教学随笔：不要用无形的手扼杀学生的思想_第1页
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1、第 第 页教学随笔：不要用无形的手，扼杀学生的思想 案例中这位同学的问话，显着有点出乎老师的意料，打乱了自己的教学思路。老师的回答，显着也是自己真实的想法。在教学中，这样的现象绝不是偶然发生，在我们的课堂中常常可以遇到。久而久之，同学会越来越“理解”老师，这样的“题外话”会越来越少，课堂会越来越镇静。 这些现象说明白什么？老师的眼中有什么？知识，还是同学？尽管在教案上知识目标、过程目标、情感目标写得很具体，但在实际教学中，不少老师的眼中仍旧只有知识，没有同学。特级老师吴正宪曾介绍过她上的“分数的初步认识”一课。一开始，吴老师让同学结合自己的生活阅历，表示出自己所发觉的生活中的“一半”。有的同学

2、用画图的方法，将一个圆分成两半。还有一个同学画了一个桃，用一把刀把它切开，旁边还有两片桃叶。这时吴老师出示1/2这个分数，告知同学全部这些都可以用1/2来表示，这就是生活中的“一半”，你们心中的“一半”。老师顺手就把黑板上的这些图都擦掉了。由于根据吴老师的设计，她要利用黑板展示得出1/2的过程。这时，她发觉刚才画桃的那个男孩很生气，用力地把文具盒一扣。下课后，吴老师问他：“刚开始上课时你那么积极，后来为什么不举手回答老师的问题呢？”没想到同学反问道：“你为什么要我们画，又把它擦掉？”这件很小的事情，引起了吴老师的反思。她认识到在这个教学环节中，老师还是习惯于知识的传授，还没有真正将目光投向同学

3、。后来她转变了教学设计，当同学在黑板上展示他们心中的“一半”之后，吴老师说你们情愿擦的可以擦，情愿保留的也可以保留，结果有的同学不情愿擦。原来就焦灼的黑板，被孩子们占了，怎么办？为了不影响同学的留意力，吴老师用红笔把同学的作品圈在一起。吴老师传递给同学的不仅是分数这个知识，而且还用自己的实际行动告知同学：我们要学会尊敬别人。假如一个同学从小就受到尊敬，感受到被人尊敬的欢乐和美满，那么他也会学着去尊敬他人。在这个过程中我们看到，老师的目光不能只盯在传授知识上，还要学会观赏同学，赞扬他们的发觉，共享他们的成果。同学积极的思维和情感可能会把老师设计得既美观又干净的黑板冲击得污七八糟，可能会对老师设计的“井然有序”的教学过程提出挑战。但是全部这一切在同学的需要面前都可以牺牲，在同学的进展面前都可以调整，由于老师的教最终是为同学的学服务的。德国哲学家博尔诺夫说过：“人不仅在其说出的话中代表自己的看法，而且也正是在其说出的话中真正形成这种看法并使之明确起来。”试想一下，老师在课堂上冷冰冰的话语：“按运算顺次计算！”传递出什么信息呢？是不是按部就班才是最好的同学？同学对新知识的爱好、敢于尝试和创新的思索不就被扼杀了吗？老师完全可以转换一种方式：“你想到了用好的方法计算，真不错，试试吧。再想想，能不能将好方法的道理讲给大家听听呢？”教学的艺术，不在于传授

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