济南的冬天教学反思

1、济南的冬天授课反省篇一本周，我校睁开了语文教研活动。我对老舍的济南的冬天进行了第一课时的授课。济南的冬天是一篇美文。学习这样的美文，既能让学生获取语文的滋润，又可以获取审美的陶冶。因此，在本课的授课中，我主要让学生读美文，赏美文。所谓“读美文”，就是以读贯串授课的向来。如，读课题，让学生初步感知作者对济南的深情;读济南的三大特点，让学生从中真实感觉到作者发出心里的：“济南真得算个宝地”这样的痛惜，同时学习老舍对“故土”的这种深情，并学会用这种深情去阅读这篇文章;读优美的语句，让学生品味语言美所谓“赏美文”，就是对文中的优美语言进行赏析。作为“语言艺术大师”老舍，其语言的精华、纯净是值得学生去研

2、究的。同时，1/8_根源网络整理，仅作为学习参照作为初一的学生，应当逐渐学习对语言的赏析。因此，在本课的授课中，我预设了多个句子，是学生可以充分的发挥他们的学习能力，细细品味这些优美的句子。如拟人句：“请闭上眼想：一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和悠闲的睡着;只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境地?”的品析;比喻句“那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色。”的品析;重点字词的品析“镶”(“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”)等。但是，在整个授课中还是存在着这样或那样的不足和弊端。第一是对文本的研读不够到位。在对阳光朗照下的山和薄雪覆盖下的山进行授课的时候，我感觉对几个句子的赏析还是不到位

3、的，如对“请闭上眼想：一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和悠闲的睡着;只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境地?”这句话的赏析。其实，老舍给读者铺设了一个很美的境地。但是，我却但是分析了“睡着”“唤醒”的拟人手法，而忽视了“闭上眼睛”这种优盛意境的感觉。其次是在这种美的学习中缺乏了美的享受。其一表此刻板书上。2/8_根源网络整理，仅作为学习参照我感觉板书的字太多了，白色的粉笔字使美文黯然失色。其二表此刻对薄雪覆盖下的山的授课上。在这块知识点上，我特地注意了其中的色彩运用。白色、青色、银色、蓝色、彩色、粉色给人的视觉感受已经很美了。眺望这座薄雪覆盖下的的山：看山上，它是白的，“树尖上顶着一髻儿

4、白花”，松的翠与雪的白相映生色;看山尖，它是银的，“给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉;看山坡，它是彩色的，“给山们穿上一件带水纹的花衣”是它的色;看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，轻轻露出点粉色”，在夜晚雪光的衬着中微微泛红：让读者以美的视觉享受。但是，在授课中，我只侧重了这些色彩的词语，却忽视了与整个文章的联合，不但是文章的美失容，更让语言失去了魅力。这一失误，我感觉使得这堂课失去了美的陶冶第三，是自己引导语的问题。在一年的授课中，我的引导语诚然有了很大的进步。但是，在一些小问题上还是出现了一些弊端。比方对薄雪覆盖下的山解读此后，我进行了一个小练笔。我说：“若是给你一座山，

5、你会怎么写。”这样的引导语，我自己在课后也感觉很难3/8_根源网络整理，仅作为学习参照想象。换个语言，或许感觉就完好不一样样了：“若是让你写你心中的山，你会如何去描绘呢?”因此，在引导语方面，我还需要千锤百炼。其他，“儿”化音的朗诵做的不够到位。自己诚然注意到了这一点，但是，学生在这方面没有感觉到。以上是我在此次授课后的反省。我以为，语文授课是不断发展的，更需要我不休学习，加强自己的授课能力和语文修养。篇二济南的冬天是一篇写景散文，为了上这篇课文，我从前频频思虑，但是到今日为止，仍旧没有个明确的结果，不知道该怎么样才能让学生喜欢，而且上好。一班先上，开始我打出了一张图片，下附“周围荷花三面柳，

6、一城山色半城湖”“家家泉水，户户垂杨”，让学生猜猜今日我们要讲的是哪个城市，学生猜出是济南，于是明确本课课题：济南的冬天。此后顺序渐进的介绍作者及本文的写作背景。接着回归文本，学生朗读课文，一遍结束后，我说，老舍满怀深情的写下了这篇文章，正是4/8_根源网络整理，仅作为学习参照源于老舍对济南的热爱，下面请同学们有象老舍相同怀着对济南的热爱把文章再读一遍，于是学生又读了一遍，两遍结束后我说，请几为同学把课文再朗诵一遍，一共三位同学把课文读了一遍，三遍读完后，我说，你喜欢济南的冬天吗?有同学说喜欢，有同学说不喜欢，关于反对的声音我充耳不闻，此后我说请拿出笔录本，以“我喜欢济南冬天的，因为”句式写出

7、你对济南的印象，五分钟后，我让学生读一读自己写的句子，有喜欢小山的，有喜欢日光的，有喜欢水的，基本上反应了他们对文本的理解和掌握，论述的原因用的基本也是从文本上摘录的语句，自己的感觉和加工较少，做了简单的谈论此后，进入了第三个环节，我说：老舍是个语言大师，济南的山川的在大师的笔下充满了诗情画意，因此本文的语言很值的我们欣赏品味，找出你喜欢的句子，并说说为什么?关于描绘优美的句子，学生基本能找出来，而且关于修辞的运用也基本能说出来，但不够深刻和到位。一堂课在烦闷的氛围中结束了，比较从前轻松快乐的讲堂氛围，我自以为这堂课特别失败。5/8_根源网络整理，仅作为学习参照下课后我调整了自己的情绪，希望下

8、一节课会有所改变。上课后，我按例介绍了作者及写作背景，接着让学生自己把课文读了一遍，一遍结束后问学生：读了本文后，你有什么要说的?有学生说，我特别敬重老舍，他把其实不怎么样的济南的冬天的风景写的这么美;有学生说，这篇文章的语言很美;有学生说，济南的冬天的水很美好多学生都说了自己读完文章后的初步印象。听得出来，学生是喜欢这篇文章的。我顺势就问，你们喜欢这篇文章吗?大家都回答，喜欢。那么接下来我们能不行以带着喜欢的感情再去把课文读一遍呢?于是所有的学生都松开嗓子又把课文读了一遍，读完后我问：你们在读的时候，有没有哪些句子和语段的语气是特别办理过的，你是怎么读的?短暂的安静后，有学生举手了，说：我觉

9、的第一段应当用比较缓和的语气来读。你可以示范一下吗?我问。他把第一段读了一遍，读的确实很到位，相信他已经走进老舍的感情了。此后有学生说第二节应当用缓慢的语气，轻轻的读，于是他也示范读了几句，结果其他同学哈哈大笑，抓住这个契机，我说你们觉的他的理解对吗?终归应当用什么语6/8_根源网络整理，仅作为学习参照气来读?在大家的谈论和几位学生的示范朗诵后，同学们都明确了应该用快乐，温馨的语气去朗诵。又有学生说第三节应当用轻快的语气来读，于是他读了一遍，读出了欢喜和快乐的感情，理解的特别到位，同学们也表示认同，在确定了各自的朗诵基调后，我说，此刻请大家用我们刚才商讨过的语气把课文再读一遍好吗?结果所有的学生都非常快乐的把课文再读了一遍，最后我让学生达成那个句式，并当堂展示，结果大多数学生论述的原因除了引用了课文内容，同时还加进了自己的理解和感悟，比一班学生的理解要深入和透彻的多，下课铃声响了，还有好多同学摩拳擦掌。一堂课在轻松快乐的氛围中结束了，我和学生们都存心犹未尽的感觉。比较这两堂课的得失，我发现调换学生的兴趣是上好一堂课的关键，第一堂课我没有为调换学生的兴趣做任何铺垫和引导，因此学生可以说是很被动的把课文读了三遍，在被动的情况下阅读文本，获取的启迪和感觉几乎等于零，所此后边的环节达成的都不行功。而在第二堂课上我比较侧重学生的感觉，因此每一个环节的设置都是在学生7/8_根