初中语文雨说教案【三篇】

1、 初中语文雨说教案【三篇】【教学设计思路】雨说是一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被给予生命的灵性，成为一种非常美妙、奇妙、有情有意的存在，使人觉得亲切得意、活泼欢快、布满情趣。教学本文，教师要注意引导学生深入地感知形象，通过联想和想像而获得丰富的感性熟悉，而进入诗中的情境，自行体验情感，感悟诗意。【教学目标】、学问目标：简介郑愁予的主要作品及本文的写作背景。读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音。把握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思。、力量目标：能够有感情地朗读全诗。揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手

2、法，提高理解、观赏诗歌的根本力量。、情感目标：品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴含的深厚感情，以及文中的奇妙等。【教学重点】引导学生对诗歌内容进展分析理解，培育学生理解、观赏诗歌的根本力量。【课时安排】一课时。【教学媒体】幻灯片，投影仪。【教学过程】一、情境导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的雨说，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。二、整体感知幻灯片展现：、走近：郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。年生于山东济南。年随父至台湾。年参加创立现代派诗社。他的诗作以美丽、潇洒、富有抒情

3、韵味着称，意象多变，温顺华美，自成风格。其成名作错误年在台湾首次发表时，由于该诗的最终一句“我达达的马蹄是漂亮的错误；我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。、写作背景：这首诗发表于年月日的台北联合报上。当时正值我国完毕“*”灾难不久而开头新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝愿，也是对祖国将来的祝愿。它在美丽、潇洒、富有抒情韵味的根底上，又呈现出清爽动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立即受到人们的高度评价。三、初读课文、提出评点要求：要求学生对诗歌的思路进展评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。、教师

4、供应诗歌朗读录音（幻灯片展现）。、学生分组、分任务进展课文评点，注旁批，然后互读互评。、教师范读课文，每读一段，学生就协作编好的对课文的评点。、学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。、初读小结，幻灯片展现：这首诗歌分为四层意思来展现，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们英勇地笑；最终照应开头，点明雨的祝愿。四、文段分析、其次节中“像雨丝那样把天地织在一起”有什么作用？明确：“把天地织在一起”说明雨对大地的博爱，它想滋润万物，这首诗是为祝愿儿童所写的，因此，这其实也正是雨对全部儿童的博大的爱。、其次节中“我来了，雷电不

5、喧嚷，风也不拥挤”能否改成“我来了，在雷鸣电闪中，在狂风中我来了”？为什么？明确：“雷电不喧嚷，风也不拥挤”说明雨是悄悄地来的，由于它关爱孩子们而生怕惊扰他们。改后则说明雨来时那惊扰人的气概，就表现不了雨对孩子们的关爱，此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点。、第三节中“当我接近的时候你们或许知悉了可别翻开油伞将我抗拒”，这里的“我”和“你们”分别指代谁？明确：“我”指代春雨或雨，“你们”指代生活在中国大地上的儿童。、第五节中雨要带着孩子们“围着池塘跟跳动的鱼儿说声好去听听溪水练习新编的洗衣谣”，这样做的目的是什么？明确：雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。在这之前，鱼儿是不动的，溪水是静止的

6、，现在春天来了，鱼儿也开头活泼地跳动着，溪水也开头重新涨了起来，又活泼地流淌了起来，这些正是春天到来的象征，现在雨带着孩子们去向鱼儿“说声好”，听溪水“练习新编的洗衣谣”，其实正是去迎接春天。、第九节中“雨说，我来了，我来了就不再回去”。联系上下文考虑，“雨”为什么不再回去？明确：它盼望儿童们都能自由地欢乐，有着甜美幸福的童年，它要为此而进展不懈的奋斗。五、拓展延长、教师提问（幻灯片展现）：这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？最终一节中写道：“当你们自由地笑了，我就欢乐地安眠”，你如何理解这句话，这“欢乐的安眠”让你联想起龚自珍的哪两句诗？最终一节写道

7、：“要记着，他们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”，明显，“雨”带来的是一份甜美的祝愿，你品出这种“甜”了吗？请引用诗歌中的内容陈述你的理由。阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？你认为这首诗适合青少年阅读吗？谈谈你的感受。、学生活动：要求学生一一争论上述问题，大胆发表自己合理的看法。、意象与意境（幻灯片展现）：意象，简洁地说就是渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定状况下，都可称为“意象”，正如刘勰所说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。意境，是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境

8、地，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，品尝诗的意境，领悟诗的意境美，主要通过诗中的详细可感的形象（即意象）实现。赏析郑愁予北峰上（幻灯片展现）：北峰上归家的路上，野百合站着谷间，虹搁着风吹动一枝枝的野百合便走上软软的虹桥便跟着我，闪着她们好看的腰而我邻舍的顽童是太多了星星般地抬走一个黄昏且扶着百合当玉杯而那新酿的露酒是凉死人的赏析：此诗的主体意象是“野百合”。第一节一起句，便以“归家的路上。野百合站着”将“野百合”人格化。接下来，随着“虹”在山谷间的消失，随着风的吹动，“一枝枝的野百合便走上了软软的虹桥便跟着我，闪着她们好看的腰”，这就进一步使“野百合”女性化。到

9、了其次节，旁涉笔墨，写“邻舍的顽童”，写他们“星星般地抬走一个黄昏”。这一切看似闲笔，实际上却是为“野百合”的再度消失制造一种新的气氛。第一节写的是“归家的路上”的所见，其次节诗的客观空间则易之为“邻舍”。而在这时，“野百合”也变成了顽童们玩耍的“玉杯”了，诗末一句“而那新酿的露酒是凉死人的”，流露出一种孩提式的劝诫口吻使人感到善意和亲切，更使人由此洞见心灵的透亮和纯洁。六、评说诗歌朗读要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。、自由朗读诗歌。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边

10、体会每句话的完整意思。、相互评读。两人一组，一人读，一人评，依据对诗歌的理解争论句子的停顿、语气、语调。、对比诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。、朗读全诗。七、布置作业、有感情的朗读全诗。、课后练习第三题。、选用课时作业。 二 一、教学内容选择写字与识字：田圃 禁锢 忍冬 寒浅 滞留 喑哑 丝缕 喧嚷 蓑衣 斗笠 润如油膏 洗衣谣 襁褓 温声细语理解“雨说”与“诗人说”之间的诗意转化，了解文学作品中拟人艺术表现手法与拟人修辞的区分。梳理“雨说”的内容及情感，理解“雨”与孩子的关系，联系写作背景，理解 “英勇地笑”等诗句的深层含义。诵读诗文，理解“雨”的慈爱、无私、博爱的奉献者形象，感受对春

11、之生命和盼望的赞美，即诗人对祖国儿童的关爱和祝愿。运用比方或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进展口语沟通训练和诗歌写作小练习：“雨说：四月的大地等待久了 ”“雨说，我来探访四月的大地， ”“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我 ”“雨说，我要教你们 ， ”“雨说，当你们自由地笑了，我就欢乐地安眠了，要记着， 就是我祝愿的心愿。” 将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区分。或将本诗与朱自清春中的春段落比拟，体会诗歌与散文语言的不同。 二、教学安排充分朗读，在朗读中感受“雨”的形象；结合时代背景，理解诗意的深邃；要以学问为先导，帮忙学生理解诗歌的含义。拟用2课时授完。

12、三、教学设计第一课时导入新课“好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予化身为雨，静静地对生活在中国大地上的儿童说了些什么呢？为什么呢？今日我们就来观赏这首雨说。 作家简介学生介绍自己收集的相关资料，教师归纳、概括：郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。 正确地朗读诗歌。

13、指导学生留意朗读时的字音、停顿、语调、语气的变化。如第一小节就应当读得消沉，缓慢；其次小节读得舒缓、慈祥；第三、第四小节读得亲切、欢快；第五小节读出热忱；第六小节读得平稳，第七、第八小节读出期盼，第九小节读出宽慰。学生自读娴熟后指名朗读，听写重要的字词，订正字音；师生共同揣摩、矫正朗读的停顿、语调、语气。 疏解诗意，整体感知诗歌内容。学生思索：“雨说”它在诗中消失了几次？以此引导学生理出诗作构造，并和学生一起为诗作的四个局部命名。第一局部：(一至三节) 雨的到来其次局部：(四至五节) 雨的邀请第三局部：(六至八节) 雨的来意第四局部：(九节) 雨的祝愿 初步研习诗歌。要求学生思索：诗作是第几人

14、称写作?是什么写法?是第一人称写作，运用了拟人的写法。跟修辞方法不同，拟人的修辞运用在某一句话中，是用来描写某一事物的情态的，如“柳条儿见了我笑弯了腰啊”；而拟人的写法则是通篇使用，是用来塑造雨的形象的。题目是“雨说”，是化身为雨，借雨的口吻来表达对生活在中国大地上的儿童的祝愿，因此全诗都是用雨的口吻直接表达，直接抒情。细读第一到第三节，思索，“雨”是在什么样的状况下消失的？她来到大地的目的是什么？诗作开篇点题，直到四月（自然界的四月已经是“人间四月芳菲尽”了），可见，这个“冬天”持续的时间太久，雨在大地“太久的等待”中到来，而这个冬天使得大地枯旱，失去了生气：田圃荒芜，种子禁锢；牧场枯黄，牛

15、羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干枯，没有了欢快的歌声。缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨降临所带来的生命气息。是全诗绽开的背景：*十年，儿童们的生活环境太严酷，早就应当有美妙的生活给孩子们了！雨带着爱心，带着热诚，来关爱孩子们，来跟孩子们亲近，也希孩子们跟自己亲近。细读诗歌的第四到第五节，感受诗中描写的雨到来之后大地的景象，说说它们的作用。合作争论，概括雨降临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢跃，溪水叮咚流淌。“雨”邀请孩子们一起去探访春天的大地，感受春天的美妙，跟诗歌的第一节形成鲜亮的比照。细读诗歌第六到第八节，思索：“雨”是怎么来的?她给孩子们的盼望是什么？雨在

16、云端，在高山中幸福地长大，她的童年布满了欢乐，所以她给孩子们的盼望是他们能够英勇笑。细读诗歌第九节，说说“雨”的祝愿是什么。“雨”情愿永久跟孩子们在一起，情愿为了孩子们的幸福献出一切，祝愿孩子们永久欢乐。学生自读后指名诵读，进一步感受“雨”的形象。课堂总结本节课我们初步学习了郑愁予的诗歌雨说，读熟并试着在理解的根底上进展了朗读，感受了“雨”的宽厚慈祥，感受了“雨”对中国大地上儿童的祝愿和盼望。知道了拟人的写法与拟人的修辞方法的区分。作业根底训练第一到第五题。连续练习朗读。 板书设计 其次课时复习导入请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字音要读准；停顿要恰当，句子的层

17、次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字；读出诗的感情。在大地的期盼中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生气。诗人在诗中塑造的“雨”这一形象具有怎样的特点？“雨”是“春雨”，是在寒冬过后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它满怀爱心，前来亲近孩子们，带着孩子们去亲近生气勃勃的春天，鼓舞孩子们英勇地笑，英勇地去追求自由、幸福，情愿为孩子们的幸福先出自己的一切。 质疑争论诗中的“雨”为什么会让大地“等待久了”？诗中的“大地”为什么到了“四月”还没有等到“春天”呢？学生争论，产生怀疑，教师引导，沟通，归纳：诗人正是以这样一种看似冲突和不合常理的设计，告知人们，诗人所写的“雨”不是大自然中的“雨”，诗中的

18、“大地”不是大自然中的“大地”，诗中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。这是“象征”，“雨”是转变中国社会状况的力气的象征，“大地”是当时中国社会的象征，“冬天”是“*十年”黑暗社会的象征，“春天”则是光明、自由、幸福的象征。诗人化身为雨，期盼着着中国社会能够走出*的阴影，建立一个光明、自由、幸福的社会。诗人为什么要化身为雨对生活在中国大地上的儿童来“说”呢？*十年，中国没有像样的训练，没有训练，对孩子来说是的损失，过了受训练年龄后，这种损失往往很难弥补。而孩子是民族的将来，耽搁了孩子，就是耽搁了我们民族的将来。正是由于*十年中对孩子训练的缺失，我们今日才感受到了社会进展中

19、道德的沦落，这种恶果就是训练没有到位带来的。所以，当“*”过去，诗人第一要关注的就是“孩子”，盼望我们能够给孩子一个“光明、自由、幸福”的生活。 自主学习展现学生自主学习思索，展现自己的学习成果：“我”觉得 句诗写得，由于 “来说话。运用比方或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进展口语沟通训练和诗歌写作小练习：“雨说：四月的大地等待久了 ”“雨说，我来探访四月的大地， ”“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我 ”“雨说，我要教你们 ， ”“雨说，当你们自由地笑了，我就欢乐地安眠了，要记着， 就是我祝愿的心愿。” 当堂练习雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁

20、褓中笑着长大的”。仔细听教师的讲解，领悟“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。）雨要教孩子们做什么？它的用意是什么?它的来意是“教你们英勇地笑”。引导并点明寓意：雨盼望孩子们能够冲破束缚，自由拘束、欢乐地生活。第三局部描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的形象，运用什么修辞手法?运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”，描写出了这些食物的“情态”。如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的盼望就有了”这句话?雨的到来给万物带来欢乐，雨是自由和欢乐的代言人，因此，

21、只要孩子们能够英勇地用笑声表达出追求幸福、欢乐的愿望，大地就有盼望了。最终一节诗中哪些词句示意了雨的什么样的品质?“不再回去”、“欢乐地安眠”都说明了雨情愿为了中国大地上的孩子奉献一切的名贵品质。雨的祝愿是什么?如何理解?雨的祝愿是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区分。或将本诗与朱自清春中的春段落比拟，体会诗歌与散文语言的不同。 本课总结本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后照应的构造。诗人以拟人化的手法，给予春雨以说话力量，采纳第一人称与儿童对话

22、，塑造了一个温顺亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松开心、清爽活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应当初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。学会化身为物，运用拟人的手法来抒情达意，来塑造形象的方法。 作业熟读并朗读诗歌。完成根底训练的课外拓展练习及写作练习。 教学反思 三 教学目标1学问与技能：培育学生朗读诗歌的力量，体会诗歌抒发的思想和感情。2、过程与方法：合作探究，自主阅读。3、情感、态度、价值观 ：启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 进一步领悟感悟生活中的真、善、美，学做具有爱心和奉献精神的人。 教学重点 1用喜悦、欢快的语调朗读全诗

23、，培育学生读诗的兴趣。2理解意象，把握本诗的主题，感受饱含的真情。教学方法 诵读 、联想、赏析、探究教学课时：2课时教学过程：一、导入雨丝风片是春天最多彩的笔墨，古今中外很多文人墨客用笔赞美它: 好雨知季节-渭城朝雨-沾衣欲湿- 天街小雨-春潮带雨-黄梅季节- （学生背诵补充）这些咏雨的名篇已经融入大家的情感世界，今日我们再来观赏台湾诗人郑愁予的诗作名篇雨说，看看他又给予了雨什么样的情致。二、学习目标1.学会细致观看景物，抓住事物特征的描写方法。2.学习在景物描写中抒发感情的方法3.学习塑造博大、宽广的胸怀，以造福于人为自己的幸福的精神。三、及写作背景1、郑愁予，原名郑文韬，1933年诞生于山

24、东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开头发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后始终保持缄默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有错误水手刀等，大多以旅人为抒情仆人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员2、雨说是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。当时正值我国完毕“*”灾难不久而开头新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。经受十年浩劫后的中国，一切都开头显露生气，正如春雨降落大地，万物复苏。四、学生自由诵读诗歌，初步感

25、知（一）、你遇到哪些生字词？出示课件，解决字词圃（ ） 锢（ ） 滞（ ）嚷（ ） 蓑（ ） 笠（ ）膏（ ） 耸（ ）喑哑（ ）（ ） 襁褓（ ）（ ）（二）、概括各局部内容1、春雨到来之前的序幕。2、春雨到来。（自述，拟人化描绘。）3、雨叮嘱孩子们不要拒绝它的到来。4、雨向孩子诉说它的使命。5、雨发动孩子们跟它去迎接春天。6、雨告知孩子们它来自哪里。7、8、春雨两次鼓舞孩子们英勇地笑。9、雨交代它最终的归宿。五、再读每节，探究各节重难点1、怎样理解诗歌开头括号中的话的含义？明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”说明了对春雨的渴盼,雨在大地万物的企盼中准时到来.2、主要用了哪些修辞手法？

26、作用是什么？春雨有什么特点？比方、拟人；形象生动、温顺可亲，像爱的使者。轻快、绵绵不断、温顺的特点3、第三节表达了什么样的愿望？( 春雨盼望人们用真心去感知她、承受她)4、第四节又表达了春雨的什么愿望？春雨喜爱大地万物，她盼望人们能与它亲近5、第五节春雨号召孩子们干什么？号召带着孩子们跟着她去体验大自然的各种气息。6、第六节雨自述了什么，作用是什么？雨自述自己儿时的来历，给小朋友以亲切之感7、第七节诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发的什么感情？抒发对英勇、乐观、自信的赞美。之情8、第八节大地指什么？为什么说“只要你们笑，大地的盼望就有了”大地指新的世界。将来是孩子们的，只要孩子们始终保持欢乐的童心，乐观向上，新的世界就有盼望了。9、赏析第九节赏析：捕获孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“