优化目标设计

1、PAGE PAGE 17优化目标设计 提高教学实效今天我校学习了杭州市普通教育研究室刘荣华老师的有关优化目标设计，提高教学实效的演讲，谈点体会： 1、教学任任务及对对象分析析新课程理念念下，课课堂教学学不再仅仅仅是传传授知识识，教学学的一切切活动都都是着眼眼于学生生的发展展。在教教学过程程中如何何促进学学生的发发展，培培养学生生的能力力，是现现代教学学思想的的一个基基本着眼眼点。因因此，教教学由教教教材向向用教材材转变。以以往教师师关注的的主要是是“如何教教”问题，那那么现今今教师应应关注的的首先是是“教什么么”问题。也也就是需需要明确确教学的的任务，进进而提出出教学目目标，选选择教学学内容和

2、和制定教教学策略略。教学内容容分析教学内容是是完成教教学任务务，实现现教学目目标的主主要载体体。以往往我们仅仅关注教教材分析析，在这这种分析析过程中中，教师师将教科科书作为为主要依依据(也也有的考考虑大纲纲的要求求)，教教材的分分析基本本关注教教学的重重点、难难点及考考点方面面，比较较注重显显性教材材的运用用而忽视视隐性教教材的挖挖掘和利利用，较较少关注注与学习习教材内内容有密密切关系系的认知知和心理理因素，以以及教材材对学生生能力的的要求，而而对教学学的重点点和难点点也只是是阐述其其内容，没没有做进进一步的的分析。事实上，对对于教材材的理解解，一方方面，教教师内心心所组织织的内容容及课堂堂中

3、由于于师生间间思维相相互碰撞撞而产生生的各种种现象，都都将是一一种隐性性的教材材(或者者教学内内容)；另一方方面，教教学的载载体已不不仅仅局局限在教教材，教教师在教教学中对对于教材材应该二二度加工工，是一一种再创创造过程程，因此此，对教教材也不不仅仅局局限在显显性方面面，不再再仅是教教材的分分析，而而是要对对教学内内容进行行分析。教学对象象分析学生是分析析教学任任务必须须要考虑虑的因素素，分析析学生是是为了帮帮助学生生解决学学习中的的困难，完完成教学学任务。教教学难点点是根据据教材的的特点和和学生学学习的思思维规律律和特点点决定的的，通过过从学生生实际出出发，对对学生学学习心理理、思维维障碍的

4、的表现与与成因的的分析，结结合学情情考虑学学生在学学习此内内容时的的心理特特征及遇遇到的困困难是什什么?根根据学习习心理特特征考虑虑是什么么原因造造成学习习困难?这里，学学生的知知识准备备、思维维特征、迁迁移能力力以及学学习态度度和方式式，都值值得我们们去仔细细分析。从以上对教教学任务务分析的的过程中中，我们们可以看看到在分分析同时时，可以以借助教教学理论论去思考考为完成成教学任任务，学学生需要要做好哪哪些学习习准备和和教师为为学生提提供哪些些学习帮帮助，教教学的策策略也因因此酝酿酿而成。2、教学目目标设计计由于有了教教学任务务和对象象的前期期分析，教教师对教教与学的的基本情情况做到到了心中中

5、有数，接接下来就就可以制制定具体体的教学学目标了了。教学学目标是是教育者者在教学学的过程程中，希希望受教教育者达达到的要要求或产产生的变变化结果果。教学学目标为为教学内内容与教教学方法法的选择择提供了了依据；教学目目标为教教学的组组织提供供了依据据教学目目标同时时也为教教学评价价提供了了依据。教学设计中中对于目目标阐述述，能够够体现教教师对课课程目标标和教学学任务的的理解，也也是教师师完成教教学任务务的归宿宿。因此此，科学学教学目目标的设设计就必必须符合合科学学课程标标准所所设定的的目标。在在对教学学目标的的理解和和陈述上上，与以以往传统统教案相相比应该该有较大大变化，具具体体现现在目标标的维

6、度度、目标标陈述的的主体等等方面。 教学目标标的主体体和维度度教学目标以以学生的的学习目目标为依依据，学学习目标标对于学学生的学学习具有有指向性性，同时时还可以以作为学学习效果果的检测测标准。所所以制定定准确、适适合学生生的学习习目标是是非常重重要的。新课程标准准从关注注学生的的学习出出发，强强调学生生是学习习的主体体，教学学目标是是教学活活动中师师生共同同追求的的，而不不是由教教师所操操纵的。因因此，教教学目标标的主体体显然应应该是学学生。而而传统的的教案对对于目标标的设计计中，所所体现的的主体是是教师而而非学生生。 从教学目标标设立的的维度来来看也更更加全面面，确立立了知识识与技能能、过程

7、程与方法法、情感感态度与与价值观观三位一一体的课课程教学学目标，这这是发展展性教学学的核心心内涵，它它与传统统课堂教教学只关关注知识识的接受受和技能能的训练练是截然然不同的的。体现现在课堂堂教学目目标上，就就是注重重追求知知识与技技能，过过程与方方法，情情感、态态度与价价值观三三个方面面的有机机整合，突突出了过过程与方方法的地地位，因因此在教教学目标标的描述述中，要要把知识识技能、能能力、情情感态度度等方面面都考虑虑到。而而传统的的教案中中，目标标的设置置较多地地关注知知识、技技能的培培养，缺缺少对于于能力和和情感领领域的设设计。 具体教学学目标的的陈述形形式具体教学目目标的陈陈述有三三种形式

8、式：第一一、采用用行为术术语的教教学目标标陈述方方法。第第二、采采用内部部过程和和外显行行为相结结合的教教学目标标陈述方方法。第第三、表表现性目目标的陈陈述方法法例1、第五五节“物质的的溶解性性”教学目目标具体体如下： 一、知知识与技技能 1、知知道物质质的溶解解是有限限的； 2、知知道相同同条件下下不同物物质的溶溶解能力力不同； 3、举举例说明明物质的的溶解能能力与哪哪些外界界因素有有关； 4、知知道同种种物质在在不同的的物质里里溶解能能力不同同； 5、举举例说明明温度越越高，气气体的溶溶解能力力越弱； 6、知知道溶解解有吸热热也有放放热。 二、过过程与方方法 1、以以“食盐在在水中溶溶解快

9、慢慢的影响响因素”探究实实验为例例说说科科学探究究的大致致步骤； 2、以以“不同物物质的溶溶解能力力不同”实验为为例说说说对实验验条件的的控制的的重要性性。 三、态态度、情情感、价价值观 l、能能与同学学合作完完成实验验； 2、能能积极参参与交流流和表达达自己的的观点。例2第六节节“物质的的酸碱性性”教学目目标一、知识与与技能1、知道盐盐酸、硫硫酸、硝硝酸具有有强酸性性，有腐腐蚀性；2、知道食食醋、橘橘子汁、番番茄酱、苹苹果等具具有弱酸酸性；3、举例说说说哪些些物质具具有碱性性；4、用PHH值解释释溶液的的酸碱度度。二、过程与与方法l、会使用用石蕊试试液判断断溶液的的酸碱性性，并学学会正确确使

10、用滴滴管；2、会用PPH试纸纸确定溶溶液的酸酸碱度。三、态度、情情感、价价值观1、树立以以实验事事实判别别物质性性质的意意识；2、增强自自身保护护意识 。下列案例有有缺点例3、“水水的净化化”教学目目标：1、知识目目标：使使学生通通过自主主探究，了了解净化化水的一一般方法法；使学学生通过过自主实实验，掌掌握实验验室过滤滤的正确确操作要要领2、能力目目标：使使学生掌掌握科学学的探究究方法，培培养自主主实验的的能力开开阔思维维，加强强动手能能力。3、情感目目标：提提高学生生的环保保意识，珍珍惜每一一滴水。评析：主体体设置不不对，目目标不够够具体，缺缺少过程程方法的的目标。例4、“是是什么将将蝴蝶吸

11、吸引到花花上的？”探究的教学学目标：培养学学生的科科学探究究能力，从从理论上上尽可能能地做出出更多的的假设，全全面地思思考问题题。对探探究实验验设计过过程中对对照组的的设置有有一定的的了解。评析：学习习主体设设置有误误，目标标设计不不够具体体，也只只有两个个维度，缺缺少情感感方面的的目标目标的陈陈述内容容和注意意点行为主体体应是学学生(或或师生共共同作为为主体)，而不不是教师师；目标必须须是分领领域、分分层次陈陈述的；行为动词词应尽可可能是可可理解的的、可观观察的；要有具体体的表现现程度；必要时，附附上产生生目标指指向的结结果行为为的条件件；目标还应应该是可可操作、可可评价的的。3、教学策策略

12、的设设计所谓教学策策略，就就是为了了实现教教学目标标，完成成教学任任务所采采用的方方法、步步骤、媒媒体和组组织形式式等教学学措施构构成的综综合性方方案。它它是实施施教学活活动的基基本依据据，是教教学设计计的中心心环节。其其主要作作用就是是根据特特定的教教学条件件和需要要，制定定出向学学生提供供教学信信息、引引导其活活动的最最佳方式式、方法法和步骤骤。教学学策略可可分为可可：替代代型策略略(SSS)和生生成型策策略两大大类（GGS）。我我们通过过列表来来进行比比较。（参参看图片片）在实际教学学中，人人们设计计教学策策略时往往往在两两者之间间寻找某某种平衡衡，人们们希望使使用替代代型策略略来减轻轻

13、学生的的认知负负担，同同时希望望用生成成型策略略来提高高教学效效果。因因此，在在实际教教学中不不可能出出完全的的替代型型策略，也也不可能能出完全全的生成成型策略略。那么么两者的的平衡或或结合以以什么为为标准呢呢？教师师将依据据：学生生的先前前知识，学学生的学学习时间间、学习习能力，学学生的认认知策略略，自我我动机，学学习任务务的紧迫迫性，进进一步的的学习要要求等因因素，来来设计两两之间的的平衡点点。具体教学设设计时可可以从以以下几个个方面去去加以考考虑。教学组织织形式由于学生主主动探究究、合作作学习的的方式的的增加，在在班级授授课制中中，传统统的单一一的课堂堂组织形形式显然然不能适适应新的的教

14、学要要求，出出现了探探究学习习、合作作学习、自自主学习习等发展展学生学学习潜能能的课堂堂教学组组织形式式。因此此，符合合新课程程理念和和教学目目标要求求的新的的课堂组组织形式式，也成成为教学学设计不不可忽视视的一个个要素， 教学方法法 教无定法；教学有有规。面面对多种种多样的的教学方方法，哪哪些是教教学设计计中应优优先考虑虑的方法法?这些些方法又又该如何何有机地地结合在在一起?这些都都是制定定教学策策略的基基本问题题。在教教学策略略与方法法的选择择上，建建立和形形成发挥挥学生主主体性的的多样化化的学习习方式，促促进学生生主动地地；富有有个性化化地学习习，这是是新课程程带来的的变化之之一。虽然，

15、教学学方法灵灵活多变变-，但但是教学学还需遵遵循一定定的规律律，所以以在教学学方法的的选择上上还需遵遵循选择择的原则则，一般般教学论论著作中中对选择择教学方方法的原原则均有有过论述述，认为为应该根根据教学学目标、学学生特点点、学科科特点、教教师特点点、教学学环境、教教学时间间、教学学技术条条件等诸诸多因素素来选择择教学方方法。此此外，除除了需要要依据一一定的原原则，还还需要考考虑适当当的选择择程序。我们应该注注意到，以以往教师师在设计计这些教教学方法法与技能能时，还还存在一一些问题题：第一一，对学学法不重重视。既既然教学学是“教”与“学”的双边边活动，就就应该既既包括教教法也包包括学法法，但是

16、是，目前前的教学学方法都都是仅仅仅从教师师活动来来说的。第第二，教教学方法法的设计计过于一一般化，缺缺乏针对对性。如如“讲解”和“讨论”， “归纳”和“演绎”，“发现”和“接受”等。第第三，对对信息技技术条件件下的教教学方法法缺乏研研究。信信息技术术条件下下的教学学，不可可能完全全照搬已已有的教教学方法法，这是是没有人人能够否否认的，但但是，在在信息技技术条件件下的教教学方法法到底有有哪些?很值得得我们做做进一步步的探索索。因此此，在考考虑教学学方法的的同时还还需考虑虑学法指指导。学法指导导 我们在学生生的学习习方式上上，既要要重视学学生学习习兴趣的的培养和和动机的的激发，重重视教学学过程的的

17、情感化化，还要要考虑学学生学习习方式的的养成，重重视学生生的学习习能力和和创造能能力的培培养，更更要考虑虑教学的的有效性性。因此此，可以以从以下下几个策策略来考考虑学法法指导。(1)制定定促进学学生主动动学习的的教学策策略。促促进学生生主动学学习的教教学策略略是把调调动学生生的内驱驱力放在在首位，重重在诱发发学生的的学习动动机，激激发浓厚厚的学习习兴趣，形形成积极极的学习习态度和和良好的的学习习习惯。努努力营造造一个可可以接纳纳的、支支持性的的、宽容容的课堂堂学习环环境，让让学生置置身于民民主的、愉愉悦的课课堂氛围围中放飞飞思维、潜潜心探究究、快乐乐创造。(2)制定定促进学学生自主主学习的的教

18、学策策略。教教师要关关注教学学过程的的问题化化，从学学生的经经验、生生活出发发，创设设一定的的问题情情境，引引导学生生发现、分分析、解解决问题题，为学学生的自自主发展展提供时时间和空空间；要要关注教教学过程程的活动动化，通通过组织织多形式式、多层层次的课课堂讨论论、交流流、辩论论、竞赛赛、操作作、演示示等丰富富多样的的亲历活活动来充充实教学学过程，使使学生在在自我实实践探索索的过程程中培养养自主学学习的意意识，发发展自主主学习的的能力。(3)制定定促进学学生创新新学习的的教学策策略。教教学设计计中要考考虑让学学生学会会质疑，善善于发现现问题、思思考问题题；学会会探究，乐乐于进行行研究性性学习；

19、学会评评价，敢敢于发表表不同意意见和独独特的见见解；学学会反思思，敏于于分析自自身学习习的得失失，探索索学习的的规律。教学媒体体媒体可以是是作为教教学环境境设计的的一个部部分，也也是教学学活动中中教学呈呈现的一一种载体体，他们们不是独独立地存存在于教教学之中中，而是是与教学学方式结结合在一一起成为为教学策策略的主主要因素素。新课程的一一个理念念就是实实现课程程与教育育技术的的整合，同同时，在在教学内内容上，克克服旧的的唯理智智主义的的知识观观，在关关注学科科知识基基础性的的同时，强强调与现现实生活活、学生生经验的的联系，强强调实际际应用，加加强了方方法、应应用、探探究等方方面的内内容以及及学科

20、间间的整合合和综合合。因此此，媒体体应该也也相应地地改变以以往只传传递知识识信息的的功能，在在情景创创设、思思想方法法的展开开和过程程体验等等方面也也应有它它的一席席之地。随随着多媒媒体这一一新型教教育技术术越来越越多地进进入课堂堂，媒体体的设计计比起单单纯板书书设计多多了丰富富性和生生动性，因因而，设设计也更更需要花花费时间间和精力力，更需需要有一一定的专专业要求求。但是是我们也也不难发发现对媒媒体运用用设计存存在的问问题，如如，所选选择或制制定的教教学媒体体与本节节课的主主题联系系不当、华而不实、喧宾夺主引起注意的混乱，从形式上看很生动、很美观，而内容却无助于学生认知能力的发展；运用多媒体

21、呈现教学内容时的节奏和速度以及次序掌握不当造成学生认知的脱节；等等。特别要指出出的是，板板书作为为传统的的、常规规的媒体体在我们们的教学学中还应应该有一一席之地地，而且且还占有有相当大大的比重重，所以以在设计计媒体时时千万别别忽视了了对板书书的设计计。 教教学过程程的设计计 众所所周知，现现代教学学系统由由教师、学学生、教教学内容容和教学学媒体等等四个要要素组成成，教学学系统的的运动变变化表现现为教学学活动进进程(简称教教学过程程)。教学学过程是是课堂教教学设计计的核心心，教学学目标、教教学任务务、教学学对象的的分析，教教学媒体体的选择择，课堂堂教学结结构类型型的选择择与组合合等，都都将在教教

22、学过程程中得到到体现。那那么怎么么样在新新课程理理念下，把把诸因素素很好地地组合，是是教学设设计的一一大难题题。 过过程设计计意图课程改革首首先是教教学观念念的变革革，而教教学观念念的变革革带来的的是教学学过程的的解构和和重构。新新课程理理念下，课课堂教学学进程安安排上，在在以“目标策略评价”为主线线安排教教学进程程的同时时，出现现了“活动体验表现”这一新新进程。现现代教学学更关注注学生的的主动参参与，让让学生在在观察、操操作、讨讨论、质质疑、探探究中，在在情感的的体验中中学习知知识，完完善人格格。一方方面，教教学不再再是单一一的教师师传授知知识，学学生纯粹粹接受和和掌握知知识与技技能；另另一方面面，教学学不在封封闭的状状态下进进行，教教学