科学《用显微镜观察身边的生命世界(三)》教学反思(二套)

1、科学用显微镜观察身边的生命世界（三）教学反思（一）利用“生命世界”教材内容优势培养学生观察能力前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“观察是智慧的 源泉，是知识理解和技艺掌握之母。”由此可见，观察能力 是智力的重要组成部分，它直接影响着记忆、想象、思维等 能力的发展。在小学科学中“生命世界”教材内容的教学， 对于学生观察能力的培养具有得夭独厚的优势。科学教师怎 样利用好这些优势，来培养学生的观察能力呢？我认为前提 是教师充分把握好“生命世界”教材的内容特点，关键是学 生有效参与实际的观察活动，掌握正确的观察方法，逐步达 到熟练运用。在“生命世界”内容的教学中，以我在本次活 动中执教的用显微镜观察身

2、边的生命世界（三）一课为 例，谈谈一些观察方法在学生探究中的训练运用。观察要有目的。观察是一种具有很强目的性的活动。 它要求学生能从纷乱的事物中，迅速、正确地分辨出所要观 察的对象。观察活动的这种特点告诉了我们：观察目的明确, 被观察的对象就完整、清晰；观察目的不明确，被观察的对 象就模糊不清，一无所得。在教学中，往往看到这种情况, 即学生都喜欢观察生物，但观察时往往会受到其他因素的干 扰。比如在用显微镜观察身边的生命世界（三）一课中， 最重要的观察活动是用显微镜观察水中的微生物。那么水中 到底观察到哪些微生物呢？首先要画出观察到的微生物，然 后对照资料识别。其目的是发现水中生活着许多形态各异

3、的 微生物，因此观察并记录他们的的形态和行为特征是本次观 察的重点。在教学时教师要给学生留出充分的活动时间，并 在活动中提醒、指导学生找到水中的微生物后，要及时画下 它们的外形特点，以供识别。观察要有顺序。观察一定要有观察的顺序，这个顺序 要根据所观察的对象来决定。一般是：先整体，后局部；先 外形，后内部；先前面，再后面；先上面，后下面。在用 显微镜观察身边的生命世界（三）一课中，教师指导学生 使用显微镜观察水中的微生物时，必须强调显微镜的物镜使 用时先用低倍镜观察，必要时再换高倍镜观察。首先在显微 镜下找到运动相对缓慢的微生物，学会追踪观察运动中的微 生物，再仔细观察其形态特征，有能力的同学

4、再进一步观察 它们的身体结构特点，发现更多的细节。观察要抓住特征。观察时如果样样都去观察，就可能 被弄得眼花缭乱，一无所获。其实每种观察对象都具有许多 特征，观察时要随时指导学生抓住观察对象的主要特征。这 样才能重点突出，效果显著。在用显微镜观察身边的生命 世界（三）一课中，如何判别所观察到的微生物是不是生 物呢？针对这个问题，学生应如何进行观察呢？观察中要指 导学生抓住生物的生命特征去观察，如是否需要一定的生活 环境；是否吃食物或自己进行光合作用制造食物；是否需要 呼吸；是否排泄废物；是否对外界刺激有应激表现；是否有 生殖现象，等等。当然，仅靠一节课有限的观察是不现实的。 学生可能只观察到其

5、中的1-2个生命特征，比如观察到原生 动物能运动，吃食物。如果机遇好，也有可能发现草履虫的 分裂生殖。此外，在重点观察时还要提醒学生观察要细致， 以培养学生良好的观察习惯。观察要有思维参与。观察是一种具有思维活动的高级 形式的知觉活动。因此，教师一定要指导学生不仅用感官和 工具去“观”，更要用脑去“察”，要将观到的现象进行分析、 比较、判断，通过思维得到正确的结果，要使“直观性观察” 升华为“逻辑性观察”。就是说，要指导学生在观察中不只 停留在“看到什么”、“是什么”等验证教材内容的水平上， 而要多问几个“为什么”，使观察具有探索性。在用显微 镜观察身边的生命世界（三）一课中，如何判别观察到得

6、 微生物是不是生物，这个问题可以让学生讨论，相信学生是 可以拟出判断标准的。在观察发现微生物的生命特征中，不 仅仅只有发现了微生物的分裂生殖现象才可以判断他们的 繁殖活动，同种微生物的个体大小也能推断出其生长的过程。 总之让学生的思维积极参与到观察活动中来，最终让学生理 解知识、掌握技能。观察要有记录。教师要教会学生对观察现象和结果做 好认真的记录。没有记录的观察是苍白无力的。因此在教学 中，绘图、文字描述、数据统计都是很好的记录方式，在观 察的同时及时记录，并要对这些观察到的现象和结果进行分 析。这对培养学生的良好观察习惯和科学态度是十分必要的。 在用显微镜观察身边的生命世界（三）一课中，如

7、何证 明我们的微生物装片制作得很成功呢？如何证明我们的确 观察到了水中的微生物呢？及时的记录成了必要的手段，用 画图记录它们的外形特征，用文字或语言描述它们的运动特 征，使学生在有限的观察时间内收获最多的科学概念，培养 其良好的科学素养。观察要有拓展。学生的探究不能只局限于课堂之内， 大自然才是学生学会探究、获取知识的广阔天地。课堂上教 师教会学生怎样观察，学生才能到课外去观察生物的万象。 在用显微镜观察身边的生命世界（三）一课的结尾部分， 教师提出：课中老师让大家观察的微生物是经过培养的，你 想深入研究微生物的话也可以学着培养，接着介绍教师自己 采集水标本的经过，鼓励学生在课外进行较长时间的

8、观察， 或者通过有关资料的阅读来获得有关微生物的生物特征。最 后教师总结，大多数微生物对我们是有害的，但也有一些微 生物对我们也是有益的，总之，微生物与我们的生活是密切 相关的，引导学生关注微生物与我们生活的关系。综上所述，在“生命世界”教材内容的教学中，学生通 过有序的观察，来提高观察的严密性；通过抓特征观察，来 提高观察的敏锐性；通过有比较的观察，来提高观察的深刻 性。这样，学生在长期的有目的的课内外观察活动中，不断 地运用正确的观察方法，直至能熟练运用，观察能力的培养 也就实现了。科学用显微镜观察身边的生命世界（三）教学反思（二）上两课以观察植物表皮细胞为主，这节课用显微镜观察 水中的微

9、生物。微生物的观察不同于植物表皮细胞的观察, 微生物看似无形，也无法用放大镜直接观察到，这就对观察 材料的准备有更高的要求。教师上课前，所准备的供观察用的水，应自己先进行一 番观察，确定水中有微生物，不然会制约学生的课堂观察活 动，会影响教学效果。我们学校里有个小池塘，养着一些鱼， 还有一些水生植物，因此这个观察用水的准备倒是不难，水 中也有不少微生物可供观察，其中以草履虫居多。主要的问 题还是出现在观察过程中。学生操作显微镜已比较熟练了， 如果看到了活动着的物体，那必然是水中的微生物，但如果 看到的是不会动的，又或者形态结构不像书中介绍的任何一 种，那看到的是什么?是不是水中的微生物呢?对于这些物体， 教师也不好回答，微生物种类繁多，而我们对水中的微生物 的了解也是极其有限的，我们也无法确定学生看到的是什么? 看到的是不是微生物。所以，也只能先让学生记录下画下所观察到的物体形态。 为了帮助学生区分观察到的是否微生物，我告诉学生三种情 况是可以排除的：一是水中的汽泡，汽泡的形状并不规则， 但边缘明显，中间空白;二是过大的物体，在我们的显微镜下， 是看不到占了一半以上视野的微生物的;三是