如何实现学校内涵发展：能量建构的视角

1、如何实现学校内涵开展：能量建构的视角摘要学校内涵开展的本质是为学校改良建构内部能量。从能量建构的视角来看，要实现学校的内涵开展，就要分享学校的开展愿景、开展目的以及老师对学生的高期待，促进老师个体的专业开展和专业社群的开展，变革学校构造和学校文化，关注课程与教学，建立高效能的学校指导。关键词学校内涵开展；能量建构；学校改良近年来，学校改良作为一项教育变革的策略越来越受到世界各国的重视，在英美等国，能量建构理论在学校改良领域中日益受到关注。学者们强调，学校改良的核心就是为学校建构持久开展的能量。为了适应中国根底教育改革与开展的需要，近十多年来，学校开展成为了各界关注的焦点和热点。与此同时，人们提

2、出，学校开展除了办学条件的改善以外，更应该关注学校的内涵开展。对学校内涵开展的理解智仁相见，对实现学校内涵开展的途径的提议也不尽一样。到底应该如何理解学校的内涵开展?如何实现学校的内涵开展?文章将以能量建构理论为根底对这两个问题进展深化讨论。一、学校内涵开展：建构学校的内部能量界定学校内涵开展，学者们大多从两个维度进展。第一，内涵开展的主体是准；第二，开展的目的是什么。文献大多强调，内涵开展的主体是立足学校自身，以师生身心开展为根底，利用校内教育资源。但对于内涵开展的目的就有不同的理解，有的学者认为，内涵开展的目的是实现学校中人的主动开展。1更多人认为，内涵开展的目的是进步学校教育的质量与效益

3、，建立办学特色，树立学校品牌等。事实上，无论是教育质量与效益的进步，还是办学特色的建立，其终极目的应该是学校中人的主动开展，特别是学生的主动开展。无论是办学特色的建立，还是学校品牌的树立，这些都应该是为提升学校教育的质量、促进学生的开展而效劳。反之，假如学校为了追求特色、品牌而不顾学生的开展，也不能称之为内涵开展。对于一所学校来讲，办学条件的改善(即外延式开展)或者内涵开展，其最终目的只有一个学生的开展。它们两者的区别恰恰在于其实现学校改良的途径不同。那么，我们又应该如何理解内涵开展的本质呢?在西方学校改良领域中，日益受到学者关注的能量建构理论，或答应以提供一个视角，帮助我们分析学校内涵开展。

4、近年来，英美等国的学者都提出：能量建构是学校持续改良的重要途径。富兰(Fullan，.)指出，能量建构是近五年来教育改革领域中的一个重要术语。他认为，学校改良的三个最根本的驱动力是：人们的道德目的、能量建构和对变革过程的理解。那么什么是能量建构呢?能量建构是为学校改良创造内部能量，它是实现学校改良所需的一系列条件。斯托尔(stll，.)指出，内部能量是使老师和学校热衷于学习的力量，其最终是为了进步学生的学习成就，学校内的老师、学习情境以及外部情境等共同影响其建构。由此可见，学校所进展的能量建构实际上是为学校持续开展所积累的力量、潜能，是一种系统内部自我开展的原动力。而学校改良的最终目的就是形成

5、这样一种可以自我开展、又可以应对外部变革的力量。从能量建构的角度来看，学校内涵开展其实恰恰是建构学校的内部能量。校内的全体人员有效地利用外部支援和机遇，实在开展自身的学习能量，从而实现学生的主动开展。假如改善办学条件是为学校的教学奠定不可或缺的物质条件的话，那么，内涵开展实际上是为学校的可持续开展建构内部能量。前者可以喻为“输血的过程，后者可以喻为“造血的过程。内涵开展的目的是为学校的开展建立内部动力，练就“内功。学校内涵开展的最终目的是学校自身有才能进展自我改良，并且实现可持续开展。假如说学校内涵开展就是为学校建构内部能量的过程，那么，在我国目前的教育情境下，如何实现学校的内涵开展即进展内部

6、能量的建构那么是更为重要的问题。二、实现学校内涵开展的途径：能量建构的要素假如我们将学校内涵开展看成是学校内部能量的建构，那么就可以用能量建构五个方面的要素来分析学校内涵开展的策略。学校开展的成功经历显示，要实现学校的能量建构，可以从五个方面来进展。现结合我国学校开展的实际情况对这五个方面进展分析，进而指出实现学校内涵开展的途径。(一)形成分享的目的分享的目的主要包括三个方面：分享学校的开展愿景、开展目的以及老师对学生的高期待。学校开展的愿景也就是学校指导办学时所持有的价值观，即办学理念。学校开展目的，是指与学校将来的愿景相关的详细可操作的开展目的。在学校开展目的的制定过程中，应该使校内老师个

7、人开展的目的与其相结合。对学生的高期待是指老师对学生学业才能的信念，即学生能做到什么程度以及老师期待他们所能到达的程度，它是学校能量的重要指标。实现学校内涵开展，首先学校要有明确的办学理念。在办学理念的指导下，学校要制定详细的执行方案，包括每学年、每学期的方案。需要注意的是，上述这些理念、目的、方案的制定都应该在校内达成共识，校内的全体人员应该认同这些理念、方案，这就是分享的意义。只有有了认同感，老师、学生才可以将自己的行动尽量与学校的理念、目的保持一致。“对学生的高期待实际是老师的学生观。在众多因素中，老师对学生的期待是影响学生学业的一个重要因素。老师对学生的学习才能有高期待，学生的学业表现

8、就会有进步。笔者对北京两所中学的个案研究也发现，老师不放弃学生，对学生有一定的期待就会促进学生的开展。当然开展的含义是广义的，包括了学业成绩、也包括道德、音乐、美术等方面的开展。(二)促进人的开展人的开展包括老师个体的专业开展和专业社群的开展。老师个体的专业开展包括老师个体的知识、技能、态度和信念的改变四项根本要素。以斯托尔等人对专业学习社群的文献回忆为根底，专业社群的开展具有以下四项特征：老师可以聚焦于反思性专业探究，学校成员间可以合作、互相信任，学校成员具有集体责任感，老师个体和团体的学习得到促进。学校内涵开展的实现，一个重要的途径就是进展老师的专业开展。但是，老师个体的专业开展还缺乏以成

9、为学校建构可持续开展的能量，只有当骨干老师带动身边的老师，使校内越来越多的老师投入到教学变革中，进展反思性专业探究，形成信任、协作的文化，最终形成专业开展社群的时候，才能最大限度地促进学校开展。在北京市两所中学的个案研究中发现，学校以老师个体的专业开展为打破口，逐渐在学校建立专业的学习社群对老师的教学行为、教学观念乃至学生的学业成就都有重要的影响。(三)建构组织的能量组织能量包括学校构造和学校文化的变革。学校构造和学校文化是一体两面，学校构造是学校文化形成的基矗学校构造包括学校制度的制定、人事的安排、组织的管理方式、学校的决策方式等。学校文化主要指学校成员共享的价值观、标准、信念和假设。实现学

10、校的内涵开展，有的时候需要变革学校的管理，例如制度建立、机构的改变、人事的变动等。例如，有的学校为了促进骨干老师的开展专门制定了骨干老师的问责制度，通过这项制度希望让骨干老师可以帮助其他老师，同时也不断进展自我提升。学校的内涵开展还需要学校文化的变革，有的学校为了促进学校合作文化的形成，特别安排了固定的集体教研活动时间，制定了一系列的奖励制度，用以鼓励教研组的同事进展合作，共同提升。不过，学校文化的建立不是朝夕之功，需要学校指导综合使用各种策略来确立、强化学校共同的信念、价值观。(四)关注课程与教学英美的研究发现，发生改良的学校在课程方面会呈现出一致性。详细来讲，就是指学校在课程、教学、评估和

11、学习气氛等方面，应该有一个统一的总体规划，并且可以利用这个规划来指导学生和老师的详细理论。国外的课程设置更加校本化，某些情况下甚至是个体老师决定课程的设置和课程资源的使用，因此，课程的一致性是重要的。在教学方面，学校应该为老师提供支持教学的新资源和技术。不过，在我国实现学校的内涵开展，需要结合详细的情境。通过对北京两所中学的个案研究发现，在新课程改革这样一个大的背景下，课程这个层面的能量建构表达为学校课程的校本化。根据学校自身的情形制订符合学生、老师的课程是学校改良获得成果的途径之一。由于国家有统一的国定课程，学校根据自身特点开展出的校本课程，更能适应校内学生、老师开展的需要。研究显示，学校根

12、据自身的特点建立校本课程，可以促进老师和学生的改变。因此，我们理解课程这一个能量建构因素时，应当以我国的详细情境为出发点。此外，对老师教学所需资源的提供和支援也是促进教学的一个非常重要的因素。(五)建立高效能的学校指导国外一些研究显示，高效能的学校指导表达为校长的转化型指导。转化型指导主要是通过提升组织成员的才能来到达改良学校的目的。这类指导对学校改良的作用是通过对人的影响从而导致对文化的影响。实现学校的内涵开展，毫无疑问需要校长的指导。校长需要通过确立办学理念、促进老师专业开展等途径来促进学校开展。但是，需要特别提出的是，包括校长在内的学校指导班子的建立对于实现学校的内涵开展有着重要的作用。学校指导班子的人际关系和谐、工作中有统一的目的和方向、可以互相信任与合作是促进学校改良的重要条件。在实现学校内涵开展的过程中，指导班子不仅要提升自己的指导才能。同时，还要努力使师生对学校的愿景、目的有认同感，老师可以不放弃学生。利用各种策略促进老师个体与专业社群的开展，建立校本课程。在这个过程中，适当调整学校构造来配合学校工作的展开，进而引起学校深层良性文化的建立。综上所述，假如从能量建构的角度来看学校内涵开展的话，就