角的度量教学反思

1、第 第 页角的度量教学反思角的度量教学反思1 “角的度量”这节课是在同学认识角的基础之上，学习用量角器度量角的大小， 角的度量教学反思。由于这部分内容数学概念多，知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序繁复：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度。所以这部分内容的学习对于动作不够协调的四班级同学来说是个难点。同学学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。 本课教学中，我给了大量的时间让同学观测、动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中沟通的机会。首先，让同学回忆测量线段的长短、物体质量分别需要什么工具？

2、角的大小用什么测量？这样引起同学产生探究的欲望，激活同学思维的有效问题。 教学时，先通过课前小讨论让同学自己认识量角器，让同学观测量角器，通过观测你会发觉什么？课上开始，同桌之间相互说说，然后小组沟通争论，每小组汇报争论结果后，我依据汇报结果进行归纳总结，教学测量角的大小时，如何让同学能够正确地学会量角，掌控量角器的用法呢？先让同学试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽相同，想出的方法不是很精确，语言不如教材那般精确。但同学的思维在向教材所展示的方法靠近。然后让同学实际操作，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组相互学习量角方法，给同学足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的

3、同学教教不会的同学。通过动手操作训练，同学基本上学会了量角的大小方法，教学效果不错。 但在教学中也存在不足，由于同学的综合素养不高，运用自主学习造成后面知识教学时间上比较紧迫。这就需要在今后的教学中，加强同学综合技能的培育。 总之，面对新课程课堂教学的胜利与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中进展，在不断的自我成长中创新。 角的度量教学反思2 角的度量”是课程标准学校数学四班级上册第二单元的内容。这节课历来是学校数学教学的难点。同学学习这个知识常见的问题有二个： 一是量角器的摆放， 二是利用内

4、外圈的刻度正确读出角的度数。 针对同学中暴露出来的问题，我们老师经常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织同学进行大量的技能训练。 在教学角的度量中，觉得同学有肯定的难度，特别是中下层的同学，掌控的较难，在课前，我也预设到了这节课同学的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，同学看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于： 首先是教具量角器与同学的量角器有所不同，教具是木头做

5、的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给同学以很好的示范。 其次是同学对角的大小概念也不是很清晰，往哪个方向读数简单受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清究竟看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的缘由 另外，四班级的同学看到的只是一个静态的、完整的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，同学仍是不知所措。实践证明，同学对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有老师的示范

6、，但对于四班级的同学来说仍旧太抽象。 如何让同学能够正确地学会量角，掌控量角器的用法呢？我转变了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组相互学习量角方法，给同学足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。还有不能只让同学对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。 角的度量教学反思3 本节课从同学的掌控状况来看，教学状况不太抱负，有同学没有能够掌控正确运用量角器测量角的度数的方法和技能，经过反思，问题主要是：预备不充分。 本节课需要

7、同学运用量角器度量角的度数，课前布置同学购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一部分同学所运用的量角器不规范，这些不规范的量角器对同学测量角的度数产生了肯定的阻碍。教学方法上，没有充分估量同学的接受技能，对同学测量时可能涌现的困难想得不够全面，因而在教学中尽管老师演示量角的方法并示范，量角过程也用歌谣的形式如“点对点，边以边， 找0度，认刻度”教给同学。 可对于大部分同学而言，量角的过程仍是那么困难： 顶点和中心重合简约，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。这些都是教学完新授后同学所反映出的问题。看来，课前应从同学的年龄特点和认知

8、水平出发，设计切实可行教学方法。 角的度量教学反思4 角的度量二是四班级上册第二单元的一个内容，教学反思：角的度量二。如何正确的量角和画角是本课教学的重点。同学在学习本课内容时，遇到的最大问题就是不懂得该读内圈还是外圈的刻度。为了较好的突破这个难点，教学中我充分地让生自主学习，自主发觉问题分析问题并解决问题： 1.自主认识量角量谈发觉 在出示量角器后，我并不急于介绍它的结构和用法，而是让同学先进行观测，并说一说发觉了什么？在同学充分进行沟通的基础上，再进行集体汇报。由于留出了足够的时间和空间，同学自已发觉量角量有个中心点；有内外两圈刻度，都是从0到180度；外圈刻度0度刻度线在左边，内圈的0刻

9、度线在右边这样，同学自主的发觉了量角器上的“奥秘”，而不是老师径直告知他们的，这为接下来的量角和画角作好了很好的铺垫，教学反思教学反思：角的度量二。 2.自主动手操作谈感受 在同学认识量角器之后，接下来的重要任务就是如何借助量角器来量角和画角了。同样的，我也不急于告知孩子如何量角，而是让同学先自已尝试用量角器量角，量完后再来谈感受说做法：你是如何量的？量的过程中遇到什么问题？有什么要提示大家留意的？让同学就这三个问题开展充分的争论，在同伴的互帮互助，不断修正和完善中，同学们自己总结出量角的方法，而且还能清楚地依据量角器进行辨别：假如角的一条边与左边的0刻度线重合就该读外圈的刻度；相反的就该读内

10、圈刻度。0刻度线在左边就读外圈的刻度，假如0刻度线在右边就读内圈的刻度。知道该怎么量角后了，画角就水到渠成了。 从课堂反馈状况来看，本课的教学目标得到了较好的落实，但还是有一少部分同学在量角的时候还不是很精确。经过反思，问题主要有两方面：一是课前预备不充分。尽管课前已强调同学要买有中心点的规范的量角器，但因学具盒里所提供的量角器不够规范，它没有中心点，有一部分同学径直利用学具盒里的而没再重新购买，导致量角读数时误差较大。二是考虑不周全。对于中下生来说，读数时只强调外圈内圈刻度还不够，如在120到130度之间，虽然懂判断要读外圈还是内圈刻度，但有一部分同学对于是125度还是135度还比较模糊。由

11、于角的涌现是静态的，同学没看到角的两条边的旋转过程，所以还会判断错误。假如教学中能引导同学想象角的动态形成过程，相信在判断上定能减削失误。 角的度量教学反思5 角的度量，一贯是很多老师感到头痛的一个知识点。数学概念多如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，知识盲点多，几乎没有任何旧知识作铺垫除非同学有丰富有课外知识，操作程序繁复。尤其对于动作还不够协调的四班级同学来说，更是一次关于手与脑的挑战。由于四班级的同学看到的还只是一个静态的、完整的角，并没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，因此对于读度数也经常会觉得茫茫然。固此，本人对教材进行了删改，尝试引导同学以一种动态的

12、眼光去看待角和量角器上的度数，加以整合后，从而让同学在实践和探究中掌控好的方法。 一、觉得做的好的方面 1、发挥同学的主动性。 本课教学，我予以了同学大量时间进行思索、探究和实践，尽可能多地为他们提供从事数学活动及沟通的机会。只要是同学能够解决问题，我都会反抛给同学，让他们自行解决，比如：量角器中心点的用处；角的单位“度”；量角的方法等等。 认识量角器时，采纳的方法是让同学认真观测自己的量角器，仔细讨论、自主发觉等探究方式，让同学全面认识量角器的构造，不只停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静态知识点上，更是让他们能以一种动态的眼光看待量角器上度数。 量角的方法也是由同学自己去探

13、究和发觉，而不由老师径直传授。皮亚杰指出：每次过早地教给一些儿童自己日后能够发觉的东西，这样会使他不能有所制造，结果也不能对这种东西有真正的理解。所以采纳了让同学自我发觉的方法，结果效果很显明。 2、用“非科学的语言”化解数学 量角的方法，同学不仅应当会，而且要能说，但每个同学又可能会有不同理解，所以我淡化了纯文字表达，着重实质，从同学实际出发，让同学用自己的话来说量角的方法，从而化解难点。 二、不足之处 当第一个角涌现60和120两种状况时，立刻就有几位同学认为是60，而他们的判断方法就：由于这个角是锐角，所以是60，假如是钝角的就选择120。当时我听到了这样的方法，除了一味确定就没再强调别

14、的什么了，而其实这是一种失误。由于当遇到量角器上没有标出数据时，该怎么办？ 三、建议 让同学全面认识量角器的构造和如何指导同学量角的方法的前提是，要让同学参加到对量角器的产生过程知识的源头中去，不能只让同学对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。为此，我建议让同学不光知其然，更要知其所以然。最末一个环节指导量角有了以上的铺垫，在量角时，同学自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向不难找到对应刻度，也避开刻意区分内外刻度而引起的困惑。不知不觉中

15、掌控量角的方法，形成了技能。只有让同学参加到知识的形成过程，才能加强同学学习的积极性、主动性和制造性等主体性品质，无形中也教会了他们学习的方法。 角的度量教学反思6 角的度量一课的教学目标是认识量角器，会用量角器度量各种角的度数。 曾看见过同学拿着量角器手无足措的样子，用量角器的直边和圆弧夹的角比在角上，原来同学找不到量角器上的角。因此我设计了让同学在量角器上找角，并让同学在纸量角器上画出各种不同大小的角，这样在动手过程中认识了量角器的中心点、0度刻度线、内外圈刻度、1度的角，还掌控了度数的写法。接着我让同学观测画在纸量角器上的各种角，找找它们的共同点：角的顶点都在量角器的中心点、都有一条边在

16、0度刻度线上，从而让同学明白量角的本质就是让量角器上的角与要量的角重合，也就是把量角器上的角重叠在要量的角上。怎样重叠呢？我安排同学争论，并且动手操作。通过争论与操作，大部分同学都能说出；量角器的中心点与角的顶点重合、0度刻度线与角的一条边重合，角的另一条边所对的刻度线表示的度数就是这个角的大小。这样量角的问题就迎刃而解了。 通过这节课我认识到老师的教怎样才能有效促进同学的学。这节课的学习，同学不仅会量角，还理解了量角的本质。也正由于理解了量角的本质，同学变得“自能”“得意”了，真正实现了在技能教学中还同学一个独立思索与创新的空间。 角的度量教学反思7 一、本节课主要包括以下知识点： 1、让同

17、学认识量角器，知道量角器的刻度结构，能按不同的方向认识量角器上刻度的排列顺次； 2、知道量角器的摆放； 3、知道角的计量单位是度； 4、让同学初步掌控量角的方法及读数方法。在上课的过程中，我发觉同学在两个地方掌控理解的有些困难：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。角的度量这是单元中的一个重点，是为后面利用量角器画角作预备的。这节课中让同学读量角器上的度数是一个难点。依据本班的特点制定教学目标时拟订了这样四条： 1认识量角器； 2会读出量角器上角的度数； 3会用量角器量出角的度数； 4培育动手操作技能和空间想象技能。 二、主要设想 1、在活动中探究，感受数学知识。 我首先从同

18、学比较喜爱的美术课中的人物简笔画入手，不仅复习了上节课中有关角的知识，而且引出了本节课的教学内容，从而激发了同学的学习爱好，调动了同学的积极性。学习活动中，同学更情愿自己去经受、去实践。同学或许会相信老师告知他的，但更情愿相信自己所看到的，亲身经受的事，这就是一种“体验”。在教学中，我着重优化课堂教学过程与方法，通过同学的实际观测操作验证而得出的结论。 2、鼓舞同学独立思索，引导同学自主探究、合作沟通，让同学做学习的主人。在合作学习中，我自始自终都是作为配角，起到引导的作用，同学才是主角，是学习的主体。通过师生之间、生生之间、組与组之间的相互启发、相互评价，取得正确的结论，完成知识网络 的构建

19、。我时刻留意尊敬同学，多巡察，和同学一起活动，一起争论。鼓舞同学大胆的阐述自己的观点，努力创设一个民主、同等、和谐的课堂气氛。 3、在游戏练习中升华，挖掘数学的应用价值，学以致用是现代素养教育的追求，也是胜利学习的内在规律。这节课后，设计了勇夺聪慧星的环节，把本节课的知识融入到生动有趣的游戏中，不仅调动了同学的学习积极性，更让同学经受了数学知识的应用过程。 通过同学的练习反馈状况来看，大部分同学能正确地摆放量角器，量出角的度数，也多次涌现了内、外圈刻度看错的状况。还应当进一步指导同学在量角之前先判断是钝角还是锐角，再读度数，这样就可以避开错误。 不管是缺点还是优点，在面对课堂的时候，我都将真实

20、地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中进展，在不断的自我成长中创新。 角的度量教学反思8 “角的度量”这一内容，历来是学校数学教学的难点。通常，老师把这一内容的教学界定为技能训练课。在这个界定之下，教学时老师先简约介绍度量角的单位度，然后组织认识量角器的各部分，最末教给量角的方法，即“点重合、边重合、读刻度”。在同学熟记量角这三大步骤的前提下组织同学进行大量的技能训练，但同学掌控的效果不甚抱负。问题的症结到底在哪里？ 通过对“角的度量”相关资料的学习和对难点成因的深入思索与分析，造成同学学习效果不抱负的缘由主要有两个： 一是

21、同学对量角器的本质认识不到位。无论是长度、面积、体积、重量、角的度量，本质都是用基本单位与当前所测量的对象进行比较。例如：测量面积就是把被测量对象与面积单位进行比较，被测量对象中含有多少个面积单位，它的面积就是多少。而量角的本质就是看被测量的角中含有多少个单位角。由于量角的基本单位是“1度的角”实在太小，因此在量角器上难以反映。量角器制一般把量角器中的1度分割线去掉大部分，只留下沿着圆周的一些刻度。同学对量角器的结构特点不甚理解，这样难以把握量角的实质。 二是同学对量角器的两圈刻度用意不明。从本质上说，“尺”、测量面积的方格纸，“量角器”都是测量单位的集合。但由于种种缘由，这些测量工具中有的没

22、刻度，有的有刻度，有的只有单向刻度，有的有双向刻度。尺上只有单向刻度，由于尺的摆放与读数比较简单；方格纸上没有刻度，由于稍大一点的面积可以借助计算得到。用量角器量角时，假如只有单向刻度，量不同朝向的角的大小时不方便，因此不得不加上两圈刻度。这样，同学的已有阅历与量角器的高度简约化、聪慧化之间产生冲突，使同学对量角的本质的理解产生障碍。 如何突破教学的难点？追根溯源，关键是引导同学能看到量角器上面很多大小不同的角，明确量角的实质就是把量角器上的角与所测量的角重合。制定好了目标定位，在教学中就有意识地围绕这两个本质开展。 一、从角的大小比较引出角的度量。 二、认识量角器。 1、认识量角器的构造：中

23、心点、0刻度线、内刻度、外刻度。 2、找到量角器上各种大小不同的角。 1认识1度角。把半圆平均分成180份，每一份所对的角就是1度。 2认识量角器上的2度角、3度角、5度角、10度角、20度角、30度角、60度角、90度角、120度角、150度角、180度角。 3在量角器上摆20度角、50度角、90度角、140度角、165度角。 引导认识量角器上的角量角器的中心点就是角的定点，0度刻度线是角的一条边，几度刻度线是角的另一条边，什么时候看内刻度，什么时候看外刻度。 4读出量角器角的度数：65度、145度、40度 三、尝试量角，探究量角方法。 1、自己尝试量一个角的大小。 2、总结量角的方法。 四

24、、围绕量角开展技能训练。 在教学实施过程中，老师始终围绕量角的本质开展，最末让同学自己量角，总结方法也就水到渠成。 角的度量教学反思9 角的度量一课一贯是我感到难以教学知识点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时知识盲点也比较多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序繁复，尤其是对于动作不够协调的四班级同学来说，有肯定的难度。为了突破重点与难点，我把教学过程设计成四个层次来进行。 第一层是感知角的度量的须要性。我先出示两个角，让同学去比较两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今日要学习的“角的度量”从而产生学

25、习需求。 第二层是结合之前所学的度量知识，发觉度量其实就是找到需要度量的对象含有多少个“度量单位”，那么角的度量单位是什么呢？从而引出后续内容。 第三层是让同学认识量角器，采纳的方法是“让同学认真观测自己的量角器，仔细地讨论讨论，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上同学的表现来看，同学是具备较好的观测、总结技能的。同学的回答也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好都是90”；“我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发觉下面

26、有一个小半圆，最中间有一个点”。你看同学讨论得多仔细，观测得多认真！ 第四层是实际动手测量角的大小。这个环节涌现问题较多的是，同学会把内圈刻度和外圈刻度搞混，明明量对了却读错读数。为了避开这样的错误，我要求同学量角前先观测这个角是钝角还是锐角，这样就能许多程度上避开这类错误了。 角的度量教学反思10 角的度量一课的教学目标是认识量角器，会用量角器度量各种角的度数。 曾看见过同学拿着量角器手无足措的样貌，用量角器的直边和圆弧夹的角比在角上，原先同学找不到量角器上的角。所以我设计了让同学在量角器上找角，并让同学在纸量角器上画出各种不一样大小的角，这样在动手过程中认识了量角器的中心点、0度刻度线、内

27、外圈刻度、1度的角，还掌控了度数的写法。之后我让同学观测画在纸量角器上的各种角，找找它们的共同点：角的顶点都在量角器的中心点、都有一条边在0度刻度线上，从而让同学明白量角的本质就是让量角器上的角与要量的角重合，也就是把量角器上的角重叠在要量的角上。怎样重叠呢？我安排同学争论，并且动手操作。经过争论与操作，大部分同学都能说出；量角器的中心点与角的顶点重合、0度刻度线与角的一条边重合，角的另一条边所对的刻度线表示的度数就是这个角的大小。这样量角的问题就迎刃而解了。 经过这节课我认识到老师的教怎样才能有效促进同学的学。这节课的学习，同学不仅仅会量角，还理解了量角的本质。也正由于理解了量角的本质，同学

28、变得“自能”“得意”了，真正实现了在技能教学中还同学一个独立思索与创新的空间。 角的度量教学反思11 四班级上册第2单元教学设计及教学反思 知识与技能： 1、使同学进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区分。 2、使同学认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。过程与方法： 1、留意数学与生活的联系，适度关注同学的生活阅历。2、加强动手操作，提供自主探究的空间。情感、立场与价值观： 体会到数学知识与实际生活紧密联系，能够感受到生活中到处学。 单元教学重难点： 1、使同学进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区分。 2、使同学认识常见

29、的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。 课时安排：4课时 第1课时直线、射线和角 第2课时角的度量 角的度量教学反思12 “角的度量”这节课是在同学认识角的基础之上，学习用量角器度量角的大小， 角的度量教学反思。由于这部分资料数学概念多，知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序繁复：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度。所以这部分资料的学习对于动作不够协调的四班级同学来说是个难点。同学学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。 本课教学中，我给了许多的时间让同学观测、动手实践

30、，向他们供应充分的从事数学活动中沟通的机会。首先，让同学回忆测量线段的长短、物体质量分别需要什么工具？角的大小用什么测量？这样引起同学产生探究的欲望，激活同学思维的有效问题。 教学时，先经过课前小讨论让同学自我认识量角器，让同学观测量角器，经过观测你会发觉什么？课上开始，同桌之间相互说说，然后小组沟通争论，每小组汇报争论结果后，我依据汇报结果进行归纳总结，教学测量角的大小时，如何让同学能够正确地学会量角，掌控量角器的用法呢？先让同学试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽相同，想出的方法不是很精确，语言不如教材那般精确。但同学的思维在向教材所展示的方法靠近。然后让同学实际操作，除了指名上来

31、量角，团体指正方法以外，安排四人小组相互学习量角方法，给同学足够的时间动手量，看看别人是怎样量的，会的同学教教不会的同学。经过动手操作训练，同学基本上学会了量角的大小方法，教学效果不错。 但在教学中也存在不足，由于同学的综合素养不高，运用自主学习造成后面知识教学时间上比较紧迫。这就需要在今后的教学中，加强同学综合本领的培育。 总之，应对新课程课堂教学的胜利与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，相信自我能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中进展，在不断的自我成长中创新。 角的度量教学反思13 这一课时，我的教学思路是这样的。首先由两个角比大

32、小，大多少的问题提出，引出产生角的“计量单位-度”的须要性。通过认识1度的来源，认识量角器的原理的构造。再尝试量角的过程中掌控量角的操作步骤。我的教学预备有：PPT、量角器、三角板。 在教学环节上，在认识量角器的构造上要予以同学充分的时间，明确每个构造的名称，本结构过于仓促，导致同学再后面量角的过程不能精确的运用量角器各部分的名称，还有上节课角的.认识，顶点-边-边的认识时间也不够，所以无法正确的表达。掌控量角的步骤时，先让同学尝试量1的度数，我在同学当中巡察，有几个同学发觉要点点重合。虞茂豪同学经过自己独立的思索，发觉了量角的步骤，于是请他在黑板上演示。然后师生共同总结出了量角的步骤，并完成

33、书上量角步骤文本横线。为方便记忆，板书三句口诀“点点重合，线边重合，在内读内圈，在外读外圈“。然后每个同学量2的度数，我每个同学都看过去，操作不当予以订正。接近下课，由同学上讲台量黑板的一个角，会量会说的就可以出教室。量角过程花了大量时间，整整用了一节课，导致本课时花了两节课多的时间。午间批改习题完成质量来看，同学还是掌控的很不抱负。 量角步骤技能的掌控很重要，需要同学在大量操作的状况下才能娴熟掌控。为让每个同学掌控，我实在花费了太长时间，两节课多，这是不符合教学安排的。 问题：要让每个同学在40分钟内很好的掌控量角的技能，要如何做到？ 角的度量教学反思14 角的度量这一课，要求同学能到达会用

34、量角器正确量出角的度数的目标。详细说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能依据角开口方向的不一样，确定一条边为0度，选择量角器内圈或外圈数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数。 这对于很多孩子来说是比较困难的，由于量角器中有两圈数字，且顺次相反，同学往往分不清该读哪圈，往哪边数。尤其那些非整十度的角，是超过整十几度还是差几度未到，方向不一样那么数法不一样。过去的教案手册中有提议用儿歌帮忙同学读过难关的，如：中心对顶点，底边对0线，他边看度数，分清内外圈。这种儿歌能朗朗上口，但对于难点问题并没有实质性的突破。分清内外圈只是目标，如何分清才是策略。 要找到解决难点的策略，需要分析造成难点的

35、缘由。我认为同学之所以分不清内外圈，找不对数的方向，缘由是把角看作是静止的图形而非动态的过程，他们将角的两边孤立地量度，以为像量线段，看钟表一样，只要把一边对准0度，另一条指着几就读几。假如同学能把静态的角想象成从0度开始，渐渐打开，而度数随之增加的动态过程，我想问题就能迎刃而解了。 由此，我认为应采用变静态为动态的教学策略，并经过三个层次的活动来实现。详细实施如下： 活动一：伸展运动。我带着同学把两手臂伸开，当作角的两条边，把身体当作角的顶点。他们跟着我从两臂重合开始，一臂不动，另一臂渐渐开展，并一齐读：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度到90度时停下来感受一下。然后继续：1

36、00度，110度180度，360度。然后我引导说：我们能够这样想象，全部的角都是从0度渐渐张开的。 这个活动同学很感爱好，经过自我的肢体语言感受到角从0度张开的过程。虽然所指度数并不精确，但为后面在量角器上想象角的动态改变奠定了最直观的基础。 活动二：穿针引线。刚才的肢体动作只是粗线条的感受，而第二个活动那么开始进入精细化的认识了。同学已经在课前预习了量角器的外部特征，汇报后我拿出一张白纸，在上头画出一条射线，再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出。这样，纸上的射线和穿出来的黑线就能构成动态的角了。我把量角器摆在上方，在实物投影中大大地演示出来。从0度开始，师问：这时角的边所对应的刻度有两个：0度和180度，该读哪一个往下数的时候数内圈还是外圈同学很聪慧，马上回答说读0度，该读外圈。随着老师缓慢地拉动针线，同学从外圈0度开始，也逐一读出了相应的数据，一向