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1、第 第 页数学教学随笔：我在思考 编者新一轮基础教育课程改革试验已经进入第三个年头，学校数学课堂教学发生了天翻地覆的改变，课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，老师的教育观念、教学方式和同学的学习方式都发生了可喜改变。但是随着新课程试验的深入，一些深层次的问题也随之涌现。江苏省学校数学特级老师徐斌在教学第一线面对课改后学校数学教学发生的可喜改变和课堂教学中产生的新冲突、新误区，不断总结、反思，积极寻求解决问题的对策，形成了不少新的思索。在这里，我们择要登出一些片断，让老师们共享。 我在思索：情境创设为哪般？数学课程标准在“前言”中指出“让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的

2、过程”，在“课程实施建议”中又提出“让同学在生动详细的情境中学习数学”。的确，创设有效的数学情景能激发同学的学习爱好，为同学提供良好的学习环境。前不久笔者听了一节认识乘法，执教者在上课一开始创设了一个生动的情境，出示了一个像动画片一样的精彩画面“动物园的一角”。老师让同学观测画面并提出“你发觉了什么？”同学经过观测后踊跃发言：生1：我发觉这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。生2：我发觉小河的水还在不停地流淌呢！生3：我发觉小河里还有鱼儿在游呢！生4：我发觉小兔们在快乐地跳动着。生5：我发觉小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢还是在啄虫子？生6：我发觉小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢还是要过桥去？生7：那两座房子是小鸡家的还是小兔家的？生8：远处的白云在飘动着，好象在欢迎我们小伙伴呢！生9：我发觉那座大房子门前有路通向小桥，而小房子门前却没有路至此，十多分钟过去了，同学不断有新的发觉，老师在确定中不断提问“你还发觉了什么？”于是，同学不断又有新的发觉。听到这儿，笔者不禁要问：情境创设究竟为哪般？这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？其实，在出示情景图后老师只要提问：图上有几种动物？它们是怎样站立的？接着引导同学2只2只地数小兔，4只4只地数小鸡，然后让同学想方法求小兔和小鸡各有多少只。数学课上的情境创设应当为同学学习数学服务，应

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