操纵铁生锈的速度萧山区新塘小学

1、教科版六年级下册第二单元第 7 课操纵铁生锈的速度教学设计设计者：萧山区新塘小学【教材分析】何佳明本节课是教科版小学科学六年级下册第二单转变内容。 本课由三个部份组成学讨论会 减缓铁生锈生锈的现象，第 5 课已经作了分析研究，为本课的学习打 下良好的基础课是从汇报交流学生在第 课的课外实验的发觉中展开的 生烈火地分析实验现象和讨论实验结果出铁生锈的真正缘故是空气和水 一起作用的结果生在探讨铁生锈缘故的对如实验中已经初步发觉铁在不 同环境下生锈的快慢通过回忆探讨铁生锈缘故的实验现象中铁钉生锈在 空气中及一半在水中半在空气中的生锈速度然引出探讨铁生锈的快慢是 与什么因素有关的问题了能使学生有更全面

2、的熟悉在第五课以后教 室里安排 2 组对如实验，让学生天天观看并要求他们记录了第四天的实验现象， 从中得出结论。师生讨论人们在生活中防锈的方法，知道了铁生锈的原 帮忙 人们寻觅更佳的防锈方 , 此把科学知识和生活实际紧密的联系起来 助于 培育学生学以致用的意识是学生关于一些防锈方法明白的很少事前进行 调查在课堂上介绍一些学生没有涉及到得方式后通过练习巩固所学的知 识析】通过前面铁生锈了课的探讨生已经明确了铁这种物质是会发生 转变产生铁锈这种新物质的年级的学生们会依照连年来已有的生活体会 和客观认知已经初步形成铁生锈的缘故可能和潮湿的环境相关 关于铁生锈的具体成因年级的学生仍是不能够准确地分析取

3、得结论合前 面铁生锈了一课，教师引导学生设计实验打算探讨铁生锈成因，在课外学生 也已经通过开展对如实验来观看记录于这些学生已有的这些认知们在本 课“科学研讨会”那个活动中第一要“学”的确实是明确铁生锈的缘故。但 我发觉就教材本身的设计来看学生是很难取得铁生锈的成因和水一起作 用的结果”那个科学结论的变量）因此，要让学生找出对如实验中隐藏的对照条件（空气中有水，水中也有空气对教材这张实验记录单进 行完善，设计“只有水而没有空气”和“只有空气没有水”的两个环境来进一步 补充。【教学目标】科学概：通过对实验观看记录的推理论证，得出铁生锈是由水和空气的一起作用； 通过对实验现象的后续转变猜想测铁生锈的

4、快慢与水气的多少关系专门大；通过对实验结论的交流与水开是避免铁生锈的好方式。 进程与式：通过设计实验方案，继续学习“假设查验”得出结论的科学探讨方式； 通过 “科学讨论会”的方式，让学生进行合作学习，相互交流启发，以便更好的得出科学结论。情感态价值观 分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。【教学点】设计实验方案论证阻碍铁生锈速度的条件。【教学点】逻辑推理证明生锈条件，设计实验方案研究生锈速度。【教学预备】师：试管、试管塞、水、铁钉、植物油、PPT生：课前经历 5 课作业：探讨铁生锈的条件实验，作出观看和记录。【教学进程】时间分配一教学设计出示大量铁生锈的图片以及数据资料。师：看了这些

5、，你有什么想说的吗？生：原来一年要生锈那么多的铁，我们得想办法防止 铁生锈。设计意图 师：看来如今的“生锈”形势真的是不容乐观，因此 我们的“防锈”行动势在必行！师：为了更好地防止铁生锈，上节课我们便对铁生锈 的原因进行了实验设计，并进行了观察记录，今天我 们就针对这些记录一起来探讨。 简 单 的 对时间第一天 第二天 第三天 第四天照实验，控1 号试试 无变化 无变化 无变化 无变化 管）制 单 一 变 量，不仅效2 号（浸没一 半）无变化 试管底 水面也 铁钉中 部出现 出现淡 间出现果好，能让 学 生 更 加黄色黄色锈迹清 晰 的 得二、学讨3 号（全部浸无变化 无变化 无变化 无变化出

6、结论，也论会 没）（说明：一、实验记录提前向学生收集二、1 号、2 号组作为对照组，研究铁生锈与水的关 系？2 号、3 号作为对照组，研究铁生锈与空气的关 系？注 号 号都为烧开过的开水中 3 号组滴 入植物油）1、小组讨论实验记录，在得出本组研究实验结论后， 思考另一组实验的结论。为 之 后 的讨 论 影 响铁 生 锈 速度 的 因 素 埋下伏笔， 并 且 留 足足 够 的 时间。2、请一组研究铁生锈与水的关系的组来汇报实验结论，并分析原因。（其他组补充）全班达成共识：铁生锈需要有水的作用。3研究铁生锈与空气的关系的组来汇报实验结论，并分析原因。（其他组补充）全班达成共识：铁生锈需要有空气的

7、作用。4问生锈究竟是水的原因或者空气的原因是水和空气共同作用的结果？5、学生交流实验记录并说明理由6如大家说的那样学家通过研究得出了同样的结论：在绝对没有水的空气里，铁放个几年也不会生锈，然而光有水，没有空气的，铁也不会生锈，7生总结得到铁生锈的真正原因生锈是水和空气共同作用的结果。1了这样一个结论后想请问大家如果接下 通 过 实 验三、生锈 的快慢 来的一个星期、一个月，我们还将观察这几组实验， 你觉得上面的实验现象还会出现变化吗？生：会。师：会出现怎样的变化？生：1 号试管中的铁钉会慢慢生锈，因为空气中会有 水分。生：2 号试管中的水颜色会变得更黄，在水面附近的 铁钉会锈的更加厉害。的设计

8、，更 强调了“假 设 检 验”科学方 法的学习， 在 实 验 方案 的 交 流 中，培养学 生 的 各 种2引导大家的交流中们得知 1 号试管中的 能力：交流铁钉也会生锈，只是生锈的速度很慢，需要很长时间 我们才能观察到，同意这个观点吗？（生同意）表达能力、 质疑能力、3什么 1 号试管中的铁钉生锈速度很慢生 团 队 协 作为虽然它有空气，但是水太少，所以很慢）设计意图：通过让学生思考后续的实验现象，来暴露 出学生的前概念，也更自然的衔接了从研究铁生锈到 研究铁生锈速度的转变。4来铁生锈的速度有快有慢果我们实在做不到 防止铁生锈现象的发生，减缓铁生锈的速度也是个不 错的选择。所以今天，我们就一

9、起来“控制铁生锈的 速度”（引出课题）5组讨论察三支试管考造成生锈速度不同 的原因是什么？能力、思维 能力（空气中多 最慢 空气多、水多，生锈快一半浸入水中：浸没在水中：水多、空气少，生锈慢）6导形成猜想气一样多的情况下多， 生锈越快。水一样多的情况下，空气越多，生锈越快。 7选择其中一组进行实验方案设计、 试管塞、食物油、铁钉若干、水）8、小组汇报，完善实验方案。9引导学生交流时变量的控制验的可操作 性进行有效指导。1生锈快慢的探究该如何开 四、止怎 锈”行动（在生活中）？样防止、减 2、生列举，师引导缓铁生 （1）栏杆如何防锈？并说明科学道理 （2）自行车的链条如何防锈？并说明科学道理（3

10、）菜刀、锅如何防锈？并说明科学道理对比实验： 不 断 提 出 问题，帮助 学生，并向 正 确 方 向 引导学生。让 学 生 明 确“学以致 用 ” 的 道 理，课堂内 容 只 有 把它 转 化 到生 活 应 用才 成 为 了真 正 的 科学知识。五、总， 1、总结：回顾整堂课的思路。（根据板书）将 课 堂 观课外延 2、课外：做好观察记录，写一份实验报告。察 延 续 到课外【板书设计】【相关表单】研究阻铁生锈速度故的实记录单第小组研究的题：铁生锈速度与 ）有关 咱们的设：实验材：实验方式： 可图文并茂）【理念表现】本课承接第 5 课铁生锈了课外实验的结果，在课堂上分析、讨论铁生锈 的真正缘故一

11、步探讨铁生锈的速度而研究操纵铁生锈速度的方式白 得人们在生活中防锈的方法道了铁生锈的原理白了阻碍铁生锈速度的缘 故，能够帮忙人们寻觅更佳的防锈方法如此把科学知识和生活实际紧密联系起 来，有助于培育学生学以致用的意识。依照对学生学情的分析生对铁生锈这种现象已经习以为常也不有浓 厚的爱好关于生锈的缘故学生们还保留必然的好奇心此师能够从铁 生锈造成的庞大危害入手醒学生的求知欲学生以一种好奇的求知心态开 展本课的“科学讨论会”探讨生锈的成因。关于空气和水那个一起作用的取得， 大多数学生还存在明白得上的难点。因此，教师在设计“教”的环节中，要循序 渐进地展现几组对如实验气环境中的铁钉生锈情形如何？水环境中的铁 钉生锈情形如何？3.空气中的铁钉生锈情形如何？通过这一系列的对照 分析后师再来引导学生分析铁生锈的缘故生大多会想到空气都和铁 生锈有关师再请大伙儿观看铁定生锈部份流交壤处生锈明显的现象 讨到那个地址生们空气和水一起使铁生锈个结论的取得也将会瓜熟 蒂落。从本课教学设计中能够看出教师的辅导作用不但表此刻巧妙的引导 质疑和不断的赞赏鼓舞表此刻适时地教授如适宜地给出科学结论生 锈的缘故是由空气和水一起作用引发的着科学新课程改革的到来们过犹 不及所有的东西都不能由教师直接教给学生由小孩自己发觉。 事实上学知识的积存和能力