《第几》数学教学反思

1、第 第 页第几数学教学反思第几数学教学反思1 “熟悉几和第几”是本节课教学的重点和难点，对于一班级孩子来说，这个学问点孩子很简单混淆。为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手： 1、创设情境，激发同学爱好。教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小动物聚餐的教学情境在比大小中制作的小猴等学具。当我将小猴子、桃子、苹果等图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立即瞪大眼睛，露出奇怪的神情，孩子们的学习爱好在一开头就被调动起来。 2、让同学主动参加学习。在详细的教学情境中，让同学能轻松地解决隐蔽在主题情境中的数学问题，在动态的参加中

2、学会“几”和“第几”，这符合同学的生活阅历，使同学简单接受，能激发同学学习的主动性，也能活跃课堂气氛。 3、注意培育同学的思维力量。数学课堂更应关注同学的数学思索，在本节课中我设计了一些有层次，正对性强的问题，让同学观看、思索，自然地训练了思维，并把握所学学问。如观看黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题： 一共有几只小动物？排在左边第2的是谁？排在右边第2个的又是谁？为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢？左数4个动物都有哪些？这些问题并不是孤立的，而是前后有着亲密联系的，同学在不断的辨析比较中提升了自己的思维力量。 4、强调“第几”中的“第”字，从生活动身，实际动身。在教学设计中

3、我添加了一个环节，让同学查找自己小组中的“几和第几”。这样能充分调动同学的主动性，也能加深同学的印象。 第几数学教学反思2 “几”和“第几”这两个概念对我们成人来说，再简洁不过了，“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的挨次，是其中的某一个。但“几和第几”这两个概念对刚入学的一班级孩子来说是特别简单混淆的两个概念。主要缘由是由于孩子们平常用“几”表达的阅历多，而使用“第几”来表达的生活阅历较少。所以学的过程中有肯定的难度，课堂上我设计了大量的活动引导同学对“几”和“第几”的熟悉。 一、活用主题图。教材的主题图是排队买票的情境呈现，而场景是静态的，缺乏动态性，不适合一班级同学的年龄特点。教学

4、中我没有被主题图束缚，而创设了这样一个语境：老师带同学去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境，同学热忱高涨，主动想参加活动，有的说：一共有5人排队；有的说：戴帽子的小男孩排在第2；有的说：小姑娘排在第5同学在说的过程中参加和学会了几和第几的不同，这符合同学的生活阅历，使同学简单接受，能激发同学学习的主动性，也能活跃课堂气氛。但仅仅通过例题的教学还有不少同学仍搞不清几和第几这两个概念。 二、巧用“想想做做”。为了能让同学在课堂中始终保持良好的学习状态，我又特意支配了点灯笼嬉戏这一环节想想做做第1题：从左边起点4个灯笼，从右边起点第4个灯笼。这一环节，不

5、仅要训练几和第几，还要想到左右，开头略微胡点难度，不少同学只顾着4和第4，没考虑左右这方位。同样的题型，我又在黑板上画了两个，这样同学在不断的练习中，提升了自己的思维，到达了比较好的教学效果，完成整节课的教学任务，突破了本节课的重点和难点“熟悉几和第几”。 课后通过同学的作业发觉，在几和第几的教学中仍存在一些缺乏之处： 第一：在课堂教学中我实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快，我觉得应当通过摆一摆让孩子们动手操作，如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。 其次：几和第几是教学的难点，由于这里还涉及到一个从哪边数的问题，同学对区分左右本身就有肯定的困难，再加上今日所做的题

6、中有从左边数、从右边数，所以做得效果不抱负。 一节课下来“几”和“第几”同学学得不是特别抱负，这与刚入学的一班级同学识字量小，不会自己读题，读不懂题目意思也有关系。信任经过一段时间的稳固练习，加之随着年龄的增长，这方面的状况会有好转。 第几数学教学反思3 以活动为载体进行教学，能化抽象为详细，化枯燥为愉悦，从而实现同学在轻松欢乐的气氛中深化新知。老师设计的两个活动，颁奖与送水，让同学在玩中学、乐中思、在玩玩学学中明确了“几个”和“第几个”的含义。“生2说向超排第3，生3说向超排第4”老师准时利用课堂生成资源，让同学明确事物是不断改变的，“第几”是相对的，从不同的方向数，“第几”也就起了相应的改

7、变，使同学对学问把握得更敏捷，符合低班级儿童心理特点和认知特点。让同学在参加活动的过程中探究、思考、沟通，从而获得学问，这种新的学习方式比老师讲解效果要好得多。 三、分组合作，运用新知 师：运动会还在进行着，天真热，老师预备了一些扇子，请各小组长把扇子发给同学们吧。 老师说明活动规章：让小组成员按肯定挨次排成一队，组长仿照老师刚刚组织同学给运动员送水的活动，组织本组的同学玩分扇子的活动，要求每一个同学都有参加活动的机会。 老师参加到小组的活动中，并引导同学敏捷地运用新知。 老师把一把扇子发给一个同头 师：我给第几名同学发了扇子？ 生6：第3名。 师：是从哪边数的？ 生6：从左边。 师：拿扇子的

8、这名同学还可以说是第几名？ 生7：从右边数第5名。 师：我们在找同学的时候，要分清从左边数，还是从右边数 指导组长提出不同的要求，让同学们发扇子。 要求： 给从左面数第4名同学发扇子。 给从右面数第2名同学发扇子。 给从左面起前2名同学发扇子。 给从右面起前4名同学发扇子。 反思：用同学的亲身体验去感受生活中事物的数量挨次，体会学数学的乐趣，在深化对“第几”的熟悉时，老师组织全班同学参与发扇子活动，丰富了同学对“几个”和“第几个”的感性熟悉，让同学感觉到数学就在他们身边，看得见、摸得着、用得上。实现了数学教同学活化，这一环节不但让同学在开心的活动中理解、运用了所学的学问，而且培育了同学的合作意

9、识、服务意识。 四、拓展运用，进展新知 师：运动会结束了，同学们排队参与闭幕式，老师有两个问题想让同学们帮着解答： 1向思琪的前面有3人，后面有5人，这排一共有几人？ 2王欲君从前面数排在第2，从后面数排在第4，这排一共有几人？ 让各小组商量，提示同学可以演示，找出规律，全班沟通。 反思：将同学所学的学问与闭幕式站队这一活动紧密联系在一起，将数学学问奇妙地融入站队活动中，既有效地稳固新知，又调动了同学的学习主动性到达了学以至用的目的。一，使“第几”和“几个”的概念“活”了，这样的练习对于培育同学的制造意识，进展同学的思维有很大关心。 在第几这节课中，紧密联系同学的生活实际，把同学们熟识的运动会

10、场面引入课堂，把“第几”和“几个”的概念融入活动中，让同学在主动参加活动的过程中，自己去发觉、领悟“第几”和“几个”的含义，奇妙设活动，让同学在开心的活动中稳固、运用新学问，这样的教学方式和学习方式既符合同学的年龄特点和接受力量，也符合我们的课改精神，同学在获得这些学问的同时，观看、比较、推断、推理等力量也得到了有效的培育。 第几数学教学反思4 今日，教育局的蔡书记听了我的这堂课后，确定了成果，同时也给我指出了存在的缺乏，她的点拨使我对本课有了进一步的反思和熟悉，也为我指明白今后要努力的方向。以下是我对本堂课肤浅的熟悉和反思： 一、一班级同学还小，方位感还不强。上这课前应每天利用几分钟的时间，

11、和同学做些有关方位的嬉戏，让同学记住左和右的方向，再让同学按方位数就不难了。 二、应把静态的主题图动态化。 在教学中，我只是先让同学观看主题图课件，再说一说排队的人数和他们的排序，同学只是初步感知了基数和序数的含义。假如再让同学参加排队这一情境，使同学全身心投入到数学活动中去，增加实际的体验，就会深切体会到几和第几的不同。 三、同学在说有几个或第几个时，应让其他同学也来数一数验算对错，这样全部同学都感知了几和第几。 四、同学初步感知了基数和序数的含义后，应让同学亲自动手操作，强化对基数和序数的理解。 低班级同学喜爱涂涂画画，对小动物有一种特殊的情感。若是让同学给小动物排排队，按要求涂色，同学在

12、详细的操作中不知不觉地感知体验了“几” 的不变性和“第几”的相对性，使学问得以向纵 深进展，同时鼓舞并确定同学多样的拼摆，能活跃同学的思维，激发同学的制造力。 最终，应鼓舞同学用生活中的实例说说“几”和“第几”，体会数学与生活的亲密关系，进一步培育用数学的意识。 我想，老师的成长离不开自我反思，老师只有在教学中找出存在的问题并准时找到有效的方法去解决，就会取得不断地进步。 第几数学教学反思5 周四周五出去培训，数学课没有进行。第几是周一教学的，由于那一天班主任手册写得很晚，未能准时发表，实感惭愧。 在上一节课中，“”比较常用，孩子的把握基本没有什么问题，但是“”“”这两个符号，好像还有一些孩子

13、还不是特殊理解，需要加强熟悉和记忆。第几这课，也是一个难点。这一课主要是使同学感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示物体的数量外，还可以用来表示事物的次序。因此本课的重难点就是把握区分“几个”和“第几”的方法，会区分“几个”和“第几”。 本课通过排队买票这一情境引入，通过说一说有几个人，小伴侣排其次，前面有几人，后面有几人，排第几，前面有几人，后面有几人等等这样的问题让同学初步感知“几个”和“第几”，初步让同学理解“几个”是表示物体的个数是多少，“第几”是表示物体所处的位置。课堂上，好像把握还可以，但是在作业本中，好像又问题暴露太多，比方第2小题赛车，几号车，排名第几，好像有些搞不清晰

14、，第4小题，从左数，第几盆花，几朵花，也有些不清晰，个别孩子在问题理解上还需要加强。 第几数学教学反思6 几和第几是基数和序数的浅显说法, 熟悉“几和第几”是教学的重点和难点，但对一班级小伴侣来说，这个学问点小伴侣很简单混淆。“几”表示事物有多少, “第几”是事物排列的挨次号。对于刚入学的同学，年龄偏小，方位感还较差，对“几”和“第几”区分起来还有肯定的困难。在上这部分内容前，每天利用几分钟的时间，和同学做些有关方位的嬉戏，让同学熟悉前、后、左、右的方位。特殊是左、右，我先让同学自己介绍怎样记住左和右的方向，作好了预备工作后，开头了“几和第几”的教学： 一、情景引入，感知“第几” 我利用一班级

15、同学爱听故事的特点，找到了一个与“第几”有关的故事：古时候，有一个人特殊喜爱吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊!”同学意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的对吗?”“不对，不对。”同学知其然，不知所以然。这时聪慧的刘煜站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，假如只吃第五个的话，那他就只吃了一个。”我适时引出了今日的课题。 二、利用主题图，教学“第几” 教材的主题图是以场景的形式来表现的，而这个场景是静态的，缺乏动态性，我不拘泥于教材的束缚，把教材上的主题图重新作了调整，变为让同学参加排队这一

16、主题情境，同学通过排队，将主题供应的内容动态化，使同学能全身心投入到数学活动中去，增加实际的体验，深切地体会到几和第几的不同。 三、联系生活，学习数学 为了帮同学理解“几和第几”的含义，我依据同学身边的事情，引导同学进一步明白“第几”的含义。如“我想考试得第一，我坐在第一排”等等，同学有了老师的引导，很快会用自己的语言来描述“第几”。这样，不仅让同学稳固新知，也加强了同学的语言表达力量。 在几和第几的教学中，也有一些缺乏之处，在课堂中感觉孩子们把握的还不错，但是在课堂练习中发觉问题有许多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点缘由： 一、在课堂教学中我只注意讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速

17、度偏快些，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，比方拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。 二、几和第几是教学的难点，由于这里还涉及到一个从哪边数的问题，虽然课前我让同学感知了方位，但是还是有一部分同学对区分左右还有肯定的困难，而且几和第几也会混淆。比方从左边起涂4个灯笼，同学可能只圈了第四个。 三、当然这也和同学目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的稳固练习之后，这方面的状况会有好转。 四、讲完练习之后我进行了小结，但感觉小结的方式不对，我是让同学上台排队，用今日所学的学问说一说，总结的时候不应当提问：“一共有5个同学”就是我们今日学习的

18、什么(几)，“第5个同学”就是我们今日学习的什么(第几)，问的太唐突了，虽然有个别同学知道，但是我觉得大部分孩子还是觉得云里雾里，其实对于一班级的孩子，只要经受观看、活动、沟通的过程，初步理解“几和第几”的含义，并能够区分就可以了。这是一个感知的过程。 五、在后面讲练习时，也存在着一些缺乏之处：1.“想想做做”第1题从左边涂色，可以先复习一下“左右”，做一做有关“左手握拳头，右手握拳头”的小嬉戏，加深同学对方向的感知，再进行涂色，效果会好些，目的性会更强些。2.“想想做做”第2题，“听过猴子捞月亮的故事吗?”有的同学听过，有的没听过，其实这个时候孩子的爱好还是蛮高涨的，应当事先预备一个故事的录

19、音，或者动画，让孩子在轻轻松松中学到学问。 当然，课堂教学是艺术，而且是一门圆满的艺术，每次上完课都会有些圆满，所以实际与预设是有距离的，真正的完善只有在教学之后的重设计和反思，教学之后适当的调整设计，信任对以后的教学能供应借鉴作用。 第几数学教学反思7 数学新课程标准明确指出：数学教学要紧密联系同学的生活环境，使同学通过观看、操作、归纳等活动，把握基本的数学学问和技能，进展他们的力量，激发对数学学习的爱好，以及学好数学的愿望。 将同学的现实生活与数学课程紧密结合，让同学体验学习数学的乐趣，激发孩子们学习数学的爱好，使数学活动过程真正实现师生之间、同学之间信息接受与反馈、交往互动与共同进展的过

20、程。本课的教学重点是区分几个和第几个，在生活中运用几和第几的学问。教学难点精确描述物体所处的位置，课堂上的活动都是为教学目标服务的，通过本课的活动同学基本能将新授学问和生活链接起来。 通过这节课我觉得要连续发扬的是： 1、依据教材情境图，结合同学的实际生活以及生活阅历进行教学，支配师生互动拍手、排队嬉戏，使同学在轻松开心的气氛中学到学问，激发同学的学习爱好。 2、重视面对每个同学的学习过程，不放弃每个孩子的受教育机会，不忽视同学的心理感受，同学发言的面较广，让每个同学都感到自己是被重视的。 3、我在教学中对教材的练习层次进行了调整，在整节课上学问的进展有序又有度，排队同学不生疏，嬉戏布满趣味，

21、虽然不断加大难度，但同学的留意力始终被吸引，没有困乏感，同时我始终认为课堂上的一切没有预演比预演的效果更好，也能真正验证老师的组织力量和驾驭教材的力量。 课堂教学是艺术，而且是一门圆满的艺术，每次上完课都会有些圆满，所以实际与预设是有距离的，正真的完善只有在教学之后的重设计和反思，教学之后适当的调整设计，信任对以后的教学能供应借鉴作用。 第几数学教学反思8 “熟悉几和第几”是本节课教学的重点和难点，这对于一班级孩子来说，这个学问点孩子很简单混淆。为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手： 1、创设情境，激发同学爱好。 教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因

22、此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小猴子和小兔子聚餐的教学情境。当我将小猴子、小兔子、桃子和萝卜的图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立即瞪大眼睛，露出奇怪的神情，孩子们的学习爱好在一开头就被调动起来。 2、让同学主动参加学习。 在详细的教学情境中，让同学能轻松地解决隐蔽在主题情境中的数学问题，在动态的参加中学会“几”和“第几”，这符合同学的生活阅历，使同学简单接受，能激发同学学习的主动性，也能活跃课堂气氛。 3、注意培育同学的思维力量。 数学课堂更应关注同学的数学思索，在本节课中我设计了一些有层次、针对性强的问题，让同学在观看、思索、比较的过程中自然地训练了思维，并把握所学学问。如观看黑板上

23、排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题： 一共有几只小动物？ 排在左边第2的是谁？ 排在右边第2个的又是谁？ 为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢？ 左数4个动物都有哪些？ 从左数第4个动物是谁？这些问题并不是孤立的，而是前后有着亲密联系的，同学在不断的辨析比较中提升了自己的思维力量。 第几数学教学反思9 一、活动的优点 1.注意操作和嬉戏的趣味性 皮亚杰认为：才智发端于动作，活动是联结主客体的桥梁，抽象概念的把握要从动作开头。学习序数，不是仅仅满意于幼儿把握了序数词，而应注意让幼儿在主动操作的过程中，建构初步的数概念。因此，在活动的设计上，我注意通过操作和嬉戏进行稳固，并尽可能多的考虑

24、趣味性。“小动物排队”、小动物住楼房”、“翻花片”等一些列的操作活动和嬉戏活动深受孩子们的宠爱，活动中孩子们思维活跃，主动参加，师幼互动良好。 2.关注序数词的把握 序数词的把握是序数教学的重点，活动的第一环节，老师充分抓住幼儿留意力集中的关键时间，结合直观的课件演示，关心幼儿理解序数的含义，学习使用序数词正确表示物体的排列次序，较好的把握活动重点，顺当达成教学目标2。 3.利用标志直观地说明判定物体位置的方向 我们知道，物体所处的位置与判定的方向是有关联的，因起始的方向不同，物体排列的位置也不同。但是，中班幼儿对于“左右”空间方位的判别还比较困难，为了解决这个问题，我注意运用手势、标记或箭头

25、标志等帮助指导语，关心幼儿直观形象的理解“从左往右“或“从右往左”开头数。在嬉戏稳固环节，我为幼儿供应了带有标记的操作板，很好的解决了由于幼儿座位方向不同导致左右方向的改变问题。为幼儿的操作和自我检验排解了干扰。 二、缺乏之处和改良措施 1要进一步引导幼儿区分基数和序数 在序数教学中要引导幼儿区分基数和序数。我知道要抓住这个要点，但是如何进行教学设计还是比较困惑。经过这次的教学实践，我觉得可以在“翻花片”的嬉戏环节来突破。可以设计以下几个问题： 请从红旗的标记开头翻出2个红花片，把从右边开头数其次个花片翻过来。 数一数，红花片有几个？3个从左边开头数红色花片排第几第三？ 通过这样的操作和提问，

26、关心幼儿理解“有几个”是问东西一共有多少？“第几个”是问物体排在第几个位置。 2.要进一步渗透物体排列位置的相对性 序数判定中的相对性：即物体排列的位置不变，但对于其所处位置的判定会由于起始方向的不同而转变。 可以设计这样的问题： 从星星的标记开头数，小狗排哪里？其次 从月亮的标记开头数，小狗排哪里？第四 为什么小狗一会儿排其次，一会儿排第四？ 小结：原来，同一个东西从不同的方向数，它的挨次就不一样。 第几数学教学反思10 自然数有两个含义，用来表示事物多少时，称为基数；用来表示事物的次序时，成为序数。本节课学习的是有关序数的含义。为了关心同学理解序数的含义，教学中我留意从以下几点进行操作：

27、一、情景引入，引导同学感知“第几”。 我利用一班级同学爱听故事的特点，找到了一个与序数有关的故事：古时候，有一个人特殊喜爱吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊！”同学意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的对吗？”“不对，不对。”同学知其然，不知所以然。这时聪慧的梁耀宇站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，假如只吃第五个的话，那他就只吃了一个。”我适时引出了今日的课题。 二、利用主题图，教学序数。 主题图能将同学的留意力集中。因此，我要求同学先仔细观看主题图，明白主题图的意思。并提出问题：“从

28、图中你能不能知道谁最先买到票，为什么？”从而引出序数“第一”。有了第一的熟悉，我进行了如下描述：“你能找到排在第三的是谁吗？穿粉红色衣服的阿姨排在哪”有了指向性较明的问题，同学快速熟悉了第一、其次 三、同学主动参加，稳固新知。 一班级孩子的留意力是有限的，那么必需利用不同形式吸引同学的留意。主题图是静态的，我让同学演动态的排队图，既能使同学乐于参加，也能使同学在学中玩，在玩中学。在实际情景中，同学能主动参加到新知的学习中，并且能用自己的语言表述排队的同学的详细位置。从左数排在第几、从右数排在第几的表述。但由于部分同学还分不清左右，因此，表述起来简单混淆，区分左右的训练有必要加强。 四、联系生活

29、，学习数学。 为了帮同学理解序数的含义，我依据同学身边的事情，引导同学进一步明白“第几”的含义。如“我想考试得第一，我坐在第一排”等等，同学有了老师的引导，很快会用自己的语言来描述“第几”。这样，不仅让同学稳固新知，也加强了同学的语言表达力量。 通过这节课的教学，我认为对于低班级孩子的教学，培育同学学数学的爱好尤为重要，那就需要实行不同形式，留意调动同学的主动性，使同学乐于参加。 第几数学教学反思11 几和第几是基数和序数的浅显说法, “几表示事物有多少, “第几是事物排列的挨次号。对于刚入学的同学，年龄偏小，方位感还较差，对“几个和“第几个区分起来还有肯定的困难。在上这部分内容时，我是先通过

30、排队买票的场景，让同学直接观看，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让同学熟悉“几个和“第几个的区分。同学充分地说，自由地说，让他们真正成为学习的仆人。 熟悉了 “几和 “第几后,对同学进行了练习,把 “想想做做第三题和第四题整合成同学喜爱的故事,边讲边引导同学做题,使同学更能吸引到老师这来,熬炼他们听讲的力量。这一环节让同学再一次认知几与第几，对理解力略微差的同学也可以进行辅导。 除了在教学方面，我还发觉要在鼓舞中引导孩子成长。在做练习时有一道题是这样从几个梨中圈5个，然后把圈到的梨中的第四个上打上对勾。一般都是从左到右的圈，我发觉班上一位行为习惯很差的同学他

31、们从中间不挨着的圈，当时我就把这位同学的作业展现给其他同学看，并且还表扬了这位同学爱动脑筋，擅长观看图形。其次天上课这位同学始终坐的很端正，并且知道举手回答下列问题，当时我还觉得惊奇。后来想想可能是我表扬了他使得他有了很大的进步。 我时常在想这么简洁的学问该怎样讲，能使孩子既能很简单的接受，又能从中得到学学问乐趣。活跃是孩子的天性，那么就要从孩子身上查找可以利用的东西，发觉每一个孩子的优点弥补他们的缺点。 第几这课，也是一个难点。这一课主要是使同学感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示物体的数量外，还可以用来表示事物的次序。因此本课的重难点就是把握区分“几个和“第几的方法，会区分“几个和“第几。 第几数学教学反