《孟德尔的豌豆杂交实验》说课课件

1、孟德尔的豌豆杂交实验说课孟德尔的豌豆杂交实验说课A教 材 分 析B教 学 目 标DEF教 学 重难点C教法 与 学法教 学 过 程 设 计 理 念普通高中生物必修2遗传与进化第一章 遗传因子第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）A教 材 分 析B教 学 目 标DEF教 学 重难点CA设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程基本指导思想:通过引导学生探究、模拟科学研究的过程来调动学生课堂主动参与。A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程作为本册书的开篇，在教材中起到承上启下的作用。本节内容是按科学发现史的线索编写的，利于教师以分离定律的发现过程为载体，对学生进行

2、科学方法的教育。 A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程作为本册书的开篇，在教材中起到承上启下的作用。A设计理念D重1阐明孟德尔的一对相对性状的杂 交实验及分离定律；2举例说出相对性状、性状分离、 遗传因子等名词的含义。 A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程3运用分离定律解释一些遗传现象; 4尝试进行杂交实验的设计。 5体验孟德尔遗传实验的科学方法 和创新思维；6认同孟德尔的创新精神。 1阐明孟德尔的一对相对性状的杂A设计理念D重点难点E教法学A设计理念D重点难点E教法学法F教学过程B教材分析C教学目标教学重点1.对分离现象的解释,阐明分离定律；2

3、.以孟德尔的遗传实验为素材进行科 学方法的教育；3.运用分离定律解释一些遗传现象。教学难点1对分离现象的解释；2. 假说演绎法。A设计理念D重点难点E教法学法F教学过程B教材分析C教学目标A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程问题渐进探究教学法教学方法模拟实验教学法A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程学习方法1.以问题串为线索，对实验展开思考 和讨论。2.完成模拟实验过程中体验孟德尔的 假说。3.构建概念图,尝试设计实验。 A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程A设计

4、理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程创设情境教学流程教学反馈1.对研究背景情况作概要介绍。2.引导学生观察、分析身边的生物遗传现象是否符合“融合遗传”的观点? 3.交流孟德尔的生平事迹。 4.分析孟德尔成功原因。 A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程创设情境教学流程教学反馈观察实验现象，提出问题建 立 假 说通过模拟实验加深对假说的理解演绎推导（测交实验）实验检验，判断假说真伪得出结论，归纳定律A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析

5、C教学目标F教学过程创设情境教学流程教学反馈结合教材中的技能训练，让学生运用遗传规律进行实验设计。归纳本节的相关概念，绘制概念图，从而将本节课大量的新概念有机的结合起来。通过遗传图解的书写,检测学生对分离定律的理解。A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程画 概 念 图相对性状显性性状隐性性状控制控制隐性遗传因子显性遗传因子遗传因子F1配子：分离定律F2：性状分离决 定表现行为画 概 念 图相对性状显性性状隐性性状控制控制隐性遗传因子显谢谢！谢谢！为什么F1都是高茎？难道矮茎性状消失了吗？ 什么原因使F1矮茎隐而未现而在F2中又表现呢？ F2中出现31的性状分离比是偶然的吗

6、？ 遗传因子又是怎样从亲代传递给子代？ 孟德尔假说的核心推论是什么？ 要证实的是：F1究竟是不是杂合子(Dd)，生成配子时遗传因子果真分离吗（D：d1：1) ? 究竟是什么因素控制着这一遗传过程？问题渐进探究教学法为什么F1都是高茎？难道矮茎性状消失了吗？ 什么原因使F1矮1.两个小桶代表什么？两个小桶中的D小球和d小球代表什么？2.为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个？3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50100次的含义是什么？1.两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；D小球和d小球分别代表含有显性遗传因

7、子和隐性遗传因子的配子。2. 确保雌、雄配子数目相等。3. 模拟雌、雄配子的随机结合。4. 确保观察样本数目足够多。雌、雄配子结合的机会相等。模拟实验教学法1.两个小桶代表什么？两个小桶中的D小球和d小球代表什么？1结合图片讲述豌豆的结构特点，自交、杂交、正交、反交和相对性状的概念，使内容更直观，容易理解 结合图片讲述豌豆的结构特点，自交、杂交、正交、反交和相对性状观察实验现象,提出问题：为什么F1都是高茎？难道矮茎性状消失了吗？ 引导学生对问题进行分析,得到解决办法即自交。进而产生新的疑问: 什么原因使F1矮茎隐而未现而在F2中又表现呢？一对相对性状的杂交实验787 : 277F2中出现31的性状分离比是偶然的吗？怎样分析实验结果?3 : 1观察实验现象,提出问题：引导学生对问题进行分析,得到解决办法究竟是什么因素控制着这一遗传过程？孟德尔对这一控制因素进