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文档简介

1、第 第 页教学随笔：提问激起创新思维 湖北省武汉市江汉区滑坡路学校王飞云新课程理论认为,课堂教是一种师生面对面的对话,是一种高质量的对话。这种对话,架起了心与心的桥梁；这样的对话，打开了同学创新思维的闸门！提问是对话式教学中引导同学学习的重要手段。它不但可以用来组织教学，反馈教学信息，而且对于培育同学的思维技能、制造精神也大有好处。老师在课堂中的提问大致有二个级别五种类型： 一是低级认知提问：1、判断型问题，其典型形式是：“对不对”、“是不是”，要求同学对是非作出判断。2、表达型问题，其典型形式为“是什么”，要求同学通过记忆、背诵作出回答。这类问题训练的主要是同学的记忆力，可是这两类问题都难以

2、激发制造性思维。3、论理性问题，其典型形式是：“为什么”，要求讲出道理，它不仅可以训练同学的记忆力，也可以训练思维，乃至制造性思维技能。不过这类问题的答案多属唯一的，它训练的主要是辐合思维技能。二是高级认知提问：4、独创性问题，其典型形式是：“请你提出别出心裁答案”、“请你从另一个角度去思索问题”。这类问题要求同学凭自己已有的知识推断和确定自己认为可以成立的答案，它可以鼓舞同学开展想象和聪慧的翅膀，向未知作制造性的跃进；要求同学主动运用和寻求，而不是被动地接受老师的赐予。5、探究性问题，其典型形式是：“对这个问题的解决你想了哪些可能性”、“除此之外还有什么不同的解决方案”，提出这类问题追求目标

3、不是唯一答案，而是使同学提出尽可能多、尽可能新的独创的想法、解法、见解和可能性，培育同学的发散思维，从而提高同学的制造性思维技能。在教学中，前三类问题的比重很高。为了培育同学的制造性思维，在课堂上就要大大提高后两类问题的比重。为此本人在教学中作了以下探究：一、点珠连线，畅通寻路数学老师在培育同学解题技能时经常会走“题海战术”的重负担途径，这不利于全面推动素养教育，更不利于同学创新思维的培育。反之，当解决了一个问题以后，从原来的问题出发，通过引伸、推广、对比、类比而提出新问题，如条件转变一下、结论会有什么改变，也可以保持原来的条件，探讨能否得到更深刻的结论等等。这类问题特别有助于同学在问题情境的各种变式中发觉解题过程结构的特征，深化

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