我的朋友教学反思7篇

1、Word - 31 -我的朋友教学反思7篇 编写教学反思能够提升老师的自我批判力量，教学反思是老师对教学过程思索的一种有效手段，下面是为您共享的我的伴侣教学反思7篇，感谢您的参阅。 我的伴侣教学反思篇1 ?她是我的伴侣这篇精读课文写的是战斗时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的伴侣”。 乍读本文时，没有特殊的想法，只觉得是歌颂友情，呈现无私奉献的类型文章，这种题材的文本在课本中并不是异类，由于大事选取得很一般，叙述得又很平实，真是不知道要从哪里入手才能激发同学的爱好。于是我一遍又一遍地研读着文中

2、的字字句句，许久之后最终有了特殊的发觉，全文三次呈现了阮恒的“哭”，但到处不同，先是“抽泣”，而后“哽咽”，最终“哭泣”，这三个词虽然都有“哭”之意，但程度不同，而这种由弱到强的不同，正反映了仆人公内心由担心到可怕的进展过程，“哭”在大家人眼里是软弱、胆小的表现，而阮恒的英勇正在这种心理的冲突冲突中显现出来。在一个十一、二岁孩子的心里，输血就代表着死亡，面对着生与死的选择，友情的力气让他遗忘恐惊，把生的盼望留给同伴，这是支持他的唯一信念。用“脆弱”来反衬英勇，这就是我本节课的入手点，心中因突如其来的灵感雀跃起来。用何种方式呈现出来呢？这又是一个问题，考虑一再，我打算用“辩论”的形式先设一个“局

3、”，课上我让同学反复读文，而后反思：你觉得阮恒勇不英勇？这样班里的同学就形成了“两足鼎立”的局势，一方认为很英勇，另一方认为不英勇，我心中怯喜，目标达成了百分之三十了，我的声音打破了大家的争辩，好了，孩子们，看来公说公有理，婆说婆有理，那我们今日就断断这个理，认为阮恒英勇的为正方，认为他不英勇的为反方，现在请从文中找的“证据”，画出重点词句，在旁边简洁标注你的看法。话音一落，教室里鸦雀无声，同学们都低头认真地揣摩、勾画，五、六分钟过后，孩子们纷纷自信地举起了小手，我首先让正方“陈述”观点，而后反方又激烈地反对，课上气氛很是激烈，同学的留意力空前高涨，很怕一时疏忽让对方抓到了漏洞，最终同学们在辩

4、论中体会到了阮恒是个真正英勇的孩子，有的同学说，刚开头我读到他“抽泣”的时候，觉得他可真胆小，我打针都不哭的，输血就和打针差不多，他竟然哭了，所以我以为他是怕疼，可现在看来他是由于以为自己要为此死掉而可怕，假如我要是他非大哭不行，他即便是可怕还坚持地去做，我真佩服他！有的同学说，阮恒才和我们差不多大，在以为自己要为伴侣献诞生命的时候，他选择了救助伴侣，假如是我，我确定下不了那个决心 一篇课文让我和同学都收获了很多，孩子们在辩论中感悟到了生死一线间困难的选择，更发觉了生命诚珍贵，友情价更高；而我在备课的过程中感受到，上一节课简洁，上好一节课要付出许多许多，但在这个过程中是辛苦并欢乐着。 我的伴侣

5、教学反思篇2 ?她是我的伴侣是六年制学校语文第八册的一篇精读课文，执教此课后，我对如何上好一堂语文课感受颇深。在教学中，我从培育同学自主探究和合作学习的精神，使同学养成自已发觉问题、分析问题和解决问题的习惯等方面作了一些尝试。由于，担当了老师风采展现课任务，对于这节课的教学，我从试教到公开展现，经受了五遍的磨课过程，主要有如下感想。 一、建立以同学为主体的课堂教学。 在新的教育理念的指导下，我在教学中，较好的体现了同学自主探究、合作学习的教育思想，同学的共性和力量得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让同学成为学习的仆人，圈画、思索、争论、汇报 加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，同学

6、在自由、宽阔的空间得到了比较充分的进展。 二、关注同学的终身进展，培育同学的学习力量。 我们要把学习的过程还给同学，还得交给同学学习的方法。我们常说的要授之以渔，而非授之以鱼也是这个道理。在教学中我比较注意教给同学学习的方法。比如，在引导同学抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，我以课后思索题3为切入点，引导同学学会通过抓住关键词提出问题、查找答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导同学学法迁移，运用这种方法学习其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学习方法，再加上宽松的学习环境，同学学习起来爱好盎然,汇报沟通时，他们争先恐后，一个个思维的火花在课堂上闪光。 三、让同学在

7、读中有所感悟，激发创新欲望。 一节阅读课教学是否胜利，我觉得很重要的一点是，看同学在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。在教学中我首先给充分的时间让同学读课文，通过深化的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感变化。然后给同学供应自我展现和沟通的机会，通过鼓舞和诱导，激发同学表达的欲望。比如，让同学通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导同学画、读表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，从而体会阮恒对伴侣的真诚和无私奉献的高尚品质。同学通过小组合作学习、沟通，感悟深刻。课堂上，我引导同学通过观看课文插图（课件出

8、示），再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样劝慰他，他会怎样说。同学结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展现。在课后我还支配了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，读写结合，同学不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也达到了以读促写的目的。 在教学中，把学习的过程还给了同学，把说话的舞台让给同学。只有这样，同学才能真正地成为学习地仆人，在语文课堂上才能有所收获。 我的伴侣教学反思篇3 ?她是我的伴侣是一篇含蓄隽永的佳作。课文讲的是战斗时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，为了抢救受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她

9、是我的伴侣”。课文细致的描写呈现了人物深刻的内心世界。通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地再现了他为救伴侣而无私奉献的优良品质。 教学本课前，我深化地分析了教材，把重难点定位在通过体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，了解他当时简单的内心活动。我想，假如同学能在朗读中抓住重点词句进行理解、感悟，阮恒简单的心理变化这个重点、难点就很简单突破了，自然而然地也就理解了阮恒的精神。在把握了这样的一个思想内涵后，我围绕以下几点进行了教学设计： 一、以读代讲，渗透学法。 “语文学习无他途，唯有读书路一条。”上课伊始，引导同学边想象当时的情景边读阮恒献血前的背景，然后再“目视”着这样的“画面”感情朗读。

10、“你脑海中出现出了什么情景？用你的朗读告知我。”同学读出了当时局面的严峻和小姑娘伤势的严峻时，就证明他们已经进入了文本。 “小姑娘的生命危在旦夕，此时此刻，输血迫在眉睫。谁情愿为小姑娘献血呢？听了医生的询问，阮恒有什么表现？”在学习阮恒献血前的表现时，我选用了品读的方法，抓住重点词语体会人物的内心活动。“你从中感受到什么？从哪个词感受到的？”让同学理清自己从哪里感受到的，从而归结出，抓住了重点词句体会人物的心理活动，这个学习方法是在同学的学中总结的，从引导当中水到渠成，并适时评价“你能抓住表示动作的词语来体会人物的心情，这种方法值得大家学习！”引导同学知道了要想体会人物的内心变化，先要走进人物

11、的内心世界。这样既增加了同学学习的信念，又渗透了学习方法，也是贯穿理解这篇课文的重要方法，同时为突破重难点作了铺垫。从本节课的教学实际看同学特别好的把握了这种读书的方法，而且能够用这种方法来绽开沟通和学习。 课文叙述的故事与同学生活距离较远，但课文描写详细，大事感人。在突破本课重难点时，为了使同学更好地把握课文的感情基调，我采纳了范读，从孩子们聚精会神的倾听中，我感受到我那饱含深情的朗读潜移默化地感染着他们。当孩子们把掌声送给我时，我证明了自己的这种想法，也感受到了一种鼓舞（这种体验真好！）。“能说说给我掌声的理由吗？”孩子们争先恐后，子宁说：“陈老师读得很有感情。”欣羽说：“听着陈老师的朗读

12、，我仿佛看到了阮恒的表现。”我趁机引导同学：“要读出感情，还要入情入境，体会人物的心情，甚至要把自己当作里面的人物。” 同学整体感悟以后，我提出“不动笔墨不读书”，引导同学默读阮恒献血这一部分内容，画一画描写阮恒献血时表情、动作的语句。但并不是把这些重点词句都拿出来给同学分析，而是让同学在主动读句子，画词语中，从共性化的朗读中，感悟文中人物的内心活动。在这个环节中，孩子们成了学习的仆人，自主汇报、沟通了令人感动的地方，并说出了自己的感受。同学们在朗读中受到了情感的熏陶，在沟通中获得了思想的启迪，在学习中享受到了审美的乐趣。 这样，通过多种形式的朗读，使同学对课文有了进一步的理解。在读中也体现了

13、自主创新思路，让同学自读，自悟，得意，能切身体会的实感，体会句子的含义，用内心情感、有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使同学受到美妙情感的熏陶。 二、创设情境，进入角色。 本课是一篇对同学进行情感教育的好教材，开头上课时，我随着同学的汇报，相机创设了一个与战斗有关的情景炮声隆隆、场面凄惨，使同学如临其境，如见其人。孩子们很快地投入到了这种紧急的氛围，进入了文本，受到心情的感染，引起了感情上的共鸣。 在学习阮恒献血前的表现时，我抓住了表示动作的词语来体会人物的内心活动。在处理“举、放、举”这三个动词时，我创设了一个动作情景：我读着，孩子们边仿照着阮恒的动作。“小阮恒，你颤抖地举起了手，此

14、时你心里在想什么？”“我怕自己会死。”“我不知道该不该举手。”“放下时想什么？”“当他再次下定决心、毅然地举起手时，又会想些什么？”有的孩子联系了上下文，结合孤儿院孤儿的生活状况体会孤儿院的孤儿们朝夕相处、一起长大，他们没有别的亲人，一起长大的伴侣就是他们最亲的人。通过这个情景的创设，孩子们很快地进入了角色，做为小阮恒的同龄人，阮恒内心的冲突、挣扎，他们已经深切地体会到了，人文内涵也就依托词语扎入了孩子们的心中。 在学习阮恒献血这一部分时，我充分利用了文中的插图，画面对同学展现了直观的形象，与课文内容相辅相成，同时为调动同学心情，我还配了一首钢琴曲。孩子们在图文对比中入情入境地朗读，不仅对人物

15、的表情、动作有了更直观的感受，而且阮恒的心理活动和美妙品质更形象地烙印在孩子们的心上，工具性和人文性达到有效地统一。 在这一课的结尾处，我结合本课的主题，出示了关于伴侣的名言警句，让同学诵读。最终，让孩子们在的乐曲中写下最想对伴侣说的话，既加深了同学对伴侣之间情意的理解，又使主题得到了升华，这也是一个对同学进行语言文字熏陶的过程。 我觉得这节课上得比较顺畅，通过老师、同学、文本之间的对话，让人感受到了真情、真爱、真实。在引导同学立足文本的同时，跳出文本，超越文本，焕发共性，基本上实施了阅读教学。但课堂的生成远比预设来得精彩，也更大程度地考验了我的教学才智。这节课上，自我感觉以下几点没有把握好：

16、 一、在教学中，我感觉自己的课堂教学机灵还不够。如由于上课前，学校广播抽查作业，部分同学的心情受到波动，上课时还没有完全沉醉进去。我也未能准时调整这种氛围，致使一部分孩子整堂课的学习状态受到影响，教学效果比估计中下降。收放自如、随机应变的教学机灵还有待提高。 二、教学过程中，我注意了学法的指导，但对孩子共性朗读的指导不到位。同学虽然对本课的中心理解了，但部分同学没能通过自己的深情朗读展现出来。如：在每一个重点句子沟通、感悟和朗读以后，我都进行了准时地总结，但对于升华同学情感的效果不明显。怎样有效地进行评价和引导，是我应努力克服的问题。 三、没能很好地层次化处理不同的句子，对于阮恒越来越恐惊，越

17、来越顽强这一心理活动的指导不够深化。在教学“过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用一只手捂住脸。”、“但过了一会儿，他又开头哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。”和“接着，他那不时的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”时，我是让同学自主汇报沟通的，对这三个句子感悟的层次处理得不够，只是做了简洁的小结，没能引导同学作深化思索。假如让孩子们再把表示阮恒“哭”的词语和表示动作的词语联系起来，结合板书，考虑“有什么发觉”，让同学再次感受阮恒越来越可怕的同时，他也越来越顽强了，是一个视友情重于自己生命的男孩。 我的伴侣教学反思篇4 这学期开学学校就提

18、倡各位老师要在教学上有所突破，提倡先学后教，预习先导，课堂上体现同学的主体地位，老师要把握好自己的角色，课堂不行占用过多的同学时间。如何落实这一要求呢，我也琢磨了好久，无论备课还是上课，如何向自己的课堂要效率，如何把课堂真正还给同学真的困扰了我好久。经过一个月的上课摸索，经过多次的观摩同行的课堂教学，通过学校组织的同课异构研讨，我最终有种如梦方醒的感觉，这中感觉在教学之后更为明显. 一、细心设计课前预习。 ?她是我的伴侣是一篇精读课文，课文讲的是战斗时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，为了抢救受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的伴侣”。 课

19、文细致的描写呈现了人物深刻的内心世界。通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地再现了他为救伴侣而无私奉献的优良品质。如何让同学轻松学习这篇课文呢。我在设计预习上下了一番功夫。我深化地分析了教材，把重难点定位在通过体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，了解他当时简单的内心活动。 我的目的是让同学通过熟读课文，能够在自主学习的基础上把握文章，而且让同学依据文章的重点句子发散思维。这个表格看似简洁但是包涵了课文的重点，通过心理活动的揣摩，让同学体会人物的内心。 二、课堂凸显以同学为主体。 这篇课文的讲解我一改以往的教学模式，实行同学汇报的形式。让同学找出在献血前描写阮恒的表现的句子，在这个环节我交给

20、同学体会句子的方法是通过抓重点词语进行体会。同学能很精确的找出阮恒的表现的句子，同学从自己找到的语句中自己感悟阮恒这个人的品质，揣摩他内心可能会想些什么。找到重点句子都动情地读，仔细地品，而且重点词语同学抓得都不错。同学的想像力也是很丰富的，同学能把自己想象成阮恒舍身处地想。但是为了伴侣，假如我不给她输血她就会死，我肯定要救她，为了伴侣，我不能眼睁睁看着伴侣死去。但是我好可怕啊”同学的思维特别活跃，而且课文的重点把握也特别的好。看着同学能够主动地学习，相互沟通，争辩。我作为主辩方与孩子们绽开了争论。我有意说阮恒是胆小的孩子，不英勇，我举出了课文中的句子，孩子们跟我争得面红耳赤，这正是我想要的效

21、果。今日正是个有冲突冲突的环节，因此我也因势利导地用上了辩论。真理往往是越辩越明，在我和孩子们的辩论中孩子们把握了文章的重点，熟悉了阮恒这个英勇的孩子。 三、放飞同学的思维，绽开想象。 语文教学就是让同学识字、写字、读书、作文，就是读读写写，写写读读。基于这一点我认为每一篇语文课文都有训练同学习作的素材，因此这篇课文的结尾我设计了这样的情境，让同学以阮恒的伴侣的名义跟阮恒说几句话。题目就是：阮恒我想对你说同学在争论的心情中自然有许多话想对阮恒说，因此他们此时都集中于对阮恒的说话的情境中。这一个环节看似不经意设计的，其实我是想了很久的，孩子们不是肤浅地对阮恒说几句话，在孩子们的话语中看出孩子对真

22、善美的崇尚，对奉献的崇尚，对人物品行的再熟悉。假如我们的语文课都能够坚持对同学写话的训练那么我们的孩子的写作力量肯定提高很快。 存在不足： 这节课中也存在了肯定的问题。由于辩论的时间有些长我为孩子们没有预备课外阅读，时间也不足了，以后课上的时间还得压缩，使课堂的节奏快些，孩子们得到多些。 我的伴侣教学反思篇5 ?她是我的伴侣是一个既布满了童真又布满了感动的故事，为了让孩子们能更好地理解文章的内容，感受其中饱含的友情，理解词语是至关重要的，所以我将第一课时的重点定在多法理解词语上。 在三班级的词语教学中，我们采纳的是自读发觉多法理解回文促析的教学模式，旨在与孩子的沟通中探究更多、更有效的理解词语

23、的方法。在本节课中，孩子们的多法理解是学习过程中的一个亮点。经过了半年的培育，孩子们已经把握了许多理解词语的方法，但在这节课中，孩子能运用恰当的方法去解决自己解词上的困难，正是他们力量的提高。比如：在理解“迫在眉睫”这个词语的时候，孩子们就想到了四种方法，有通过看字面“眉”和“睫”来理解的，有通过换词来理解的，有利用查字典来理解的，还有结合上下文来理解的。无论怎样理解都能关心我们解决阅读中的障碍，这也就达到了我们的目的。 另外，词语的积累，句式的积累也是这节课的一个重要环节，孩子在换词的过程中积累了许多词语，比如表现状况紧急的“千钧一发、火烧眉毛、刻不容缓”等，描写哭的词语“号啕大哭、泪流满面

24、、放声大哭”等。在联系生活理解“迫在眉睫”时，又积累了句式假如就。所以理解词语的同时积累词语也是语文学习中一个很好的方法。 虽然在这节课中，同学用多种方法理解了词语，但有一些环节老师还没有落扎实，比如朗读“迫在眉睫”的时候，同学没有读出事情的紧迫与紧急，这个时候老师就应当停下来给同学一些情境或一些方法，关心孩子读出感觉，可我在这个环节中只重视了读的方法，却没有看到读的效果。另外同学说到了几个表示哭的词语“哽咽、抽泣、哭泣、抽泣”时应当回到文本中体会这几个词语的意思是不同的，程度是渐渐加深的。我只是让同学理解了大致意思，却没有细致地追究它们的不同，忽视了这个教学的难点。 我是一个年轻的老师，虽然

25、对工作有着极大地热忱，但是在许多方面还存在着不足，还缺少教学中的历练，我会在以后的每一节课中多思索，多实践，争取更大地进步！ 我的伴侣教学反思篇6 ?她是我的伴侣是一篇感情真挚的文章，在这里战斗的残酷被伴侣间的友情所替代，课文非常生动细致地描写了小男孩献血过程中的动作神态表情，通过这些我们能够感受到他内心的苦痛挣扎，同学可能也能够感受到，但是他们无法系统地进行了解，因此需要老师进行指导，把他们所知道的进行点拨。 在同学的心里伴侣之间可能只是帮忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做嬉戏，但是课文中伴侣的含义却要深重的多，在平常可能只是相互的关心，做一些自己力所能及的帮忙，但是到了伴侣危难的时候，那时

26、是最能够考验伴侣的时机，你是否为伴侣涉险，是否肯为伴侣牺牲。也可以给同学叙述两个伴侣在山林里遇见熊的故事，这同样也是一个伴侣之间的故事，让同学明白友情不仅仅只是共享好吃的好玩的，他要比他们想像的沉重的多。她是我的伴侣这篇课文的学习主要是抓住阮恒这个小男孩的表情动作来绽开的，从他的动作表情去推断他的心理活动，去分析他的思想。 1、理解迫在眉睫，理解小姑娘当时状况的危险。先让同学学习3、4段，通过朗读这两个段落，来理解小姑娘当时状况的危险，了解到事情已经是迫在眉睫了，没有其他更好的方法了。通过对这个小姑娘状况的了解，我们才能够体会到阮恒当时做的打算的重要性，他是在救一个人的命，他不是简洁的举手，他

27、的举手打算了他要救伴侣的命，这是很珍贵的品质。一个那么幼小的孩子，他根本还不知道输血是怎样的一个概念，也不知道输血的结果是怎样的，但是他知道他输血就可以救这个伴侣，他举手了，虽然迟疑过，可怕过，但他绝不退缩。 2、抓住阮恒表情动作的重点句子，分析人物性格心理。让同学在课文中找一找阮恒的表情动作的相关句子，划出来，然后进行分析。读一读这些句子，想想从这些句子中间你能够看出什么？读读第一句他为什么要颤抖着举手，显示出了他什么样的内心？举了手又放下，放下又举起来，这说明白什么？当时他的心里都在思索些什么问题呢？最终他选择了什么？你觉得他只是单纯的举手吗，他这次举手是把生的盼望留给了找找哭的词语，抽泣

28、，哽咽，哭泣，你从这些词语中感受到了什么？阮恒既然这样的可怕，为什么他要去救这个女孩子呢？为什么他会有这样的举动呢？ 3、关注阮恒的哭泣，进行辩论，他究竟英勇吗？阮恒为什么这样喜爱哭呢？他这样哭算不算是个英勇的人呢？你觉得他英勇在哪里，又不英勇在哪里？同学确定会有这样的冲突心理，他明明那么爱哭，哭了那么多次，为什么我们要说他是英勇的呢？在他们的心理英勇就是不怕疼，不怕苦，男子汉是不会哭的。所以这里进行辩论这个环节，让同学自己去思索这个问题然后阐述自己的理由，对课文人物的理解是起到很大的作用的。然后老师在进行引导，进行肯定的情境演示：当你认为献了血自己就会死，你还是举起手时。由于你想到了当你强忍

29、着哭，终究还是忍不住哭出了声时，你还是咬着小拳头想竭力制止，坚持献血。由于你想到所以我们说阮恒是英勇的。最终在学习的过程中，也可以让同学说说你和你的伴侣之间是如何相处的，为什么你和她能够成为好伴侣，你觉得你的伴侣有哪些优点是你喜爱的，说说平常你都为你的伴侣做过些什么，你的伴侣做过哪些事情最让你觉得感动了？当和伴侣之间闹冲突了，你们是如何解决的呢？通过与自己生活的联系来进一步理解伴侣之间的友情情感。 我的伴侣教学反思篇7 本篇课文写的是战斗时期的一个故事。孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。但问他为什么要献血时，他只是说“她是我的伴侣”。 【学习目标】

30、1、学认本课8个生字，会写13个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 理解课文内容，感受伴侣真挚的友情，树立正确的友情观。 【学习重点、难点】 体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 【学习预备】 多媒体课件。 【教学时间】 三课时。 第一课时 学习内容 学习课文，理解课文内容。 学习目标 1、学认本课8个生字，正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活

31、动。 4、理解课文内容，感受伴侣真挚的友情，树立正确的友情观。 学习重点、难点 体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 学习预备 多媒体课件。 教学过程 教学环节 老师活动 同学活动 导入 (板书：伴侣) 同学们，你有伴侣吗? 你为你的伴侣做过什么? 这节课我们就来学习一篇描写伴侣的课文。 沟通：相互关心 齐读课题。 初读课文 我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗?打开书，再来专心读读这个故事。 自由读课文。 感悟朗读 一、体会“迫在眉睫” 同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁? 仅仅是一个受伤的小姑娘吗?再看看书，谁来补充? (出示：经过查看，他们确认这个

32、小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会由于休克和流血过多而死去。)都来读读这句话，再请同学说。 你看，此时血就是小姑娘的? 不准时输血，小姑娘就会? 所以说她必需? 说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的状况? 是啊!输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的状况，专心读读这段。 (出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会由于休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型) 二、体会输血前的冲突心情 同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的?自己读读后面的课文。 (出示：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下，然后又举起来。)

33、都来读读这段话，看你有什么问题问问大家。 这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。 (出示：一段缄默之后，一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想：_)突然又放下去，(此时他可能在想：_)然后又举起来，(此时他可能在想：_) 你看，专心体会，走进人物的内心世界，就很简单读懂了课文。专心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的激烈。 三、感受献血的过程 阮恒宁愿自己去死，也要救你们的好伴侣，这是多么难得啊!让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧!(范读810自然段) 专心读读这一部分，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。 你走进阮恒的心理

34、了吗?谁来沟通一下? 好，把你的体会读出来。 协作板书： 抽泣 唔咽 低声哭泣 捂住 掩盖 竭力制止 看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会? 同学们，阮恒一次又一次的极力掩盖自己越来越深的苦痛，宁愿自己去死，也要救自己的? 这是多么的高尚啊!现在你能体会到“伴侣”这个词毕竟意味着什么了吗? 一个受伤的小姑娘。 受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘;输血迫在眉捷的小姑娘 生命。 失去生命。 立刻输血。 迫在眉捷。 自由练习读。 指名朗读，说一说他读的如何。 自由读，沟通 阮恒打算给小女孩献血了。为什么又把手放下去，后来又举起来了? 自由读课文，预备填空。 沟通：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来

35、。(此时他可能在想：救伴侣)突然又放下去，(此时他可能在想：会死)然后又举起来。(此时他可能在想：死也要救伴侣) 自由练习，指名读。 看着老师听课文。 由朗读课文。 指名沟通： 我从“”体会出此时阮恒 指名读。 “一动不动，一句话也不说。”可怕死去，紧急。 “抽泣”由于想到自己要死了所以有点难受。“快速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的可怕，要救 “唔咽”“掩盖苦痛” “低声哭泣”“咬 竭力制止” 在整个献血的过程中，随着体内的血不断被抽出，阮恒越来越可怕，却没有停止献血，而是一次又一次的掩盖自己越来越苦痛的表情。宁愿自己死去，也要救自己的伴侣。 伴侣! 为了伴侣，可以 课堂小结 再读读阮恒献

36、血的部分，专心来感受一下伴侣的真正含义。 自由读课文。 其次课时 学习内容 小练笔。 学习目标 联系上下文想一想，写出医生和阮恒的对话。 学习重点、难点 小练笔。 学习过程 教学环节 老师活动 同学活动 导入 上节课我们学习了课文，感受了“伴侣”这个词的真正意义。打开书，把你感受最省的部分再专心读一读。 自由朗读课文。 小练笔 同学们，随着血液不断被抽出，阮恒认为自己快死了，所以越来越苦痛。你觉得他会死吗? 你们看，这是老师的鲜血证。老师每年都会去献好几次血可是依旧很健康。其实我们身体丢失肯定量的血是不会有什么危急的。我们自身完全可以把它再补充上。自己读读课文的1114自然段，想一想医生和阮恒

37、之间都说了些什么? 不会 自由读课文。 同为合作演一演。 写一写。 第三课时 学习内容 课文生字词。 学习目标 学会写13个生字，正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。 教学重点、难点 正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。 学习预备 练习本。 教学过程 1、引导同学观看，哪些字的笔画简单写错。 2、给大家提个醒。 “医”，留意笔顺，最终一笔“竖折”。 “眉”，留意字头中间的“竖”。 “垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。 “酒”，右边里面有一“横”。 “拳”，字头有两横。 “柔”上面“矛”其次笔是“点”。 3、描一遍写一遍。 4、预备

38、听写。 板书设计 第18课 她是我的伴侣 迫在眉睫 举放又举 (可怕紧急)抽泣 唔咽 低声哭泣 伴侣 (竭力掩盖)捂住 掩盖 竭力制止 【课堂呈现】 师：你帮你的好伴侣做过什么?(同学自由回答) 这节课我们就学一篇和伴侣有关的课文?齐读课题，读了这篇课文有什么感受?自由朗读课文。 她是谁? 生：一个受了重伤的小女孩 你从哪里知道? 生读有关句子。 师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗?(伤得多重呢?读读课文中的句子，能知道吗?问题尽量简练削减。) 生：失血过多即将死去，假如不理解输血。 师：血对小姑娘来说怎么样? 生：命根子。 师：输血必需? 生：迫在眉睫。 (板书) (读出迫在眉睫的感受，可以先

39、练习读，再合作读，经过查看，他们确认这个小姑娘上的最重，假如不立即抢救，就会由于休克和流血过多而死去。输血迫在眉睫，再迫在眉睫一点，合作读。) 师：体会着当时状况读一读。 指名读：经过查看 师：读得怎么样? 生：有点结巴。 再指读，读得怎么样? 生：评价并且朗读。 师：每个人理解不同，朗读也不同，你怎么理解就怎么读。 (但主题一样，都是说输血必需快速进行。) 师：在这迫在眉睫的时刻，阮恒怎么做的? 生读有关句子，再练读。 师：有什么问题要问? 为什么举起来又放下再举起来? 为什么颤抖?(板书) 生：担忧自己死去。 师：你怎么知道的? 生读后面的句子。做填线练习：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起

40、来，(此时他可能在想：)突然又放下去(此时他可能在想)然后又举起手，(此时他可能在想) 同学回答。(角色要转换，让同学自己当阮恒。让同学布满情感的来当阮恒，小阮恒，你为什么颤抖地举起手来?你在想什么?你为什么突然又放下手去，你在想什么?你又一次举起手的时候在想什么?合作，补充朗读，真正体会人物的内心情感。) 师：试着自己走进人物内心世界，带着你的理解，再来读读上面的课文。练读，指名读。 师：他哪儿读得好? 生：突然。 生：一阵缄默。 师：假如是你怎么读? (问题零碎，要凸现问题的整体性，尽量得少问。) 指读，齐读。 师：阮恒宁可自己去死，也要救自己的伴侣。我们到现场看看，老师范读，出示插图。

41、(这里可以放手让同学去读810段，面对输血这件事，阮恒是什么样的心情?抓重点词语去读去悟) 师：自己读读老师读得段落，试着走进阮恒的内心世界。 (老师要先走进去呀，生命只有一次，要让同学感受到。为了伴侣，放弃自己的生命，这是多么困难的选择，所以他的苦痛越来越加深了，由“一动不动，一句话也不说”，到“抽泣颤抖捂住脸”再到“哽咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表现出来!以读代讲，充分朗读，配上音乐。) 生读。 师：把你走进去体会到的和同学们沟通一下。 生：男孩在一再摇摇头，说明他忍住苦痛。 生：掩盖自己的苦痛。哪个词在掩盖自己的苦痛?板书：掩盖(问题不清晰) 生：抽泣说明他 (这个环节没有指导方法，一问

42、一答，让同学去谈。) 生：竭力掩盖。 生：制止。 师：再来读读刚才读得部分。还从那儿体会到阮恒的苦痛? 生：持续不断地低声哭泣。 生：过了一会儿，试图掩盖自己的苦痛 都来读读这三句话，看他怎样竭力掩盖自己的苦痛的。 师：他为什么苦痛?书中找找答案。 (老师目标不明确，开头有些混乱。板书不能简洁明快的为理解语言文字服务。) 带着你的感动再来读读这段课文。 学到这儿，伴侣这个词里包含了什么? 生：相互关心。 生：宁愿献出自己的生命。 再来读读这段文字。 自由朗读1114段，思索：医生会怎样劝慰他?补充朗读。 原来始终让阮恒这么苦痛的缘由，是? 宁死也要输血给小女孩，只是由于“她是我的伴侣”。引导同

43、学从不同的神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的? 小阮恒(坚决、低声、傲慢、自然、轻松)地回答说她是我的伴侣。 【简评】 老师用教材教的过程，首先是老师与教材进行对话的过程，老师是否体会到人物的内心了?是否被一个孩子为了挽救伴侣的生命而必需献出自己生命所震撼?是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对伴侣那宏大的爱?这就要求老师要先读进去，才能引导孩子也读进文本，让同学也与文本进行对话。比如，这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作，要引导同学透过人物的表情动作体会他的内心世界。这时候，我们完全可以让同学进行角色转换，“一根针扎进了阮恒的血管，小阮恒，此时你为什么一动不动一句话也不说呀?”“你为

44、什么突然抽泣?”“你为什么哽咽?”“你为什么持续不断的低声哭泣?”让同学依据输血的学问如情入境地进行回答。老师还要动情，老师的语调太平淡，很难已达到调动同学情感的效果。 赵校长依据讨论方案对语文老师提出讨论要求：(见前面开头部分) 【课后反思】 1、导入： 设计：由“伴侣”入手，引导同学回忆自己曾经帮伴侣做过些什么事，初步探究伴侣的意义，渗透伴侣之间应当相互关心。 这里是一节课的开头，应当让他们有一个好的开头，激发活跃的思维，一节课才有可能胜利。但同学思路似乎并没有打开，所说的事情寥寥无几，课堂一开头就没有陷入沉闷之中。 其实我应当好好感谢那几位回答问题的同学，很给我面子的。课下想想，其实伴侣之间能关心的无非就是借东西、讲题、劝慰之类的，还能有什么呢?换个问题试试或许会好一些：你觉得怎样做才算是伴侣?孩子或许就知道怎么说了。 (阮恒怎样对待小女孩这个伴侣的呢?) 2、体会小女孩所面临的境况： 设计： 从课题的“她”入手，她是一个小女孩她是一个受伤的小女孩她是一个受重伤的小女孩她是一个急需输血的小女孩。引导同学通过读文章一步一步体会出小女孩的境况的危急。这个地方孩子说出“危险”来了，说出“迫在眉睫”来了，但真正从心理体会到了吗?似乎没有