维果斯基的心理发展观

1、文档编码 : CT6L1M2M2A2 HZ6S10B9O7Y4 ZL1S6R5H7E7维果斯基的心理进展观 维果斯基的心理进展观在进展心理学史上,维果斯基 ,18961934 的思想,独树一帜,不仅被俄国,而且被西方心理学界所推崇,果斯基心理学思想的国际争辩会；1992 年 11 月,在莫斯科仍召开了维维果斯基是前苏联 俄国 的心理学家,他主要争辩儿童心理和训练心理,着重探讨思维与言语、教学与进展的关系问题；他和鲁利亚 、列昂节夫 一道从20岁月开头争辩人的高级心理机能的社会历史发生问题；后来得到了心理进展的社会文化历史理论的名称,形成了社会文化历史学派,又称“ 维列鲁” 学派 苏联称为 ,意

2、思是三人在一起 ；维果斯基是这个学派的创始人；这个由维果斯基、列昂节夫、鲁利亚为首所形成的心理学派,是当代俄国最大的一个心理学派别；后来有许 多心理学家,例如 钦琴科、 加里培林、 赞可夫、 查包罗塞茨、 艾利康宁和 达维多夫等,都是这个学派的重要成员；在美国、西欧和日本等国也有着广泛的影响；维果斯基在心理的种系进展和个体进展上都作了争辩,特别是他关于人类心理的社会 起源的学说,关于儿童心理进展对训练、教学的依靠关系的学说,作了较深化的探讨；第一,他创立了如前所说的“ 文化历史进展理论” ,用以说明人类心理本质上与动 物不同的那些高级的心理机能；维果斯基认为,由于工具的使用,引起人的新的适应方

3、式,即物质生产的间接的方式,而不象动物一样是以身体的直接方式来适应自然；在人的工具生产中凝结着人类的间接经 验,即社会文化学问体会,这就使人类的心理进展规律不再受生物进化规律所制约,而受 社会历史进展的规律所制约；当然,工具本身并不属于心理的领域,也不加入心理的结构,只是由于这种间接的“ 物质生产的工具” ,就导致在人类的心理上显现了“ 精神生产的工具” ,即人类社会所 特有的语言和符号；生产工具和语言符号的类似性就在于它们使间接的心理活动得以产生 和进展；所不同的是,生产工具指向于外部,他引起客体的变化,符号指向于内部,它不 引起客体的变化,而是影响人的行为；把握自然和把握行为是相互联系的,

4、由于人在改造 自然时也转变着人的自身的性质；其次,他探讨了“ 进展” 的实质,提出其文化历史的进展观；维果斯基认为就心理 学家看来,进展是指心理的进展；所谓心理的进展就是指：一个人的心理 从产生到成年 ,是在环境与训练影响下,在低级的心理机能的基础上,逐步向高级的心理机能的转化过程；心理机能由低级向高级进展的标志是什么 .维果斯基归纳为四个方面的表现：1心理活动的任凭机能；2心理活动的抽象概括机能,也就是说各种机能由于思维 主要是指抽象规律思维 的参与而高级化；3各种心理机能之间的关系不断地变化、组合,形成间接的、以符号或词为中介的心理结构；4心理活动的个性化；心理机能由低级向高级进展的缘由是

5、什么.维果斯基强调了三点：一是起源于社会文化历史的进展,是受社会规律所制约的；二是从个体进展来看,儿童在与成人交往过程 中通过把握高级的心理机能的工具 语言、符号这一中介环节,使其在低级的心理机能 的基础上形成了各种新质的心理机能；三是高级的心理机能是不断内化的结果；由此可见,维果斯基的心理进展观,是与他的文化历史进展观亲热联系在一起的；他强调,心理进展的高级机能是人类物质产生过程中发生的人与人之间的关系和社会文化历史进展的产物；强调心理进展过程是一个质变的过程,并为这个变化过程确定了一系 列的指标；第三,他提出了教学与进展,特别是教学与智力进展的关系的思想；在教学与进展的关系上,维果斯基提出

6、了三个重要的问题：一个是“ 最近进展区” 思 想；一个是教学应当走在进展的前面；一个是关于学习的正确期限问题；维果斯基认为,至少要确定两种进展的水平；第一种水平是现有进展水平：这是指由 于确定的已经完成的进展系统的结果而形成的心理机能的进展水平；其次种是在有指导的 情形下借别人的帮忙所达到的解决问题的水平,也是通过教学所获得的潜力；这样在智力 活动中,对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异,由于教学,而在别人的帮忙 下排除这种差异,这就是“ 最近进展区” ；教学制造着最近进展区,第一个进展水平与第 二个进展水平之间的动力状态是由教学准备的；依据上述思想,维果斯基提出“ 教学应当走在进展的

7、前面” ；这是他对教学与进展关 系问题的最主要的理论；也就是说,教学“ 可以定义为人为的进展” ,教学准备着智力的 进展,这种准备作用既表现在智力进展的内容、水平和智力活动的特点上,也表现在智力 进展的速度上；怎样发挥教学的最大作用,维果斯基强调了“ 学习的正确期限” ；假如脱离了学习某 一技能的正确年龄,从进展的观点看来都是不利的,它会造成儿童智力进展的障碍；因此,开头某一种教学,必需以成熟与发育为前提,但更重要的是教学必需第一建立在正在开头 形成的心理机能的基础上,走在心理机能形成的前面；第四,他分析了智力形成的过程,提出了“ 内化” 学说；在儿童思维发生学的争辩中,国际不少心理学家提出了外部动作“ 内化” 为智力活动 的理论；维果斯基是“ 内化” 学说最早推出人之一；他指出,教学的最重要的特点便是教 学制造着最近进展区这一事实,也就是教学激起与推动同学一系列内部的进展过程；从而 使同学通过教学而把握全人类的体会内化为儿童自身的内部财宝；维果斯基的内化学说的基础是他的工具理论；他认为,人类的精神生产工具或“ 心理工具” ,如上所述,就是各 种符号；运用符号就使心理活动得到根本改造,这种改造转化不仅在人类进展中,而且也 在个体的进展中进行着；同学早年仍不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动,心理 活动的形式是“ 直接的和不任凭的、