了不同的试验材料及用具，与一种大分子物质相关的放在一个试验盘中，学生领取了试验盘后，要按自己的设计进展选择。学生的选择性、主动性得到了熬炼。在接下来的试验中，小组成员间的分工合作是由学生自主操纵的，每一位组员都得到了适当的熬炼，学生的合作意识得到了加强，真正从自己学的过程中体会到了自己的价值，确定了自己的力量。 4、分析试验结果，得出结论。 通过试验，学生亲眼看到了食物中的大分子物质被分解成了小分子物质，尽管没有进展检测，但已经可以说明肯定问题，即：肯定条件

52、下，消化酶作用于大分子物质，使其分解为相应的小分子物质了。 以上过程也可用较保守的方式讲解：教师做演示试验，然后和学生一起总结。 1、口腔内的消化： 食物入口，首先要经牙齿咀嚼、切断、撕裂、磨碎，使食物和消化液接触。口腔中的舌的味觉可避开吃下有害的物质，在咀嚼食物时，又可借助舌的运动，将食物与唾液拌和成食团，以便吞咽。 唾液中的唾液淀粉酶将淀粉消化为麦芽糖。但由于食物在口腔中存在时间短，所以，只有局部淀粉变成麦芽糖。假如咀嚼时间长，你会发觉人口的馒头和米饭变甜，就是这个缘由。 食物经咽吞下，食道受到食团的刺激，管壁的肌肉自上而下地扩张和收缩，交替活动，称为蠕动。将食团逐步向下推挤，推至食道下端，胃的括约肌舒张，食物进入胃。 2、胃内的消化： 食物进入胃内，唾液淀粉酶是否还能连续消化淀粉？不行，由于胃液是酸性的，影响唾液淀粉酶的活性。所以，唾液淀粉酶失去活性。 食团进入胃后，胃的肌肉收缩、蠕动，一方面揉碎食物，另一方面使食物与胃蛋白酶结合，在酸性条件下，胄蛋白酶活动，将食物中的蛋白质分解为多肽。食物在胃内停留数小时后，破消化为粥状的食