初中化学教学反思

1、Word - 12 -初中化学教学反思学校化学教学反思 篇一学校同学学习化学的方法主要是记忆、重现、简洁仿照。这种较为机械、死板的方法不适应高中注意力量及创新的要求。高一班级老师有责任指导同学改进学习方法，使之适应高中化学学习，学习方法的正确与否是打算能否学好化学的重要一环。如何进行高一的化学学习呢？我认为得从以下几方面着手。首是先养成好的学习习惯。第一步要做好课前预习。预习时要边看、边想、边写，在书上适当勾画和写点批注。看完书后，最好能合上课本，独自回忆一遍，准时检查预习的效果，强化记忆。同时，可以初步理解教材的基本内容和思路，找出重点和不理解的问题，尝试做笔记，把预习笔记作为课堂笔记的基础

2、。其次步是把握听课的正确方法，处理好听课与记笔记的关系，重视课堂争论，不断提高课堂学习效果。要学会科学地思索问题，重理解，不要只背结论，要准时弄清晰教材思路和老师讲课的条理，大胆设疑，敢于发表自己的见解，擅长多角度验证答案。第三步是课后复习应准时。课后复习时要抓住学问的基本内容和要点。尝试回忆，独自地把老师上课的内容回想一遍，养成勤思索的好习惯。同时整理笔记，进行学问的加工和补充。还要看参考书，使学问的把握向深度和广度进展，形成良性循环。第四步正确对待作业。学会独自思索，仔细做作业，以求理解提高。第五步是课外学习。要逐步把握科学地学习规律，大好基础，循序渐进，温故知新。课外学习包括课外阅读，参

3、与课外实践活动等。课外学习能有效地将所学学问与生产、生活联系起来，关心同学们加深对课内学问的理解，开阔眼界，激发求知欲望和学习爱好，培育自学力量。其次注意化学思维力量的培育。由于学校化学学问迁移很少，抽象思维力量要求不高，所以学校学习更多地体现了思维的直观性阅历，属于阅历型规律思维。而高中学习更多地要求抽象思维，也就是要具有创新思维的意识，而不是依据阅历解决问题。现在的高中教材“活动与探究”、“沟通与争论”、“观看与思索”等栏目，都是为了培育同学的创新意识、形成创新力量而设计的。另外，化学课外作业中的一题多解、一题多变、多题归一、巧解习题，也有助于培育同学的创新思维。正视初高中学习思维品质的差

4、异，是为了更好地指导和矫正我们的高中学习，选择科学有效地方法，顺当完成高中的学习任务。最终一点事合理利用时间。高中学习任务比学校重，所以合理支配每天的学习、休息、消遣也至观重要。总之，高一新生要对自己布满信念，在老师的指导下逐步找到适合自己的学习方法，为整个高中的化学学习开好头。学校化学教学反思 篇二开学已经一个月下来了，我教初三化学，化学是初三同学刚接触的一门课，我信任只要师生齐心协力，必需能够将化学学好。在这一个月的教学过程中我有一些感受。一、体会（一）同学探究的资料要视教学资料的价值性。哪些教学资料让同学自我探究，哪些资料要老师给出相关信息或启发讲授，我的体会是：分析和挖掘教材学问的价值

5、，选取具有核心地位和基础地位的、规律性的资料让同学探究。由于同学透过探究活动真正理解了这样的学问，就等于把握了学问的主干，构成了扩充和扩展自我学问结构的潜力。（二）帮忙同学建立进行探究的条件。在同学刚开头学习时，尽量利用传统的讲授、提问、争论、试验等方法引导同学探究，并有意识地向同学渗透探究学习的方法，让同学具备进行科学探究学习的思维潜力，帮忙指导同学用家里的废弃物、儿时玩的玩具和少量药品建立小试验室，以便为开展完全的科学探究学习做好预备。（三）老师应当做探究“向导”。在同学探究阶段，老师要融入同学的探究活动中，要巡察各小组的表现状况，准时赐予必要的帮忙和辅导，如有的小组只是在盲目地做试验，没

6、有必需的目的性，融入同学的探究活动中，更为后面的整合、精致及今后的教学支配带给详细的同学状况。二、有待反思的问题“学校化学探究学习”在现行学校化学教材这棵“老树”中“开出了新花”，取得了较好的教学效果，但在实施过程中，同时发觉了一些其它问题有待解决：如何让同学在开头学习化学时，尽快具备进行科学探究学习的思维潜力。同学学习的日益深化，想探究的试验越来越多，非课堂内做探究试验，在没有老师在场的状况下，存在的担心全因素如何掌握。同学对探究学习表现出极大的热忱和爱好，由于时间概念淡，易影响其它学科学习。引起家长的反对这一冲突如何解决。信任，经过更全面系统的理论与实践讨论，“学校化学探究学习”会取得更佳

7、的教学效果。学校化学课堂教学反思 篇三老师与同学沟通的媒介，主要依靠于语言、动作和眼神，其中语言为第一媒介。老师“如何说”特别重要！优秀的老师，往往具有很强的沟通力量。他对自己的用语特别谨慎，在与同学的对话中传达出对孩子的理解和敬重；他善解人意，能够敏锐地捕获到同学的内心需求；他能在对话中满意着孩子的需要，推动着对话走向心灵深处。正如乌申斯基所言，“假如教育者盼望从一切方面去教育人，那么就必需从一切方面去了解人。”倾听是有效教育的前提，在倾听中沟通，在沟通中实现彼此理解，最终达成心与心的沟通。倾听还有另外的意义：老师可以从孩子这里了解自己。老师对孩子所说的话往往对孩子有很深的影响，每个孩子，都

8、有老师意义的投射。了解自己，才能改进自己。当然，真正做一名好的倾听者，必需有真正公平的师生关系。全部的教育都起源于爱，爱可以通过许多方式来表现，而“说和听”是最好的表达爱的方式。学校化学教学反思 篇四在我们课堂教学中常消失“课堂热喧闹闹、课后风过树梢”的迹象，合作学习过程中常消失较大的噪音。在听课和自己的教学实践中，常常会消失这种现象：当一个同学发言时，其他同学并没有仔细听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于同学难以听清彼此的说话声。或者当老师没有让自己发表看法时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必定是学

9、习效果的低下。此时，老师需实行某些措施来转变这种状况。首先，肯定要让全部的活动都停下来，是全班肯定宁静，小声提示同学要小声说话，特殊是同学在汇报的时候，提示同学要敬重别人，其实也是在敬重自己。或也可以利用某些信号来提示大家，比如“拍掌两下”等。试验表明，课堂中最好的状态是老师难以从中听出某个人的声音。其次，培育同学擅长倾听别人看法的习惯。在沟通时，老师可让其他同学叙述别人发言的主要观点，并与自己的看法相比较，多让同学发表自己的不同见解，让同学逐步明确仔细听取别人看法，既是对别人的敬重，又能从别人的看法中受到启发、提高熟悉。学校化学教学反思 篇五“氧化还原反应”是人教版高一化学必修一教材其次章第

10、三节的内容。在中学阶段的基本概念、基础理论学问中，占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一，本节课的内容还将是今后联系元素化合物学问的重要纽带。本节课作为一节理论课，为了避开枯燥乏味，以给几个化学反应进行分类开头，既复习了几种分类的方法，引出氧化反应、还原反应的这两个学校就接触过的的概念，并进行了概念整合，也以此为铺垫，绽开对氧化还原反应的较深层次的学习，根据氧化还原反应概念的进展历程的挨次，同学通过自己动手、动脑，分析、讨论、找规律，探究了氧化还原反应的特征，揭示了氧化还原反应的实质，层层深化，符合同学的认知规律，起点低而落点高。又以思索题的形式讨论基本反

11、应类型与其关系，进一步熟悉氧化还原反应的特征，不仅激发同学学习爱好获得学问，更能启迪同学思维、培育科学精神。通过习题的反馈同学的把握和运用状况良好，为接下来连续讨论氧化还原反应中的规律打了坚实的基础。但本节课由于事先的预备和临时的一些状况还存在着一些问题，如学问的呈现形式能不能换个形式，本节课可以以化学进展史贯穿整节课，引导同学根据科学家的脚印去不断完善概念，最终揭示实质，增加趣味性，是不是更能激发同学的学习欲望？设置问题的时候再多设计几个层次，是不是更能适合各类同学的学习要求？在学习中也可再增加一些沟通、合作的环节，相互学习，共同进步等等。.。.。.总之，本节课还有许多值得我仔细总结和思索的

12、地方。在这次学校的汇报课期间通过自己做课和听其他老师的课，都有许多收获，每一次的学习都是一次进步，我会始终学习着。学校化学课堂教学反思 篇六一、支架式教学理论相关概述1、支架式教学理论之含义“支架”二字原本主要是指建筑业中所使用的脚手架，将其引申到教学领域则可以理解为一种教学的方式。这种教学方式是在构建主义的基础上提出，在当前学术界对其并未有统肯定论。本文将支架式教学理论定义为以学习者的需要为基础，尽可能的为其供应关心并在其力量得到增长之后准时撤去关心1。2、支架式教学理论之特征第一，教学范围独具特征。支架式教学实际上就是在最近进展区内开展的教学活动，所谓最近进展区是一个虚拟的、潜在的空间，只

13、有在建构与学习中相邻的挑战时才会凸显出来。也就是说，在利用支架式教学理论开展学校化学教学时，老师应当首先为同学供应一个有利于引起同学已经具备的认知进展水平的情境，并且对其现有的认知水平造成挑战，以此将新旧学问点之间的连接点、生长点凸现出来。其次，沟通方式独具特征。支架式教学理论的最终目的是让学习者可以独自的开展学习活动，老师在其中扮演的只是过渡者、关心者的角色。因此，老师在运用此教学理论进行教学时往往需要一种师生之间公平、公开的沟通方式，对于学校化学课程而言这种沟通方式可以是师生对话。这种对话应当是有效、互动的对话，通过对话的方式老师乐观的赐予同学引导和关心，鼓舞其自主探究、自主构建。二、支架

14、式教学理论对学校化学教学之意义1、通过支架式教学，提升老师专业素养在使用支架式教学理论进行化学课程教学的过程中，由于老师起到的是引导、关心、促进、合作的作用，转变了传统教学中主宰者、灌输者的地位，在专业素养上可以说是一次挑战及提升2。2、通过支架式教学，提升同学综合素养在支架式化学教学过程中，一般步骤为师生探讨、讨论方案、信息搜集、尝试解决问题最终得出结论。通过这一系列的活动，能够在建立起学习框架的过程中拓展同学的学习空间，并供应了一种学习者共同体的情境，让同学与老师一起把多种多样的学问技能融合在一起，不断地创新、尝试最终得出结论。这对于提升同学学习爱好、创新思维等综合素养特别有关心。三、支架

15、式教学理论在学校化学中的应用建议1、利用举例子的方式，奇妙搭建支架支架的搭建方式较多，老师应当尽可能多的娴熟把握更多的搭建方式，结合同学实际状况择优选择。利用举例子的方式搭建支架是较为常用的一种。举例子搭建支架可以简称为范例支架，其往往是使用学习中最具有代表性、最为典型的例子进行。例如，在学习“氧气的性质”这一学问点时，老师应当首先意识到对于同学来说这是首次对O2这种物质绽开完整的熟悉，并且至此开头今后会连续消失通过O2熟悉到某一类物质的学问点，如，P、S、C等物质。老师在进行教学时候就要留意有效支架的构建，首先老师可以从O2的物理性质、化学性质入手对同学进行引导，通过举消失实生活中一些常见的

16、例子增加同学的体验。接着，通过试验的方式，引导同学对燃烧现象进行观看并描述，并得出O2和其他物质的符号表达式，如，4P+5O2?？?点燃2P2O5，留意尽量让同学体会到科学探究的一般步骤。在老师一步步的引导过程中构建其支架，为之后的“二氧化碳制取的探究”供应支架。在利用举例子的方式搭建支架的过程中需要留意例子的选择，尽量选取来自生活实际、贴近同学生活的例子。2、利用提建议的方式，构建支架提建议构建支架的方式主要在同学进行独自探究、合作性学习的时候运用，一般是在同学遇到困难、瓶颈的状况下，老师将设问的语气转变为陈述的语气，从感觉上来看更加直截了当。例如，在学习“氧气的试验室制取与性质”这一学问点

17、时，同学在进行试验的过程中可能由于操作失误、马虎大意等缘由导致试验的胜利率普遍较低，无法观看到相应的现象自然也就得出不了结论。针对这种状况，老师应事先对简单致使试验消失失误的关键操作环节、留意事项等做出归纳，在试验开头之前赐予建议。比如，需要留意使用的铁丝表面是否有锈迹，假如已有锈迹则必需使用砂纸将其打磨掉；使用的铁丝外形不行为直线型，而应当使其绕成螺旋状等。通过这些建议的提出，构建学习支架，让同学更好的完成试验，提升学习化学的爱好和热忱。总而言之，支架式教学理论由来已久并且在化学学科中作用较为明显。作为一名学校化学老师，应当在不断地实践过程中总结、反思、归纳，更好的利用支架式教学理论学校化学

18、教学反思 篇七多解指一题多解，包括一个问题有多种可能的正确答案以及一个问题有多种正确的解决途径和方法两种状况。在解题指导中，选择多解问题，引导同学从不同角度思索问题，查找多种解题途径，查找多种可能的答案，能有效地培育同学思维的敏捷性；同学自觉地查找不同的解决问题的途径、方法，特殊是一些有别于常规解法的新思路、新方法，又是制造性思维的表现；同学对多种不同的解题方法进行分析、评价，从中选择最佳方法，将其中的规律纳入自己的认知结构并迁移到新问题的解决中，又是思维批判性的表现。可见，一题多解训练对于培育同学的思维品质有极高的价值应予以充分重视和运用。啾洌指一题多变，即将一个问题进行变化和改造，深化挖掘

19、这个问题的内涵和价值，促使同学从不同角度、以不同方式深化地思索问题，训练同学思维的深刻性、敏捷性及灵敏性。一题多变的形式有：由煊胪卣埂次绕原问题中的学问点在深度上进行延长与拓展，要求同学全面深化思索，训练同学思维的深刻性。诚虮淠嫦颉原问题再从逆向命题，逆向发问，训练同学逆向思维的力量。逆向思维的实质是克服思维定势，变换思维角度和方向，是训练思维的敏捷性的较好方式。在原问题的基础上，进行概括、提炼，将其加工改造成一个抽象问题，训练同学敏锐地抓住问题实质，发觉其中规律性的力量，培育同学思维的深刻性和灵敏性。想与发散。以原问题中学问点为中心，联系相关学问，变换角度再提问题，促进同学进行联想和发散思维，培育同学思维的敏捷性。学校化学教学反思 篇八这节课我充分利用了金属材料在日常生活中的广泛应用，从同学熟识的事物入手，让同学能够从化学的角度重新端详身边的事物，发觉和提出新的问题，使同学体验从已知到未知再回到已知的过程，这就需要每个同学乐观主动的参加到探究中来，通过自己的观看、