《圆的认识》教学评课稿

1、圆的认识教学评课稿篇一圆的识课稿本节课教学设计别具一格，体现了教学新理念，采用的是新方法，呈现出了新 气象。教师从学生已有的生活经验和知识背景出发，引导学生自主探究，合作交 流，掌握新知，积累方法，分层练习，发展能力。较好地体现了知识与技能、过程 与方法、情感与态度的和谐与统一。其突出特点如下：一、 创设生活境，激探究欲新课伊始，教师在屏幕上出示了森林里几个小动物骑着不同形状的小车进行比 赛的情境，并及时提出问题：“你们认为最后的结果谁会赢得第一，为什么？”此 时有学生说坐车轮是圆形的那辆车最平稳、最舒服。教师立即设问：“这是为什么 呢？”同学们，我们学习了圆的有关知识后就会明白其中的道理。由

2、于创设的情境 有很强的趣味性，唤起了学生的有意注意，由于要解决的问题蕴涵在今天要学习的 内容之中，具有很强的目的性和思考价值，这样一下子就激发了学生探究的欲望， 学生立即进入到了最佳的学习状态，积极投入到了新知的探究之中，同时也使学生 感受到数学与生活的联系，感受到数学知识的价值。二、 注重操作践，主获取知依据小学生的心理特点，重视引导学生运用多种感官，参与知识的形成过程。 在整个教学过程中，教师有目的、有意识地安排了折一折，量一量，数一数，画一 画等操作活动。所有的这三、突教学重 加深理解用径的关系。为了突破“圆的画法”这一 教学难点，教师先示范画圆，引起学 生注意观察画圆的方法，通过学生尝

3、试画圆后，再引导归纳画圆的步骤，从而掌握 方法。这样的教学有利于培养学生的观察比较，概括归纳的思维能力和空间观念。 通过每一单项的“练一练”和拓展应用，达到夯实学生的双基，提高学生分析和解 决实际问题的能力的目的。特别是解决新课伊始提出的：“车轮为什么要做成圆形 的这一数学问题。学生能从半径的特征上去理解和运用。这样一个问题，既统领了 全课，又加深了课本知识与生活的密切联系，做到了开课是数学问题生活化，课末 是把实际问题数学化。四、利电教手，改变现方式本课将多媒体应用于教学，用计算机呈现教学材料，使之直观形象、生动有 趣、信息集中，化动为静，打破了常规手段的局限性，显示出了现代化教学手段无 可

4、争辩的优势。如创设情境时的三辆车，为了建立圆的表象演示一条曲线围成圆的 过程，探究直径和半径的关系时的动态展示，以及练习设计的动画显示等等，无一不体现出多媒体的不可替代性。同时也使学生体验到学习手段现代化的乐趣和魅 力，从而进一步激起学生探索求知的积极性和主动性。篇二圆的认评课一、从戏引入领略圆美。课始的引入执教者分为三个层次：首先做游戏，根据学生已有的对圆的认识经 验，从肢体阅读图形开始，让学生从袋子中摸图形，从接触中感受圆与其它平面图 形的不同。其次让学生回忆生活中见过的圆，唤醒学生的相关生活经验。最后再展 现大自然中随处可见的有关圆的画面（阳光下绽放的向日葵、花丛中五颜六色的鲜 花、光折

5、射后形成的美妙光环、用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环 形山等）。记得北师大周玉任教授曾说过，我们教师要善于“往平静的水面投进石 子”。这节课的新知引入，创设了生动丰富的数学情境，让学生在感受生活美的同 时，从中发现有关数学的成分几何图形。这样设计就为学生从已有的对圆的认 识经验到认识生活中的物体到认识数学上的几何图形，架起了一座桥梁，即突出了 几何建模的过程，又使学生逐步学会用数学的眼光看待生活，从生活中发现数学。 有效地激发起学生内在的学习动机。二、在主学习展开探新知，握圆知识特。第一层动手操作执教者让学生两次画圆，从中学会用圆规画圆，并掌握圆的特 征。首先让学生在已有经验基础上

6、动手画圆，不会的请教会的同学或请教书本。讲 解画圆的步骤，问“我发现有几个同学画得不够圆，你觉得问题出在哪儿了？”很 好的解决了圆规画圆的难点。其次，在学生初步会画的基础上提出要求“画同样大 小的圆”。然后进行剪圆。层层深入，在掌握画圆的同时还感知到了圆的概念。第 二层认识圆心、直径和半径。从让学生描述圆的大小引出这三个概念，然后组内交 流自学认识，做到人人参与学习。再读读书上的说法和判断哪些是直径、半径中进 行巩固，形成解决问题的策略。第三层大胆放手让学生自己去“探”。以剪的圆为 素材，用圆规和尺子为研究工具，有目的、有意识安排学生用量一量、折一折、画 一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间

7、的关系。启发学生用眼观察，动脑思 考，动口参加讨论，用耳去辨析同学们的答案，让学生运用多种感官参与学习的全 过程，经历观察、操作类比，归纳等过程，培养学生的探索精神和创造意识。这一 开放式的教学方法，使学生在具体、直观的操作中发现了半径、直径的本质特征、 以及它们之间的关系，不但突出了教学重点，而且分散了教学难点，收到了较好的 学习效果。 整个环节都让学生在动手操作与合作交流中感悟、体验、认识圆的各 方面知识。都是学生感兴趣的活动，他们变被动的操作为主动的探究，不是在学数 学，而是在“做数学”和“数学的思考”。教师作为指导者与参与者，自然的引导 学生将活动过程上升为数学概念来认识。把学生的学习

8、过程统整在综合性和探究性 的研究活动中，学生对圆的特征的认识过程就是一种研究与发现的过程，是一种对话与共享的过程。学生在获得基本知识和技能的过程中，数学思维不断发展，同时 也获得了积极丰富的情感体验。三、在展与应中尽显的魅力本课练习设计执教者通过指导学生对解决问题过程的回顾与反思，增强运用有 关策略解决问题的自觉性，不断提升学生的数学素养。本课的练习不仅巩固了半径 与直径的关系，还教会学生善于观察、善于联想的良好习惯。之后，通过古代太极 图与墨子对圆的描述进一步彰显圆的文化内涵，同时让学生感受到我国数学文化历 史悠久萌发民族自豪感。最后，又回到生活中解释其中的奥秘，注重应用性再次让 学生感受圆

9、的独特魅力。充分放大圆所内涵的文化特性，并以此为背景，让学生不知不觉地走进了圆的 世界，不知不觉地学会画圆，了解圆心、直径、半径等概念，不知不觉地了解到圆 与现实生活的联系，不知不觉地经历一次次“再创造”的过程，把学习的主动权充分交还给了学生。探讨的问题与不足：当然，“理想的课程”如何转化为“现实的课程”，这 当中仍然有许多值得深切关注的话题。就拿本课教学而言，实施下来，应该说，学 生对于“圆”这一冰冷图形背后所蕴含的人文的、文化的特性的感受还是十分真切 的，然而，作为问题的另一方面，对于基本的数学知识、数学技能的掌握，在教学 后的反馈中也确实暴露出了一定的问题，尤其表现在进行圆的圆心、直径和

10、半径等 概念教学时，似乎扶得过多，以至于课堂显得不够开放探究味不是很浓。如果改成 让学生剪了后先折，在折中感知直径和半径的特征，是否会让学生掌握得更扎实课 堂或许会显得更活跃。还有，欣赏部分放于课的结尾处可避免欣赏得漫无目的。篇三圆的认评课今天听了周老师上的圆的认识，让我感受很深。本节课注重联系学生的生 活实际，启用生活中的素材开展数学教学，让学生主动参与知识的建构等等方面教 师都比较注重，也取得了相应的很好效果。可以看出周老师在研究这节课的时候做 了很多的打磨，听了这节课，为我今后的课堂教学指明的方向，下面简单从三个方 面谈谈我的学习体会：一、 以学生为本正确把教学点。圆的认识是一节概念教学

11、课。圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图 形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念与特征。我们知道，学生 对圆已经有了相当的认识，他们的学习不可能是零起点，所以我们的教学也不能是 “零起点”， 我们的教学要以学生为本，正确把握学生的学习起点。周老师从一 个简单的游戏，引出圆周上的点到中心点都一样长，这就是学生对半径的特征的直观感性认识，所以本节课教师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维，而是以 学生的起点为教学起点，让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认 识。再比如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆 的注意点，讨论怎么样把圆画好。而关于

12、圆的直径、半径等的特征，学生也并非一 无所知，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现，符合客观 实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。二、在主学习展开探新知，握圆知识特。大胆放手让学生自己去“探”。以剪的圆为素材，用圆规和尺子为研究工具， 有目的、有意识安排学生用量一量、折一折、画一画的方法合作探究圆心、直径和 半径之间的关系。启发学生用眼观察，动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学们的答案，让学生运用多种感官参与学习的全过程，经历观察、操作类 比，归纳等过程，培养学生的探索精神和创造意识。这一开放式的教学方法，使学 生在具体、直观的操作中发现了半径、直径的本质特征、以及

13、它们之间的关系，不 但突出了教学重点，而且分散了教学难点，收到了较好的学习效果。 整个环节都 让学生在动手操作与合作交流中感悟、体验、认识圆的各方面知识。都是学生感兴 趣的活动，他们变被动的操作为主动的探究，不是在学数学，而是在“做数学”和 “数学的思考”。教师作为指导者与参与者，自然的引导学生将活动过程上升为数 学概念来认识。把学生的学习过程统整在综合性和探究性的研究活动中，学生对圆 的特征的认识过程就是一种研究与发现的过程，是一种对话与共享的过程。学生在 获得基本知识和技能的过程中，数学思维不断发展，同时也获得了积极丰富的情感 体验。三、在展与应中尽显的魅力本课练习设计执教者通过指导学生对

14、解决问题过程的回顾与反思，增强运用有 关策略解决问题的自觉性，不断提升学生的数学素养。本课的练习不仅巩固了半径 与直径的关系，还教会学生善于观察、善于联想的良好习惯。之后，通过墨子对圆 的描述进一步彰显圆的文化内涵，同时让学生感受到我国数学文化历史悠久萌发民 族自豪感。最后，又回到生活中解释其中的奥秘，注重应用性再次让学生感受圆的 独特魅力，让学生不知不觉地走进了圆的世界，不知不觉地学会画圆，了解圆心、 直径、半径等概念，不知不觉地了解到圆与现实生活的联系，不知不觉地经历一次 次“再创造”的过程，把学习的主动权充分交还给了学生。篇四圆的认说课一、 说教材：“圆的认识”是“人教版”六年级上册第四

15、单元的内容，它是几何初步知识内 容，既是一节起始课，也是后继学习“圆的周长”、“圆的面积”、“圆柱”、 “圆锥”的基础。圆的认识是在学生学习了直线图形的认识和面积计算，以及对圆有了初步 的感性认识的基础上进行教学的。学生从学习直线图形的知识，到学习曲线图形的 知识，不论是内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化。教材通过对圆的研 究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法。同时，也渗透了曲线图形和直线 图形的关系。这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念方面来说，进入了一 个新的领域。因此，通过对圆的认识，不仅能加深学生对周围事物的理解，提高解 决简单实际问题的能力，也为今后学习圆的周长、圆

16、的面积、圆柱、圆锥等知识打 好基础。二、说学目标结合本节课的内容特点，本人确定了以下的教学目标：1、知识与技能：通过画一画、折一折、量一量等活动，观察、体会圆的特 征，认识圆的各部分名称，理解在同圆或等圆中直径与半径之间的关系。了解、掌 握多种画圆的方法，并初步学会用圆规画圆2、过程与方法：通过想象与验证、观察与分析、动手操作、合作交流等活 动，使学生体会到圆的各点分布均匀性和广泛的对称性，同时获得思维的进一步发 展与提升。3、情感态度价值观：结合具体的情境，体验数学与日常生活的紧密联系，并 能用圆的知识来解释生活中的简单现象。三、说点、难：教学重点：理解和掌握圆的特征，学会用圆规画圆的方法。

17、教学难点：理解“圆上”的概念，归纳圆的特征。教学准备：学生：剪刀、白纸若干张、彩笔、圆规、直尺、圆形物体一个教师：课件、圆规、直尺、圆形纸片四、说法、学：教法：在本节课中要注重学生的学习行为方式的改变、课程资源的开发利用。 从欣赏圆、发现圆开始，深深吸引学生，课堂教学中，要注意调动学生的多种感官参与学习，通过学生的自主探索、合作交流、共同分享等，引领学生经历了一次 “研究与发现”的完整过程。教给学生学法：情境中欣赏圆的魅力合作中探究 圆的特征介绍中体验圆的数学文化实践中感受圆的数学价值，大胆放手， 把一切探究的机会交给学生。学生不仅学得轻松活泼，而且较好地体现了新课程的 教学理念。五、说学过程

18、对本节课的教学，我精心设计了二个主要环节。（一）、创设情境、导入新课我们以前都和哪些平面图形做了朋友？这些图形都是用什么线围成的？简单说 出这些图形的特征。（二）、突出主体、探究新知1、初步感知圆首先我会让学生举举生活中的例子。“日常生活中哪些物体的形状是圆的？” 学生可能会说出：硬币、光碟、路标、钟面、车轮等，这些物体的形状都是圆的。 让学生初步感知圆，培养学生的空间想象力。同时，我会出示一些生活中的圆形图 片，让学生感受到圆就在我们身边。接着，我会出示的两组图形，第一组是长方形、正方形、三角形、平行四边 形、梯形，第二组就是圆形，通过对比，可以清楚地看到，第一组图形是由线段首 尾连接所围成

19、的，而圆是由曲线所围成的，形成正确表象圆是一种平面上的曲 线图形。通过课件展示圆的画面及各部分的名称,时根据课件图片让学生分析圆上,圆 内,圆外和圆心各指什么?我在适时讲解加深学生的理解2、认识圆的各部分名称和特征活动一：小组合作探究（1）以四人为一小组，一起动手折一折、量一量、比一比、画一画，你发现 了什么？并在小组内交流。（2）把你们的发现，准备与大家一起交流分享。（1）找圆心首先让学生把事先准备好的圆形纸对折后打开，用笔和直尺把折痕画出来，并 在圆形纸的其他位置上重复上面的折纸活动二、三次。操作后，问：“你发现了什么？”学生亲手操作后，发现所有的折痕都会相交于一点。这些折痕的交点，正好

20、在圆的正中心，我们数学上把这一点叫作圆心，用字母“”来表示。（设计意 图：通过学生的直观操作，使学生的学习过程“动作化”，调动学生多种感官参与 学习，并有意设置一些认知冲突，让学生积极主动地参与知识的形成过程。）（2） 认识半径、直径连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径，半径一般用字母 表示。通过圆心并且两端都在圆上的线段叫直径，直径一般用字母 表示。在这里因 为有半径的知识做基础，我会尝试放手，让学生小组合作探讨直径的知识，活动二：一起动手1.请同学们在圆纸片上画出半径，10 秒钟，看能画出多少条？直径呢？2.请同学们用直尺量一量画出的半径有多少厘米？你发现了什么？直径呢？3.请分四人小组讨论在同一个圆里，半径有什么特征？直径有什么特征？它们 之间有什么关系？ 通过测量和比较，让学生理解和掌握在同一个圆里半径和直径 之间的关系，让学生用含有字母的式子表示半径是直径的一半、直径是半径的 倍 关系。得出 d = 2r 与 r = d/2 的字母公式，并在练习中通过填表强调了圆内半径 与直径的对应关系，还要求学生在圆内一些线段中，找出半径和直径。（设计意 图：合理发挥学生