九年级下册语文全册单元集体备课(部编版)

1、九年级下册语文全册单元集体备课（部编版）本单元内容以诗歌为主，首先有以祖国啊，我亲爱的祖国这样的现代化新诗，也有如梅岭三章这样的旧体诗格式表现时代内容的诗歌，还有散文诗（如海燕，我们能感受到美妙绝伦的节奏，通过节奏能体会到诗人心中情感的起伏，我们能在体会诗歌优美意境的时候，同时感受到诗歌带来的美的熏陶。最后，我们也可以从诗歌的形式看学习到语言的凝练表达， 和注重深刻的主题选择。学习本单元，首先要强调诵读，借助诵读体会诗歌的韵律、节奏、语言等文体特征，发掘诗歌的音乐美、结构美、语言美。其次，要在反复朗读、感受诗歌韵律的基础上，进一步把握诗歌的意象，体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理。学习教读课文

2、祖国啊，我亲爱的祖国时，要结合时代背景，帮助学生理解诗中丰富的意象，从整体上领会作品的内涵，感受不同形象的深意，体会作者真挚的情感。学习自读课文梅岭三章首时，要在引导学生自主阅读的基础上，提醒学生关注诗歌中多种修辞手法、传说、典故的运用，感受诗歌不同的艺术风格，体会诗中蕴含的哲理。此外，要鼓励学生进行拓展阅读、尝试诗歌创作，激发学生对语言文字的热爱。写作训练“习扩写”引导学生针对不同材料，把握内容要点，找准扩写点，培养学生的想象力和创造力。分类阅读内容 课时21221教学要点 1. 合九年级上 册“动探究” 元和名著导读中 的诗歌阅读方法 指导，迁移之前 讲授的阅读现代 诗歌的一般方 法，做出

3、有效的 针对诗歌文体的 阅读方法指导。 2. 导学生联系 特定的历史背 景，仔细品读、 揣摩诗歌中意象 的含义，理解诗 人寄予的独特情 感与营造的整体 氛围。 3. 据具体学 情，提供同作 家、同写法、同 主题、同题材的 拓展阅读材料， 帮助学生将课堂 所学迁移运用， 举一反三，全面 提升诗歌欣赏素 养。 4. 学生了解扩 写及其注意事 项，帮助学生找 准扩写要点，总 结不同文体的扩 写技巧与方法并 进行强化训练。本单元围绕“物画廊”一中心，选编了四篇中外小说。它们题材多样，人物形象鲜明，意蕴丰富，构思精巧，写法多变，语言生动。其中通过小小的咸亨酒店，在简练的描写和对话中揭示人物的心理和性格，

4、在看客对孔乙己的揶揄中展现当时社会的世态炎凉，揭露了封建科举制度对人的毒害用夸张的情节和精妙的细节描写，刻画了沙皇专制统治下警察的虚伪嘴脸，以及小市民麻木、愚昧的形象，讽刺了当时警察制度的不合理索通过写奇险高山深涧中的一次溜索经历，表达了对马帮汉子的赞美人家展示了 20 世纪 30 年代京东地区大运河一带农村的风景习俗、世 态人情，热情赞扬了那些淳厚朴实的劳动人民。本单元是小说单元，应在快速梳理情节的基础上，把人物形象分析作为教学重点应侧重从“”“看”关系分析人物形象，结合人物关系、环境描写、叙述人称等分析人物形象的社会意义应侧重分析细节描写和环境描写对人物形象塑造的作用，以及夸张、对比、讽刺

5、手法对表现主题的作用应侧重分析如何通过环境描写侧面烘托人物形象，从人与自然的关系角度深层思考作品主题家应侧重分析小说的语言特色，感受浓厚的乡土气息。写作训练“题立意”引导学生写作时先审清题目，再确立中心思想，做到不跑题、不偏题、立意恰当。综合性学习“月如歌我们的初中生活”引导学生培养合作意识，锻炼口语交际、写作表达的 能力。分类阅读写作 内容 课时321111教学要点 1. 过快速阅读 课文，整体感知 文章脉络，理解 选材与标题、中 心的关系，结合 情节、环境和人 物描写方法分析 人物形象。 2. 析小说中的 人物及人物之间 的关系对表现主 题的作用，体悟 作者的情感态 度，丰富情感体 验。

6、3. 会小说第一 人称叙事和第三 人称叙事的特 点。 4. 析环境描写 和细节描写对表 现人物性格的作 用，品味小说的 语言。 5. 习并运用侧 面烘托、夸张、 对比的写作手 法。 6. 养学生的审 题能力，学会在 审清题目的基础 上确立中心思 想。 7. 养学生分工 合作、搜集资 料、 创文稿、 编辑加工的能 力，帮 助学生反思初中生活，认识自 我，促进学生成 长。九级册文三元体课本单元所选课文，都是古代文学的经典之作。前三篇课文分别属于先秦诸子散文、历史散文、古代论学名篇，其共同特点是偏于论辩或说理欲也论证了义重于生、义重于利和不义可耻的道理，提出了“生取义”中心论点辱使命通过人物的论辩，

7、展现了唐雎不畏强暴、英勇抗争的精神马生序中作者叙述自己少年时求学的艰辛，阐释了求学之道。最后一课词四首选择了四首感情充沛的词作，其中有三首宋词，一首晚清 词，都刚劲豪放，具有很强的艺术表现力。学习本单元，要引导学生领悟古代诗文的思想内涵和艺术特色，感悟作品的积极精神，从中得到有益的启示。要立足于现代社会，审视作品的当代意义。在教学中，要把握每篇作品的创作背景、体裁特点和不同风格。要认真指导学生研读课文，就一些重点难点问题深入探讨。要坚持诵读教学，引导学生在诵读中熟悉课文，加深对作品内容的理解，培养学生的文言语感。此外，指导学生积累文言实词，掌握其意义，了解文言虚词的用法，也是不容忽略的教 学重

8、点。本单元的写作“局谋篇”在训练学生能够根据中心思想、材料特点和文体特征的要求整体规划篇章结构；能够用整体构思监控写作的基本过程，使写作能一气呵成。在教学本单元名著导读时，要引导学生体会讽刺文学作品的批 判精神，欣赏讽刺笔法，让学生学会联系现实深入思考。分类阅读写作名著导读内容 布局谋篇 课时2232111教学要点 1. 练学生的诵 读能力，引导其 在诵读中积累文 言文的字、词、 句、语 2. 导学生在理 解文章内容的基 础上，了解文体 特征，把握论证 或叙述的层次， 从而更好地理解 作品的精神内涵。3. 导学生通过 比较研读提高对 古代诗文的鉴赏 能力。4. 励学生质疑 思辨，深入研 讨，领

9、悟作者的 思想感情，运用 历史眼光审视作 品的当代意义， 将所学课文提炼 为作文素材，积 累并运用。 5. 导学生根据 中心合理谋篇布 局并能在此基础 上列出写作提 纲，养成谋篇布 局的意识。 6. 导学生了解讽刺文学作品的 基本知识，联系 现实领会作品中 的批判精神。九级册文四元体课本单元的主题是读书与鉴赏，所选文章除谈读书解分别是随笔、杂文，属于一般的议论性文章外，另外三篇的意境美们的想象为典范的文艺论文。本单元课文有的探讨读书目的、价值及应持的态度，如谈读书发对阅读鉴赏方法的认识，如不求甚解们的想象重理论探讨，如无言之美旨在探讨“不必尽意”讲求含蓄的艺术创作通则的意境重在阐发“境”在艺术

10、创作中的重要价值；有的则侧重实践，如驱遣我们的想象何 驱遣想象去鉴赏文学作品的问题。学习本单元的课文，要在反复阅读课文的基础上，理清文章思路，把握文章的核心概念，理清概念之间的关系，理解作者的观点；学习举例论证、比喻论证等各种论证方法在文中的运用，体会所举实例与作者观点的关系；赏析议论文的语言特点，学习议论文的说理艺术。通过教学本单元的文章，培养学生鉴赏文学作品和艺术作品的能力，提倡学生质疑反思，形成自己的认识和看 法。本单元的写作“改润色”在训练学生从字、词、句、段四个层面重新审视自己的文章，从“”手，将“”修改与“”修改结合在一起。口语交际“论”在使学生了解“论”能够在实践中掌握辩论技巧，

11、提高辩论能力。分类阅读写作口语交际内容13.短文两篇 14.山水画的意境15.无言之美16.驱遣我们的想象修改润色辩论课时教学要 1.引导学生理解 作者的观点，了 解论述类文章的 说理艺术。 2.引导学生理解 材料与观点的关 系，把握作者的 论述思路，学习 多种论证方法。 3.教学文艺论文 时，要注重引导 学生理解核象心 概念，理解其外 延与内涵，把握 概念间的关系和 作者观点。 4.引导学生学以 致用，学习文中 介绍的文艺欣赏 的方法，提高鉴 赏文学作品和艺 术作品的能力。 5.引导学生掌握 修改润色作文的 方法，强化修改 作文的能力。 6.培养学生在口 语交际中的辩论 能力，掌握基本 的辩

12、论技巧。九级册文六元体课本单元主要围绕治国、理政、军事战争展开，有散文四篇和诗词曲五首。其中散文包括两篇先秦散文、一篇西汉散文和一篇三国时期的散文，前三篇都是史传散文，第四篇是表文。五首诗词曲都是脍炙人口的古诗词名篇。本单元课文既可以启迪学生的智慧，又可以让学生感受仁人志士身上“下兴亡，匹夫有 责”责任感与担当精神。曹刿论战讲述了曹刿在“勺之战”前的一番评论，以及战时用“鼓作气，再而衰，三而竭”道理击退强大齐军的史实齐王纳谏讲述了战国时期齐国谋士邹忌劝说齐威王纳谏的故事家节选的是史记陈涉世家的前面部分，主要叙述了陈涉发动起义的经过和起义军初期迅猛发展的形势是蜀汉丞相诸葛亮在决定北上伐魏之前给后

13、主刘禅的表文，这篇表文劝勉后主要广开言路、严明赏罚、亲贤远佞，以此“复汉室，还于旧都”同时也表达自己以身许国、忠贞不贰的思想五首或写征战残酷，或写王朝兴衰，或抒爱国热情，或怀古伤今，读来动人心弦。学习本单元对学生而言有一定难度，所以必须强调一些方法：一是引导学生借助语境推断文言词义，疏通句意、文意；二是指导学生在反复诵读中感受人物的形象，体会诗文的意境；三是要让学生把握文章的写作特色，关注作者布局谋篇、表情达意的妙处。本单元写作“创意地表达”在锻炼学生创意表达的能力，培养学生多角度思考的创新意识。名著导读意在指导学生重点阅读外 国小说简爱说中的人物形象和价值观念。分类阅读写作名著阅读内容20.刿论战 21.邹忌讽齐王22.陈涉世家23.出师表 24.诗词曲五首 有创意地表达 简爱 外国小说的阅读课外古诗词诵读课时教学要点 1.朗读课文，疏 通文句，提高借 助语境推断文言 词语意义的能 力，积累常见的 文言词语。 2.梳理文章的思 路，分析人