我国中小学生学业成就归因的特点与教育建议

1、我国中小学生学业成就归因的特点与教育建议摘要我国中小学生学业成就归因的特点是：存在明显的年级差弄；明显地意识到失败的结果是可以改变的；对学业成败的情感反响较敏锐。中小学生归因特点的成因源于：中国人的“自谦人格；归因中的“自利性归因偏向；对突显刺激的过度反响；在失败面前敢于承担责任；各年级归因倾向不同；个体对自己活动结果的预先性认知；在归因过程中把情感因素做为一种动力因素。详细教育建议是：理解学生的归因特点；给予学生适当的评价；把握好教材和考题难度；进展正确的归因训练。关键词中小学生；学业成就；归因；教育建议目前，我国关于中小学生学业成就归因的研究存在与西方相关研究求同多而求异少的问题。我们在调

2、研与实验的根底上，参阅其他研究成果，试图归纳我国中小学生学业成就归因的特点，分析其成因，并提出相应的教育建议。一、中小学生学业成就归因的特点1中小学生学业成就归因存在明显的年级差异研究发现，中小学生对学业成功和失败的归因倾向存在差异，显示出各年级归因倾向各异的特点。归纳起来，小学生倾向于将成功结果归因于教师教学程度高和自己刻苦努力、运气好，较少归因于临考前的“抱佛脚和心境好等原因；倾向于将失败结果更多地归因于心情紧张、别人帮助少、临考前不抓紧时间复习等。初中生倾向于将成功归因于运气好、不紧张等，较少归因于自己长期努力学习；更多地把失败结果归因于教师教学质量差和自己没有长期努力，较少归因于运气和

3、心境等。高中生更多地将成功归因于自己努力程度高、教师教学程度高、不紧张等，较少归因于运气差和别人帮助少；更多地把失败结果归因子才能低、没有努力、紧张等，较少归因于别人帮助少、考前没有加强复习等。通过比较中小学生不同年级程度对学业成败的归因差异发现，年级或学生年龄因素的作用非常明显，除临时努力因素外，对其他各种原因的知觉都存在显著差异。这充分说明中小学生对于学业成败的归因存在明显的年级差异。也就是说，不同年级的学生具有不同的归因倾向。但是，中小学生学业成就归因不存在性别差异，与西方学者研究结果不同。2中小学生明显地意识到学业失败的结果是可以改变的原因的稳定性归因与成功的期望之间存在内在联络。韦纳

4、的研究说明，原因的稳定性归因会影响成败期望的继续。学生假设把学业成败结果归因于稳定的原因，那么对现有结果改变的期望就不高；假设归因于不稳定的原因，那么对改变结果的期望就高。研究发现，我国中小学生明显地意识到失败的结果是可以改变的；而且，无论是成功结果还是失败结果，中小学生都愿为获得成功而付出努力。这显然是我国传统教育的结果。此外，在是否愿意努力上，性别差异显著，男生愿意付出更多的努力。3中小学生对学业成败的情感反响较敏锐在归因过程中，情感因素做为一种动力因素，对行为具有重要的激发和推动作用。韦纳与其同事们的研究证实了每一原因维度都能与一组特定的情感反响相联络。我国学者根据西方的研究结果，结合我

5、国学生情感表达的方式和特点，对中小学生与归因倾向相联络的情感反响作了比较性研究。结果发现，我国学生在学业上获得成功之后，更多地产生了欣慰感、自豪感和对教师、别人的感谢之情；在失败后更多地产生了内疚、自卑和对教师及别人的怨恨。另外，对情感反响的性别差异检验发现，在成功结果上，女生的欣慰感明显高于男生；在失败结果上，女生明显地产生了更多的自卑和怨恨。二、我国中小学生归因特点成因分析1中国人的“自谦人格我国的传统文化一贯强调谦虚是一种美德，提倡人们崇尚谦让。中小学生从小就受到这一传统思想的熏陶，因此，把成功结果首先归因于教师的教学经历丰富、教学质量高，然后才是个人的努力及才能。我们的一些相关研究也证

6、实了这一点。2归因中的“自利性归因偏向心理学家认为，人类有一种趋乐避苦的欲望，它能做为一种动力而激起人的行为。中小学生把学业成功归因子自己的刻苦努力、心境好等内部原因，而把失败归因于别人或自己运气差等因素，这是为了保护自尊心、消除焦虑而建立起来的一种防御机制或自我防御归因，也是建立在动机需要根底上的一种归因偏向。而这种“自利性归因偏向又与“自谦的人格交织在一起，因此具有我国学生归因的特点。这值得我们进一步讨论，因为它代表了我国学生的一种特殊的归因倾向。3对突显刺激的过度反响突出的刺激能给人们以深化的印象，常使之对其做出过度的反响。这种过度的反响又往往使得人们把最突显的刺激看成最有影响力的刺激，

7、从而产生归因偏向。一般来讲，学生对于学业失败的印象较深，因此往往高度重视学业失败的原因。对于学业上的失败，教师、家长总是要给予批评，批评的内容主要涉及到学生的智力状况、努力程度等方面。学生又把教师、家长的这种评价和暗示做为对自己学业成败进展归因的线索和凭借，因此往往把学业失败归因于自己的才能低、不努力等。4在失败面前敢于承担责任中小学生可以觉察到学业上的失败是由于自己努力不够造成的，这说明他们可以正视自己的缺乏，敢于承担责任，并意识到自己只要作出努力，采取一些改进学习的策略，失败的状况是可以改变的。在失败之后所做的“努力归因，对今后发奋学习具有鼓励作用，是对学习有责任心的详细表现。5各年级归因

8、倾向不同由于小学生、初中生、高中生在知识状况、成熟程度、开展程度等方面各异，因此在学业成败的归因上存在显著差异。我们认为，出现这些差异是与他们的开展程度相一致的。尤其明显的是初中生的归因倾向与小学生和高中生的归因倾向差异较大，主要原因可能是，初中时期是个体处于从童年期向青年期过度的时期这一时期是半幼稚、半成熟时期，是依赖性与独立性、幼稚性与自觉性并存交织的时期。而高中生积累了屡次成功和失败的经历，趋向于形成相对稳定的自我概念，对自己学业成功或失败的原因有着比较固定的认识，因此更倾向归因于内部、可控制因素。6个体对自己活动结果的预先性认知期望假设学生对将来的学业成绩抱有希望，那么，他就会充满信心

9、，为获得学业上的成功而加倍努力。研究发现，中小学生明显地意识到失败的结果是可以改变的。这一点显然与志向程度的研究结论不一致。然而，归因理论在期望研究的分析上获得了新进展，它确认认知因素是期望增减的主要条件。更确切地说学生对学业成败原因的稳定性归因与将来成功的可能性亲密相关。详细来讲，把行为结果归因于稳定的原因，对于朗望的改变就小；而归因于不稳定的原因，那么对期望的改变就大。相对于成功结果，中小学生更倾向于把失败结果归因于不稳定的原因，因此改变失败结果的期望值就高。7在归因过程中把情感因素做为一种动力因素情感因素对行为具有重要的激发和推动作用。中小学生获得学业成功后，他们首先想到的是教师和别人的

10、帮助，从而对其产生感谢之情，然后才是欣慰与自豪。对于学业上的失败，尽管学消费生自卑与内疚，但并不失去信心，坚信只要付出努力，失败状况就可以改变。因此，面对失败，不抱怨别人，较少产生怨恨，说明他们对学习有责任心。这也正是思想工作的出发点。另外，由于归因中的“自利性归因偏向的影响，学生更易承受成功后的积极情感，而较少承受失败后的消极情感，即成功后的情感反响更强烈。三、教育建议1理解学生的归因特点每个学生对其学业成败的归因方式是不同的。在一般情况下，学生首先评估自己的行为表现，并对成功或失败的行为结果做出主观评价。这个评价是依赖于个体已形成的内部标准、志向程度、社会常模等信息而进展的。每个人都有特定

11、的生活经历，在社会化过程中，由于家庭教养、社会地位和性别等条件不同，因此以往曾经出现过的行为结果、归因、期望和情感都可以被重复、改变、放弃或更新，从而形成个体独特的归因方式与归因有关的信念体系。这个信念体系是对行为结果归因的前提，并影响随后的行为、归因、期望和情感，也影响已有信念体系的维持和改变。所以，对有不同归因倾向的学生应加以区别对待。学生在学校中的首要任务是进展学习，其学习结果主要通过测验、考试、竞赛等活动以分数或等级的形式反映出来。在成功或失败结果出来以后，不同的学生有不同的反响。有的学生失败后自暴自弃，一蹶不振，进一步导致学习成绩的下降，造成恶性循环；有的学生那么奋起直追，坚持不懈，

12、直到最后成功。许多研究说明，学习好的学生和学习差的学生之间最明显的差异并不是在智力程度上，而是在学习积极性上。他们各自的学习积极性与其对成功或失败的原因知觉有亲密的联络。教师常常会遇到这样的学生：尽管他们的智力程度正常，但学习成绩却很差，似乎学习上显得无能。事实上，这些学生常常把考试不及格或学习成绩差归因于自己才能低、脑子笨、力不从心。由于这些学生习惯把失败归因于自己缺乏才能这种稳定的不可控的原因，因此感到自卑，陷入对自身绝望的状态，认为自己难以进步学习成绩，从而对学习失去信心，对将来成功不抱期望，随之放弃努力。假设偶尔得高分，他们也会觉得只不过是运气好而已。不难理解，这种学生不是真正没有才能

13、，他们表现出来的无能是因其缺乏信心造成的。假设这种现象持续下去，学生就会形成关于自己学习成败原因的一系列信念，这些信念反过来又会影响其学习行为。学习好的学生会认为自己有才能，只要肯努力就能学习好；学习差的学生认为自己没才能，努力也没用，只好碰碰运气和求得别人帮助，这也是学校中许多“后进生的症结所在。因此，学生对自己学习行为的归因，不管其正确与否，都影响着自己的行为。教师应首先理解学生的归因倾向，针对学生不同的归因特点区别加以对待。尤其是对“后进生，教师假设强化他们学习才能低的信念，那么只会加深他们的自卑心理和无助感，进一步导致学习成绩下降，造成恶性循环。教师如能引导这些学生把失败归因于努力因素

14、，并创设一定情境让他们获得成功体验，他们就会逐渐改变原来消极的归因方式，从绝望的状态中解脱出来，确信只要努力就能获得成功，进而增强其自信心。2给予学生适当的评价课堂是师生交往的主要场所。从学生方面来看，学生的学习是在教师指导下进展的，学生从教师的评价和自己的体验中获知自己的学习结果和导致这种结果的原因，从而逐渐形成关于自己才能程度、努力程度和自己在学习中能否成功的信念。这是教师的评价给予学生行为表现的详细反溃教师的情感和随后对学生采取的态度、行为，以及先前给予学生的信息，都会成为学生对自己才能、努力程度等进展归因的线索和凭借。从教师方面来看，教学过程中通过与学生的互相交往，也会形成关于学生学业

15、成败原因的信念，这些信念将影响教师给予学生不同的评价和态度，并给学生不同的学习时机。在课堂的交往过程中，教师对不同学生的态度是不同的。教师有的时候对某些学生存有一些偏见，这就不可防止地会对学消费生不良的影响。教师对学生评价的情感反响和行为表现直接影响学生的自我归因倾向，进而影响学生的自我评价和对学业上成功可能性的信念，甚至影响其个性的开展。为此，教师要时时刻刻注意自己的言行举止，给予学生以适当的评价，防止产生不良影响。教师有可能不知不觉地通过以下3种途径给学生提供才能低的信息：1在简单的任务中，成功了给予表扬，失败了却很少批评；2学生不需要帮助时，教师过分地帮助，这样学生会认为自己才能低；3教

16、师对学生的失败表示同情或无可奈何。3把握好教材和考题难度教师不仅可以通过自己的教学行为直接影响学生的归因，而且还可以借助其他方式间接影响学生的归因。其中，把握好教学内容和考题难度是非常重要的方式之一。因为教学内容和考题的过难或过易，都会使学生对自己的成败做出不实在际的归因，并影响其随后的期望、情感和行为。假设教学内容或考题太难，势必使学生重复失败体验而把失败归因于才能差，尤其是经过刻苦努力后仍旧失败，更是如此。研究说明，学生一旦把失败归因于自己才能差，他们就会在学习中丧失自信心，降低学习的积极性和坚持性。假设教学内容或考题太简单，学生很容易获得成功，他们就会沾沾自喜，认为用不着努力也能学好，最

17、终得出自己才能强的归因，从而减弱学习的刻苦性，降低对自己的要求。因此，教师要根据大多数学生的程度，适当地把握教学内容或考题难度，做到难易适中，既使学生感到力所能及，又使他们认识到只有通过个人努力才能获得好成绩。只有这样，才能调动学生的学习积极性，促进学生持续稳定地开展。4进展正确的归因训练众所周知，归因理论将内在的认知过程与外在的行为表现、主观状态和客观现实联络起来；归因对后继的行为有着强大的动力作用。这暗示了一种可能性，即改变个体的自我归因，就能改变其后继行为。也就是说，归因的变化可以引起动机的变化，动机的变化那么对行为又有直接的影响。简言之，归因的变化可引起行为上的相应变化，而这种新的行为

18、又会改变归因。根据归因理论，人们在活动中由于错误的、不准确的归因方式会表现出不良的情绪、期望和行为，假设采用一系列干预法，纠正或改善不良的归因方式，随之能改变其情绪和行为。在成就背景中，学生会利用各种信息对自己的行为结果进展归因，这种归因会引起期望和情感方面的变化，进而影响学习动机和成就行为；新的行为又会引起新的归因，从而形成良性或恶性循环。因此，归因训练的意义是重大的，它预示着人们的不良归因方式是可以改变的。大量的研究都证实了这一点。由于归因影响人们的期望、情感和随后的行为，因此，必须对学生错误的归因方式进展矫正。例如，有的学生习惯把学业失败归因于才能低，教师就应明确指明他们的失败是因其努力不够造成的，训练他们在失败时更多地归因于主观努力程度方面。这样就会增强学生学习的自信心，从而防止产生自卑心理。再如，有的学生把学习失败归因于教学质量差、教师有偏见等外部原因，这是一种防御性归因，是为了保护自尊心。针对学生的这种防御性归因，教师要有正确的认