《自相矛盾》教学反思

1、第 第 页自相矛盾教学反思自相冲突教学反思1 自相冲突是篇传统教材，一文内容浅显、寓意深远。在人教版的语文书中，它被放在了六班级，可想而知这篇文章对于五班级的孩子来说后还是简洁易懂的。对于这样的课文该如何教学呢？传统的教法或许就会止于读懂寓言故事内容，领悟寓言故事的启示意义。我想：反复诵读这篇文章没有必要的，认真分析那更是无病呻吟了。而成语故事浩如烟海，通过本课的学习，让同学真正喜爱上成语故事，走进成语的世界，了解祖国绚烂的传统文化，体会祖国语言的博大精深才是最主要的。 在教学时，我首先让同学看了回顾前文的课文金蝉脱壳，了解这是一成语，然后告知同学何为成语，成语依据字数和出处可以分为几种类型等

2、。再借助汉字的衍变精确记住冲突二字，感受汉字的魅力。然后就出示了自相冲突的课文，在精讲课文时，我抓住夸一字上为大，下位亏，充分理解卖矛和盾的人怎么说大话，怎么吃亏。再出示“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又举其矛曰：“吾矛之利，物无不陷也。”人应之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。同学很喜爱这样的文字，但由于熟悉水平较低，不能正确理解文章的意思。于是，我让同学把原文和现代文相对比再来理解关键字“鬻”“誉”“陷”“弗”，解决了这些词语，同学很快就理解了课文，让学感受古文的魅力，喜爱传统文化。接着，我引导同学再次阅读课文，观看插图，绽开想象，进一步探究文章内容，品尝

3、出寓意。当最终让同学联系生活实际进行拓展的时候，同学能找到生活中自相冲突的例子，但都不能流畅表达。为此，我先出示了一些范例，引导同学表达，再让同学结合自己的生活实际，详细表达。最终再来读读古文，同学整堂课爱好盎然。借助寓言故事，进行朗读感悟，进展同学的开放思维力量和想象力量，续写故事，促进同学才智的进展。 这一目标，不仅关注了同学学问技能的形成、情感体验的过程，更将着眼点放在了同学才智的生成，是同学智与知、智与情的多向整合。老师为同学创设情境：那个卖矛和盾的人，什么也没有卖出去，回到家后对家里人说同学想象丰富。这一教学目标的实施，无论是对同学，还是对老师而言，都是一次才智的考验、增长过程。同学

4、学的不是教材内容，而是学习如何从多角度去思索去辨析去发觉，在充分的读书体验、行为思辨、相互启发、主动思维中增长自己的才智；而老师也充分经受着一场专心倾听、适时启发诱导的主动思维过程，这样的课对于情感体验课型是一次丰富，更是一次挑战！ 自相冲突教学反思2 课文自相冲突简短易懂，对于这样的课文如何教学？我的想法是成语故事只不过是个引子，目的是通过该文的学习，为同学打开一扇窗户，引导同学走进浩瀚的成语故事世界之中，了解祖国的文化，体会祖国语言的博大精深，感受寓言这种文学体裁的无穷魅力。为此，我是这样进行计教学设的： 1、首先激情导入，通过寓言故事激发起同学学习寓言的爱好，然后让同学以很高的热忱投入到

5、这节课的学习中去。 2、接着进行其次项的学习初读课文，理解大意。让同学带着开头的激情进入其次阶段的学习，在这一环节中，老师教给同学学习寓言的方法，并指导同学怎样去读好文言文形式的寓言故事，不要让同学把词和句子读破，还要教会同学依据课文后面的注解去理解寓言的大意。让同学在老师的指导下把课文读通读顺读懂，并能用自己的话说出寓言的大意。 3、然后再带着同学进行深化的学习精读课文，深化理解寓意。在这一环节的教学中，老师以提问的方式把同学引入到学习的内容当中去，后让同学在查找答案的过程中进一步加深对课文内容的理解和熟悉。后再设计一个一个的问题让同学思索并回答，这样一步一步、由淺入深、循序渐进地把同学带入

6、更深层次的学习中去。让同学在老师设计的教学情境中，通过读、说、问、演等环节的训练进一步加深对寓言的理解和熟悉，从而更深刻的明白寓言里面所蕴含的深刻道理。 4、最终进行“修改病句”和“仿写”的拓展练习，通过这两个练习，加深同学对所学学问的稳固和提高同学对所学学问的运用力量。 这节课的教学，从总体上说，到达了课前的预期目的，同学对所学的学问基本把握。字、词、句理解得比较透彻，寓意每一位同学都基本明白，从中也懂得了寓言所蕴含的深刻道理，课堂上布置的作业也能完成得不错。由于课堂中设计了表演这一环节，所以课堂气氛相当活跃，同学学习主动性特别高，学得也很轻松，教学效果还是不错的。但是，由于时间支配不够妥当

7、，开课引入时所用的时间多了些，后面练习时间就比较仓促，不能很好的反馈教学效果，这是缺乏的地方。我会在今后的课堂教学中多加留意，争取把自己的语文课上得更好！ 自相冲突教学反思3 这节课在教学环节的设计上我着实动了一番脑筋，取得了很好的教学效果。同学们在课上收获颇丰，课堂上，很多教学环节都表达了新的教学理念，现将此课教学进行反思如下： 一、充分敬重同学主体，在教与学方式的转变上有所尝试。 课堂的主体是同学。正确处理好主导与主体的关系，是每个老师都在讨论探讨的问题。在本节课教学设计中的以下几个环节表达得很充分 在这套教材中，“寓言”是第一次消失在课题中。什么是“寓言”，我没有生硬的灌输给同学，而是借

8、助电脑的关心，让同学自己去发觉“寓”里藏着道理，“言”是用言语讲解并描述的故事。 在朗读指导中，我充分敬重同学的自主感悟，鼓舞孩子进行独特化朗读。不管他突出强调哪一个词语来表达夸口，老师都赐予确定。同时，充分发挥老师的主导作用，引导同学进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加孩子的自信。 为了关心同学深化对寓意的理解，我设计了表演这一环节。表演是面对全体同学的，同学可以依据自己的爱好自选角色。而老师呢，与同学是公平的，也参加到同学的表演当中顺势而导，导在点子上，导在关键处，使表演不是对课文内容的机械重复，而是有延长、有升华。 二、充分开发、利用教材，注意语文三维目标的训练。

9、 语文课就要上出语文课的味道来。训练的味道要浓，育人的意识要强，学习的过程与方法也要表达。 例如：在导入环节，老师不光是告知同学什么是寓言，还交待了学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中。 在生字学习中，尽可能的扩高校生学习的信息量。“盾”字的演化过程，展现了汉字造字的魅力，让同学感受到祖国语言文字的趣味性。“把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语”这些设计既表达了语文基本力量训练，又渗透了学习方法的指导。 为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式消失，引导孩子抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了同学表达的难度，有效的关心同学将零散

10、的思维进行梳理，为寓意的理解搭设了桥梁。 寓言百宝箱，更是在激发同学学习爱好，将课内外学问有机结合的同时，培育同学勤学好问的品质，让同学感受祖国文化的源远流长。 三、充分发挥信息技术的多种功能，为教与学服务。 在这节课的教学中，信息技术的多种功能都得到了表达。猜谜导入、课文动画、“盾”字的演化过程，都大大激发了同学的学习爱好。文本对话和寓言百宝箱两个环节，媒体的交互功能又为同学的学习搭设了平台。 总之，上述教学设计表达了教育新理念，较好的到达了教学目标，使课堂真正成为了孩子自主学习的天地。 自相冲突教学反思4 这星期我们学习了自相冲突这篇课文，这是一篇寓言故事，文言文体对我们五班级的学校生来说

11、不是很好理解，还好同学的学习爱好还比较浓。 在本堂课中，我准备做一下摸索与尝试。为今后的文言文学习打下基础。钻研教材之后，才觉得虽然只有短短的五句话，但是课堂的教学容量并不行小瞧。既要让同学把握学习文言文地方法，又要让同学明白故事背后的道理，实在不是一件轻松的事。假如枯燥的讲解接句子的意思与字词的意思，可想而知同学爱好不浓，整个课堂也会死气沉沉。 几经思考与修改，确定把教学重点放在“读上：读通课文，读懂课文。优化读的过程，激发同学读的爱好。在读中理解字词，在读中领悟寓意。真正做到书读百遍，其义自现。例如：楚国人说的两句话是构建“自相冲突”意义的两个轮子，相互支撑，缺一不行。教学的重点主要放在句

12、义的强化上面，使同学对这两个句子有深刻的印象楚国人究竟说了两句什么话，他说的话主要意思是什么？为到达这个目的，先让同学从文章中找出句子，读出来，再让同学说说句子的意思，接着让同学依据句子的意思反推说出句子中字词的意思。又让同学“变”句子，让同学采纳表演的方式夸夸矛与盾，通过引导看图，表演出“夸耀”的神情。步步紧扣，回到原文，引导同学用书中的句子再现课文，通过变换句式，一方面进行语言训练，另一方面，通过反复呈现句子，使句子在同学头脑中留下深刻的印象。在反复读与说的过程中，再次强化熟悉。整个过程环环相扣，一步紧接一步，每一步都是自然而然地发生。又例如：文中的中心句，或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”在引导读时，采纳的方法是“如不就是围观的人，当时你心里会怎么想？又会怎么问呢？”同学进入了文本，身临其境说：“我会觉得很好笑。”紧接着引导：“那你用好笑的语气来读一读。我认为，一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。”同