小班数学游戏案例-玩天平（学习故事）

1、Word - 6 -小班数学游戏案例玩天平（学习故事）活动背景：在本学期数学区的创设中，我们为孩子们购买了无数数学操作材料及嬉戏器具，其中一样就是木偶天平，上面有四个木桩可以逐一加木环来达到平衡，孩子们十分喜爱这个类似跷跷板的天平，但是玩久了我们发觉木偶天平的玩法太过单一，于是老师通过孩子们收集的废旧材料制作了薯片桶天平，这个天平是由钢丝、卷纸、丝线来制作空心杠杆，在杠杆上方还有线轴可以转动来调整天平的平衡。除了天平同时我们为孩子们探究平衡嬉戏提供了不少材料，有花生、黄豆、大小蘑菇钉、毛球、夹子等等，孩子在玩天平常可以按照意愿随意挑选这些材料举行称量并记录在表格中。发生了什么区域时光到了，童童

2、挑选了天平嬉戏，这是她第一次玩这个嬉戏。第一次试试：老师协助童童将各类材料整齐地放在桌面上，只见童童首先挑选的任务表是：夹子和毛球，由于她最喜爱美丽的毛球。她先在天平的左边放上一个夹子，发觉天平浮现倾斜，于是在右边的小篮里放进了毛球，一连放了三个毛球都没有显然的变化，她继续加入毛球，很快天平平衡了，老师摸索她平衡了吗？她说平衡了，这时候老师并没有提醒她可以将两边的小篮取下来就可以倒出夹子和毛球了，只见童童用手伸进小篮一个个将物体取出放在小碟子里。出乎意料的是，童童并没有举行点数就直接将数量精确地填在任务表中，1个夹子对应9颗毛球。其次次试试：童童先将天平摆正，然后举行其次次嬉戏，这次她挑选了大

3、小蘑菇钉任务表。她迅速地在天平左边投入四颗小蘑菇钉，然后在右边放入一颗大蘑菇钉，接着又往左边放入一颗小蘑菇钉，然后童童停了下来，她思量了一会儿，似乎有点迟疑。过了几秒钟，她又往右边放入三颗大蘑菇钉，老师咨询平衡了吗？童童似乎觉得还没有，然后又加入两颗小蘑菇钉，最后她觉得天平平衡了。接着她取出蘑菇钉，在取的过程中她轻声举行点数。在所有取出钉子后，因为钉子比较多，她又在碟子里点数了一遍，然后填写任务表：8颗小蘑菇钉对应4颗大蘑菇钉。第三次试试：童童看见最后一张任务表，拿了过来，是花生和黄豆任务表。因为有两次试试了，第三次童童速度十分快，先在左边放一颗花生，右边逐个加入黄豆，天平很快就平衡了，取出物

4、体记录，这时童童碰到了小问题，她发觉一颗花生有两节，不知道应当记录成一个点还是两个点，于是求助老师。老师说一节花生一个点，于是她很快就记录了：1颗花生对应10颗黄豆。第四次试试：桌面上惟独剩下的空白任务表了，老师咨询童童还想再玩吗？她说好的。拿起表格，选定了蘑菇钉和毛球。但是她不知道怎么在任务表中画这两样东西，老师鼓舞它试试一下，她想了会画了个毛球，然后老师协助她画了一个蘑菇钉，任务卡就做好了。接着开头操作，她在左边放入四颗蘑菇钉，天平倾斜地厉害，于是她在右边放入毛球，一个接着一个，但是眼看毛球都快用尽了，天平还没有平衡，她有点焦急。老师提示她天平似乎还没有平衡，快想想方法，这时边上的小伴侣提

5、示她还有几颗毛球呢，于是她接着放入毛球，毛球放完了，天平也平衡了，她露出了笑容。但是这次毛球实在太多了，她怎么也数不清晰，超出了她点数的范围。于是我们共同完成了记录表：4颗蘑菇钉对应18颗毛球。在嬉戏过程儿童碰到的问题：1.记录表的设置，不会画怎么办？2.不同材料的平衡条件是多少？3.当材料超过点数能力该怎么办？4.一颗花生到底应当怎么记录？学习到了什么第一，每次平衡嬉戏结束后，童童能够比较娴熟地取用各类材料，可以看出童童的小肌肉动作进展比较灵便协调。其次，在第一次玩平衡嬉戏时，童童没有举行点数就将数量正确地书写出来，说明童童10以内的点数能力已经十分强了，不需要手口全都举行点数。在最后一次试

6、试中因为毛球的数量达到18，童童在试试两遍后都失败了，所以求助老师，老师示范两个两个点数，其实这个难度已经达到中大班水平，但是童童仔细看完教师点数后在记录表格时能精确将毛球的数量以18个点来表示，并且边念边自己将点点有序地罗列整齐，说明童童的接受能力较强，已经学习把握了18以内的点数办法。第三，玩天平嬉戏包含了无数数学学问，幼儿需要学会利用目测、投放比较来探究不同物体达到平衡的数量条件。同时幼儿还需要一定的点数能力才干完成任务表的记录。童童在这个平衡嬉戏中，利用观看天平的凹凸变化，能够自发采纳增强或削减一边数量来达到平衡的方法，并且囫囵嬉戏持续10多分钟，当浮现问题时她也没有退缩，主动请教，努

7、力试试解决问题，由此可见童童比较自立，有见解，学习能力较强。老师的关注、理解和回应策略：在观看童童玩嬉戏时，老师向来在边上默默地观看，挑选时机介入了5次，利用语言的互动，技术的指导，赋予须要的支持和引领。当童童第一次试试时，老师提示她注重平衡临界点；当童童不知道怎么记录花生时，老师举行语言提醒；当童童延续获得胜利后，老师咨询童童是否还想继续，鼓舞她试试画出自己的任务表；当童童操作碰到困难时，老师引领她：好似还没有平衡，快想想方法；当点数18超过幼儿能力范围时，老师先让童童自己试试点数，多次失败后老师再介入协助完成点数任务。老师在组织活动时要有目标意识，但也不能操之过急，当幼儿投放材料至平衡临界

8、点时，老师不需要过多提示幼儿是否平衡，要给幼儿失败并调节的机会，假如投放多了该怎么解决，信任幼儿能够探究出更多办法。下一步怎么做：第一：针对嬉戏中浮现的硬件问题，我们设想在之后的嬉戏中需要做的：1天平的底座加固，防止幼儿操作天平常弄翻。2材料可以越发多样化。3任务卡的设置可采纳贴纸形式，老师不参加任务卡的设计，在嬉戏前先由幼儿挑选要玩得两种材料，然后挑选相应的图案贴纸贴在任务卡上，这样对于小班幼儿来说就可以规避不会画画的问题。4调整天平的办法可以图示化，当每次嬉戏后空的天平假如浮现失衡现象，可以鼓舞幼儿自己试试调整天平平衡。其次：按照童童的能力水平，老师下一步可利用调节材料增强嬉戏难度，促使童童接受更大的挑战。例如在任务卡中增强一种记录材料，比如黄生和毛豆放在左边，毛球放在右边，混物比较可以增强记录的难度。再例如老师提供两种色彩的橡皮泥，由童童自己搓出两种不同大小的球体作为一组操作材料来举行嬉戏。第三：老师还可以在集体活动时将童童玩天平嬉戏的视频举行播放，引领童童梳理和表述自己让天平达到平衡的方法，这样一方面可以把她获得的操作阅历与伙伴