教师在实践教学中角色定位之思考

1、老师在理论教学中角色定位之考虑【摘要】理论教学作为一种新兴的教学体系，它打破了传统的教学形式，并随着我国高等教育改革的逐步深化而越来越多地得到关注和研究。理论教学强调学生是教学活动的主体，但这种以学生自主学习和理论活动为主的教学活动并不意味着将脱离老师的指导，老师在综合理论活动中仍处于主导地位。只不过，理论教学为传统的老师角色提出了挑战。【关键词】理论教学角色定位角色转换随着我国高等教育改革的逐步深化，理论教学越来越多地受到学界的关注和研究。理论教学是相对于理论教学而来的，它是以学生的兴趣为根底，以学生的专业知识为导向，以与学生在学习和社会生活中亲密相关的各类现实性、综合性、理论性问题为内容，

2、以学生的自主学习和理论活动来获得直接经历的教学方式。理论教学强调学生是理论教学活动的主体，但是我们要意识到，这种新型的教学活动并不能脱离老师的指导，老师在理论教学中仍然处于主导地位。当然，这不仅加大了教学的难度，也对老师自身的素质提出了更高的要求。那么，在理论教学中，老师应当如何定位并把握自己的新角色呢？笔者认为，应当从三个方面着手：一、树立“以学生开展为本的理念，实现教学的互动由于长期受“应试教育的影响，大多数人认为学习书本知识最重要。一直以来，老师所扮演的角色就是知识的传授者将现成书本上的知识照本宣科地传授给学生。现代教学理论指出，学习不是一种被动的承受过程，学习是一种意义的协商活动的过程

3、，是对真实情境的体验。因此，在理论教学中，老师的主要任务和目的就是激发和指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，把教学重心放在如何促进学生的“学上。这就对老师提出了更高的要求，除了要整体把握理论活动的流程，精通专业知识外，还要不断扩大知识领域，应对理论教学中可能出现的各种问题。老师应树立“以学生开展为本的理念，注重课程教学中的师生互动、生生互动的作用，从而增强学生在教学过程中的参与性和主动性。老师要为学生的开展做好各种支持和效劳，竭力创设有利于学生自主学习的互动环境，在师生之间老师引导学生学，学生的学又促进老师不断思索和进步，学生

4、与学生之间通过合作学习，互相交流，共同进步，从而构建起平等、民主、和谐的互动教学气氛。二、建立民主、平等的师生关系教学中师生地位问题，在世界教学史上曾出现过两种片面性。以赫尔巴特为代表的“老师中心说认为，老师在教学中处于中心地位，向学生传授知识，进展教育，主要依靠老师，主张树立老师的绝对威信，从而使教学进展得死板、枯燥。而以杜威为代表的“学生中心说那么主张进展重心转移的革命，把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，教学的一切措施都围绕着学生转。显然，这种学说走向了另一个极端，片面强调学生的学习主动性，无视老师的主导作用，就使学生的学习陷入盲目探究的境地，而学不到系统的科学知识。当然，以上两

5、种学说都不再适应如今教学的需要。我国的根底教育改革已经全方位地触动老师地位，他们不再是解惑、授业、传输知识的“教书先生了，而是为学生的学习创设适宜的教育情景，营造良好的气氛，发挥学生的主体作用。在理论活动课中，老师不再仅限于三尺讲台，而是更多地融入学生之中，领着学生走向理论活动，亲身体验，去指导、帮助、诱发学生的新的发现。教学由“我说你听变为一起合作讨论、商量，真正表达出了新型的民主平等的师生关系，同时，老师与学生一道参与综合理论活动，可以对学生的个性特长、思想状况、社会背景有更深化的理解和把握。在一系列的师生、生生的合作互动中交流，使师生、生生互相沟通，互相影响，互相补充。传统意义上的老师的

6、教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体。这种民主性的师生关系，要求老师要充分尊重学生的人格，理解学生的个别差异和自身经历，关注每一个学生的不同需要，培养学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和才能，使每个学生都得到充分的开展。老师在理论中，逐步明确自己的角色定位：变“将军为“军师、变“观众为“演员、变“传授为“点拨、变“包办为“效劳。三、进步老师自身的才能和素质为深化教育改革，全面深化素质教育，培养学生的创新精神和理论才能，表达理论教学的目的，社会对老师的素质提出了新的要求。首先，理论教学要求老师主动地为学生开展综合理论活动

7、创造有利的教育环境。协调学生、学校与家长的关系，协调社会有关部门、机构与学生活动的关系，为学生开展理论性学习创设良好的外部环境和课程资源。老师应可以调控学习环境，选择与相关学习相适应的学习环境，把环境中的人和物有机地组织起来，让理论活动的内容涵盖了自然、社会、个人等方方面面的因素。这就要求老师具有组织者的智慧，不断增强人际关系才能，增强组织与协调才能，注意争取社会有关方面的关心、理解和参与，并协调学生活动中各部门的关系，通过与相关部门或人员的沟通，为学生创设宽松的活动时空，充分利用各种校内资源和校外活动基地，并能得到社会的理解和帮助。同时，老师应注意理解学生、观察学生，成为学生心声的倾听者和对

8、话者，及时发现学生的兴趣和所关注的问题，而且，每个老师不能只关注各自的科目，只局限于各自的班级，还要擅长与其他学科的老师进展业务上的交流，要发挥学科的合作成效。老师自己要学会问题探究和问题解决，只有老师具有问题意识、具备探究的才能，才能较好地指导学生开展研究性学习，真正成为学生学习的引导者和促进者，从而站在综合理论活动的最前列。当然，要引导学生对问题进展深化研究，老师要不断地加强自身的科研才能和科研程度，这就需要老师对专业领域的创新以及对学术动态的把握，要成为学生的表率，应当比学生有更强的创新意识、创新思维和创新才能，这就要求老师必须具备教育科研才能，逐渐由教书匠向教育家转移。理论说明，一个缺乏科研才能的老师不可能在理论教学中指导好学生去研究、讨论以及创新。理论教学不仅给了学生自主空间，也给了老师角色变换带来挑战，作为老师，应紧跟时代步伐，转变观念，拓宽思路，以开放教育的思想，创新教育的理念，进步自身素质，不断推动理论教学的课程改革。参考文献：1温彭年，贾国英建构主义理论与教学改革建构主义学习理论综述J教育理论与理论，2002，5：172王琰从杜威的视角看赫尔巴特的“教育即塑造J教学与管理(理