小学英语语法有效教学方法的实践

1、小学英语语法教学的有效实践禅城区海口小学 吴淑娟摘 要：本文结合教学实践，介绍了笔者在英语语法教学中的一些做法。关键词: 语法教学 动词时态在小学英语教学中到底要不要教语法?这个问题我一直有听到争议性的答案。我觉得，我们既不能过分依赖和要求语法教学，也不能完全“置之不理”，应着重培养学生的语法意识，引导学生正确理解语法，并提高他们准确运用语法知识的意识。传统的语法教学中，教师往往先给出语法规则，然后让学生套用规则进行操练。这种直接的语法规则的讲解，需要运用较好的抽象思维能力,对于智力尚在发展、以形象思维为主的小学生来说，无疑是十分困难的。这常常会造成课堂气氛沉闷,让学生感到枯燥乏味。怎样才能让

2、“枯燥乏味”的语法变得生动有趣,实现有效的语法教学呢?笔者在教学实践中，主要通过情境让学生体验语言，通过观察让学生感悟语言，最后对语言的运用并归纳出语法规则。达到让学生在“悟中学，用中学，学中用”英语的目的。下面就动词几种时态的教学实践有效性进行探讨。（一）动词第三人称单数教学内容一般现在时肯定句中谓语第三人称单数的用法教学过程（1）笔者提出问题：What do you like to do?引导学生谈论自己的兴趣爱好。之后，笔者针对学生的爱好进行提问,如：What does Tony like to do?这样的提问不仅可以检测学生的听课效果，促使他们养成认真听同学发言的习惯，还可以自然地呈

3、现一般现在时谓语动词第三人称单数的用法。第一个回答问题的学生没有意识到动词词尾应发生变化，脱口而出：Tony like to play computer games.笔者将这个句子写在黑板上，将Tony用He 代替，并且在like 的后面加了-s，用彩色粉笔标识出来，以引起学生的注意。果然，部分学生对like 后面多了个-s 表示好奇，一些学生甚至感到疑惑：为什么汉语没有第三人称单数的变化，而英语需要在动词后加-s?由此可以看出，通过这种方式学生对一般现在时第三人称谓语动词的特点产生了深刻的印象。在此基础上，笔者让学生说说他们的朋友或家人的爱好。学生基本都能自觉地在like 的后面加上-s，最

4、后笔者呈现下列板书内容：Tony (=He) play computer games.Mary (=She) likes to read story books.My cat (=It) eat fish.(2)接着，笔者让学生找一找需要在like 后面加-s情况的规律。学生很快发现：like前面出现的人或物事单数时，like就要加-s,而且这些人或物都可以用he,she,it 来指代。（3）在学生发现这个语言规律后，笔者不失时机地告诉他们：like 可以用其他任何动词代替，但是有些动词后面不是加-s,而要加-es。为了让学生检验刚总结的规律，巩固一般现在时肯定句中第三人称单数谓语动词的用法，

5、笔者设计了如下具有针对性的练习。Tom _ to play football.A. like B. likes Tonys sister _ the piano every afternoon.A.plays B.play My mother _ TV every night.watches B.watch笔者在处理这一知识点时，通过让学生自己去发现新学的内容与他们原有知识发生冲突引导学生感知新知识的特点和变化，悟出其中规律。（二）现在进行时在语法教学上，我通常采用这样的教学顺序:首先，让孩子在一个有意义的情境中理解所教语法项目的意义。其次，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，

6、运用所学的语法项目。最后，在孩子理解并会运用的基础上,教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来,进一步巩固所学的内容。例如,join in Book2 Unit 10 现在进行时这个语法点时,我按这样的教学顺序设计了以下教学活动: （1）先问学生:Can you swim?学生肯定回答后，就请这个学生连续地做游泳动作,说：Look,he is swimming.并提问:“What is he doing?”学生能模仿回答:“He is swimming.” 然后继续创情景T:I have two friends.They are at home now.guess,what are they do

7、ing? 让学生想象并模仿表达说：They are watching TV. “语言需要语境，因为语境产生意义。语境的创设有多种途径，图片也是其中之一。”笔者在教学中多次采用为学生比较熟知的图片来创设英语语法教学的语境，使得语法教学顺利展开。如：出示一张学生们在操场上活动的图片,并提问:“What are the boys doing?”学生很快就能说出:“Theyre p laying football.”“Theyre playing .”（2）为了提供足够的机会让学生在较真实的语境中运用所学的语法项目。所以在巩固现在分词时设计的其中一个活动是：教师说词，学生做动作，教师说停时帮学生照相。

8、这时把刚才照的相片连到大屏幕上，引导学生看相片谈论和写：Im singing. We are.（3）最后我引导学生观察板书，进行总结:“助动词be( am、is、are) +现在分词(Verb - ing) ”表示现在或这一阶段正在进行的动作。随后给学生出示投影,请学生练习各种动词的进行时形式。这样,学生对于现在进行时就能较好地理解和应用了。同时学生在模拟的情境中或有趣的直观教学的环境中学习语法,不会感到枯燥,容易增强学习兴趣和接受力。（三）过去时一般过去时是小学阶段的重点和难点，直接而单纯的讲解只会让学生觉得这些语法知识既枯燥又难懂。所以把这个语法点的教学内容定位：一般现在时和过去时的用法与

9、区别。笔者在教学中先用多媒体呈现本校的校园面貌，并让学生描述。然后，笔者呈现本校校园的过去面貌，并让学生描述。有些学生说：Three years ago,our school is small and old. 笔者通过重复three years ago提醒学生用一般过去时表达；当学生说出Our school was small and old.之后，笔者板书学生说出的句子，并把was 和is 用彩色的粉笔标示出来，形成如下板书：Three years ago nowOur school was small and old. Our school is very big and beautif

10、ul.The school building were old. The school buildings are new and tall.There were many tall trees in There were many tall trees in the school.the school.There was a small playground. There is a big playground in the school.in the school 笔者所采用的的上述教学活动可以让学生直接体会英语的表达，有利于强化学生对一般现在时和一般过去时两种时态的掌握，从而达到语言知识在“用中学，学中用”的效果。在语法教学中，教师无论采用哪种教学方法，都要注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写等的语言运用能力，并建立起英语的语言习惯。参考文献：1 Riddell, David. 2