夏感教学设计与反思

1、夏感教学设计与反思第一篇：夏感教学设计与反思夏感 教学设计冷水中学 汪国寿 教学目标1、知识与能力目标：有感情的朗读课文，把握文章内容2、过程与方法目标：品味文章的优美句子3、情感态度价值观目标：感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活 教学重难点1、朗读课文，品味文章语言2、感受作者对夏的赞美 教学安排：1课时 教学过程:一、导入。历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子，而著名作家梁衡先生却要赞美夏天，究竟夏天有何魅力可言呢？今天就让我们走进梁衡先生的文章一起来感受一下吧！二、出示课题及作者。作者简介 梁衡：山西霍县人。1968年毕业于中国人民大学。主要从事散文创作、散文理论研

2、究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996年在佛山文艺发表的散文忽又重听“走西口”获美文文学自由谈佛山文艺三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。主要著作有新闻三部曲（3卷）、数理化通俗演义（2卷）、散文集名山大川、人杰鬼雄。三、感知课文。（一）自读课文（五分钟左右），根据以下问题在文中划出相应的句子。1、在作者眼中夏天有何特点？2、文中写了哪些自然景象表明夏天已经来临了？3、夏天带给作者的突出感觉(夏感） 全班讨论后，明确：1、夏天的特点：热烈、紧张、急促。（第一自然段）。第一自然段的作用：总领全文。2、表明夏天来临的景象：第二自然段。3、夏天带给作者的突出感觉：

3、a、夏天的色彩是金黄的。（第三自然段） b、夏天的旋律是紧张的。（第四自然段）四、主旨探究。（一）学生齐声朗读最后一段齐读：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。” 思考：1、为什么说夏总是“浸在苦涩的汗水里”，代表着“紧张的旋律”？（结合其他段落进行分析）2、“我”为什么要赞美这个春与秋之间的黄金的夏季呢？（二）根据全班交流讨论结果，归纳如下：1、因为夏天意味着要在田野里进行辛勤紧张的劳作，没有休闲的时间。2、作者赞美夏天其实表现了对劳动的歌颂，对辛勤劳作的农民的赞美。五、语句赏析通过赏析

4、和朗读语句，体味作者对劳动的热爱之情和对夏天的赞美之情。 源于对劳动的热爱，对农民的赞美，作者对夏天景色的描写也就充满了激情你觉得哪个句子写得最好？请找出来读一读，并说说它好在哪里。 示例好句：“这时他们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。”品析：句中“不是而是”以及“细滋慢长”“蓬蓬勃发”运用对比手法，突出了夏天作物生长的蓬勃有力，能给人以鲜明深刻的印象六、课堂总结罗丹说：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”七、课外延伸 仿写： 作者说：“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。”

5、 那么依你之见，夏之色又意味着什么呢？ 请你仿照例句谈谈自己的看法。夏之色为 ，如 ，如, 。 冬之色如 ，如 ，如, 。提示：1、冷和热分别是绿和赤带给人的感觉，而绿和赤又分别是春和秋的颜色；2、碧波和夕阳体现了绿和赤的颜色，但两者四季都有；3、嫩竹与红叶同样分别体现绿和赤的颜色，但两者又分别是和秋天所特有的；4、两句话的最后部分都体现的是季节颜色带给人的感悟夏感 教学反思冷水中学 汪国寿人教版第一册第三单元就是以反映自然世界内容为主的单元，单元的教学目的是引导学生品赏精彩生动的文学语言，神游优美深远的诗化意境，培养学生的审美想象和情感，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。正因为如此，我

6、制定的教学目标也体现了单元的教学目标。夏感这一课，与我以前所教的写景的文章有很大的区别，还加上自己经验的缺乏，所以在备课时自己多下了点功夫，并且不拘泥于教参的理解，自己进行了深入的思考并形成了自己的理解，总算是有了个人的一些思考和创造。一、用了一个新颖的导入方式。我仔细研究了一下课文的思路，发现课文的最后一自然段可以借助前面的几个自然段来得到更深的理解。所以我觉得从课文的最后一自然段导入，按照从后往前的方式来探讨文章的主旨会非常的新颖。二、在教学中注重了对学生的引导。当在探究一个问题时学生回到不出来的时候，我就让学生读哪一自然段，读了之后再思考，实在还不行的话，就提示提示，尽量的引导学生说出答

7、案。吸取了以前公开课上学生答不出来我给的问题时，因为着急就把答案说出来的教训，注重了新课标中以学生为课堂的主人的要求。 当然也存在很多的不足之处：一、对课文分析不够详细。在感知课文内容这一块。例如：1、在作者眼中夏天有何特点？只是让学生找出了这一特点，而没有进一步分析这些特点体现在哪些方面。对“2、文中写了哪些自然景象表明夏天已经来临了？”这一问题也没有仔细分析夏天到来时景物的变化。二、品味文章的优美句子这一过程与方法目标没有完成。因为时间的原因语言赏析这一部分，没有给学生足够的时间来品味语言的优美，只是提出了两个让学生分析了一下，而没有给学生一些时间把自己认为美的句子找出来，并说说这个句子好

8、好在哪里。在这里还有一个不足的地方就是机械重复学生的话。仅仅是重复而没有起到任何作用。三、不能以四人为一小组的方式来讨论，这样有局限性，应全班同学一起讨论交流，这样效果会更好一些。四、课件上的字有点小，以至于坐在后面的同学看不见了，这个以后会注意点。 总之通过这次公开课发现自己还有很多的不足之出，希望通过以后的努力以及通过不断的教学反思，改进自己的教学方法。第二篇：夏感教学设计与反思夏感教学设计与反思教材分析本文是人教版语文七年级上册第三单元的一篇散文，属于一篇自读课文。文章从夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三个方面来盛赞夏天旺盛的生命力，盛赞人们的劳动，给人留下了深刻的印象。教学本文，应该

9、通过声情并茂的朗读去体会作者对夏天的真挚感情，还要让学生调动自己的生活阅历，仔细品味优美生动的语言，感受作者笔下夏天的特点，通过合作探究，深入理解作品的思想内蕴，体会作者对夏天的钟爱以及热爱生活，热爱劳动人民的思想感情。 教学目标知识目标1、积累词语。2、理清文章的写作思路。 能力目标1、品味文章优美的语句，理解和运用生动的词语。2、诵读品味，了解夏天的特点及语言魅力。 情感态度与价值观体会作者所表达的对夏天的钟爱和由衷的赞美之情。 教学重点通过诵读整体感知课文内容，理清思路，把握情感。 教学难点合作探究，品评优美语句的含义及表达效果。体会对比手法的作用，培养学生对大自然的热爱之情。 教具准备

10、多媒体CAI课件 教学方法1、大声朗读法。2、联想想象法。3、合作探究法。1 课时安排1课时 教学过程一、情景导入1、多媒体播放一组夏天的图片，让学生口头描述自己心目中夏天的印象和感受，然后自然引入对本文的学习。2、指名学生简介本文作者梁衡及写作背景（在预习时提前准备）。二、整体感知1、学生放声自由朗读课文，圈出易读错的字词（黛色 贮满 匍匐 芊芊细草 闲情逸致 春日融融，秋波澹澹），进行认读与理解。2、教师范读课文，学生听读，注意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感，在朗读过程中同时播放一些与课文有关的画面。3、学生齐读课文，教师提示要读出作者对夏天的热爱之情以及夏天节奏急促的特点。同时

11、，思考以下问题：作者对夏天的总体感受是怎样的？或：夏天有着怎样的特点？（先在书上勾画，然后用课文中现成的词语来回答）明确：夏天的特点是“紧张、热烈”而又“急促”的。请在文中分别勾画出表现夏天“紧张、热烈、急促”特点的语句，并说说作者是从哪几个方面来描写夏天景致的。明确：作者是从“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三个方面来描写夏天景致的。通过对这三个方面景致的描写，生动细腻地表现了夏天的特点。在作者笔下，夏天是如此的热烈、紧张、急促，那么作者对夏天是什么样的感情呢?请看最后一段。试分析写法。明确：热爱、赞美。对比、欲扬先抑手法。教师提示：作者赞美夏天，其实是在赞美夏天里辛苦劳作的人们。大

12、家还记不记得小时候学过的一首描写农民顶着烈日，挥汗如雨地劳作的古诗?(学生齐背李绅悯农，感受农民的辛苦。)三、合作探究2 根据示例，选出你最喜欢的一个词或一句话，并说说喜欢的理由。（要求：找出例句，分析其表达作用。小组讨论交流，反馈交流结果。）示例1：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。”这个句子，其中“沸腾”二字让人体会到夏天的热烈，整句运用比喻、拟人手法，并且虚实结合，形象地写出从春到夏的过程。示例2：我喜欢“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的

13、汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”这个句子，其中的“烘烤”写出了太阳温度高；“扑打”写出了麦浪翻滚的气势；“涌”字描写了麦浪翻滚的动态美。此句运用比喻，写出了春天的灵秀之气在夏天已酿成了磅礴之气。学生通过小组合作交流，共找出了8个句子，并作了详尽的分析与品评。学生在交流的时候，可以选择时机进行个别的朗读，也可以全班朗读某个片段，进一步感受作者字里行间流露出对夏的热爱之情以及对辛勤劳作的人们的赞美之情。四、拓展延伸1、你知道哪些描写夏天的古诗？请说出来和大家一起交流。2、请用一段优美的文字对你家乡的夏天作一番口头描绘。五、总结全文1、让学生用自己的语言对本节课作小结，教师摘要板书学生的感受及学到的

14、赏析文章的方法。2、教师补充：我们通常赞美春、秋、冬，但是，我们决不能忽视夏的蓬勃。正是有了夏蓬勃的孕育，才有了秋的收获。让我们感悟夏，热爱夏吧！最后全班高声齐读课文。（播放一段背景音乐）六、布置作业课外阅读唐朝诗人高骈的山亭夏日一诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？附：板书设计夏感紧张 急促 热烈自然景物 普通劳动者热爱 赞美向往教学反思也许是因为我本人出身于农村的缘故，从小时候起，我对于农民的日常生活，特别是劳动的艰辛就有着真切的体会，所以，教读这篇文章我特别有感觉。在这篇散文中，作者以热情的笔墨为我们描绘出了一幅绚烂的夏之图画，着力表现出了夏天紧张而急促的旋律，使我们真切地感受到了夏

15、天的独特之处。现在的中学生，由于学习压力的影响，加之城市物质生活的优越感，往往对周围的事物熟视无睹，缺乏观察力和想象力，更缺乏真切的体验，而这篇散文在这些方面正好是个范例。于是，在教学设计中我主要从以下几方面考虑：1、“朗读”是语文教学的首要任务，也是体现语文味的重要途径。本课的设计自始至终体现着“朗读”这一方式。“整体感知”中的三次朗读旨在让学生尽快调动起感情，进入文本，感知内容；“合作探究”中的个别朗读或全班朗读，可以加深对重点语句含义的深刻理解；“总结全文”之后的朗读，又使得学生再一次体验作者的真情。2、新课标强调学生是学习发展的主体，并极力倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，我在第二

16、个环节“合作探究”中充分尊重学生的自主性，让他们自己选择最喜欢的语句，并说明理由。通过小组讨论交流去体会作者遣词造句之妙以及所抒发的真挚感情。3、“拓展延伸”环节中所设计的两道问题，目的在于进行比较阅读，拓宽知识，并加以借鉴，从而完成从阅读到写作的迁移。不足之处：在朗读课文的过程中忽视了个别学生朗读的指导，难以检验出学生真实的朗读水平和对课文理解的程度。还有，在“拓展延伸”环节中，学生现场说出有关 4 描写夏天的诗句很有限，说明在课前预习指导方面做得还不够扎实。这些不足之处，我将在今后的教学过程中不断地加以完善。第三篇：夏感教学反思夏感教学反思我今天所教的是夏感，语文七年级上册第三单元“多彩四

17、季”的第三篇课文。人教版第一册第三单元就是以反映自然世界内容为主的单元，单元的教学目的是引导学生品赏精彩生动的文学语言，神游优美深远的诗化意境，培养学生的审美想象和情感，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。刚刚迈入中学大门的七年级学生，拥有一颗较为强烈的好奇心。但在学习的重压下，他们却很少为一轮红日而惊叹，很少为一片落叶而感慨，往往对大自然的美熟视无睹。因此，教学本文，要特别注意调动学生丰富的想像与联想能力，帮助学生感知课文内容；要引导学生抓住文章优美的词句去赏析课文，尽情领略夏天的景色之美，人们的劳动之美，大自然的画面之美，以增加学生的文化积淀，努力提高学生的口头表达能力和写作能力。教学

18、夏感这篇文章时我深入挖掘教材主旨，引导学生深刻理解课文语文的教材是开放的有弹性的，根据学生实际对教材应该有自己的处理。自己钻研教材深入思考，形成了自己的感悟。 第一步，齐读课文，要学生思考两个问题：1、文章题目是“夏感”，作者对夏天的总体感觉是什么？2、作者是从哪几个方面来描写夏天景色的？第二步，学习并体会本文精妙的语言1、 学生精读课文，找出文中所用的一些修辞方法2、让学生们了解比喻、拟人、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问等常用修辞方法的常识，理解这些修辞方法的作用。我要学生在课文中找出用了两种修辞的句子，学生很快找出了好几句。例如； “好像炉子上的一锅冷水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾了一样

19、，山坡上的芊芊细草渐渐滋成一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成一堵黛色长墙。” “火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。”“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。”我让同学们反复的品读，体会其语言的妙处。说说使用的修辞方法及作用。最后让学生们总结本节课所学的内容以及学习所得。在教学夏感这篇文章时我不拘泥于教参的理解，自己进行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引导学生

20、深刻理解课文。这节课较好地体现了学生们成为学习的主人。掩卷遐思，如果说教学中还有亮点的话，就是我能根据课堂生成内容，解决预设的教学目标，难点有突破。能根据课堂生成进行点拨，让学生用亲身体验来感知生动形象的语言。“拓展延伸”这个环节，放手让学生根据课文内容，改写成“夏是”的小诗，激活了学生思维，学生积极参与，妙语连珠，有模仿，有创新，效果不错。此外，我简洁的语言，中肯的评价，多样的鼓励，也形成了我教学的独特风格。有人说：教育的艺术就是遗憾的艺术。本堂课遗憾很多，收获也不少。带着这些遗憾和收获，我相信，我会走好我以后的教学之路。第四篇：夏感教学反思夏感教学反思新课程标准指出：教材要有开放性和弹性。

21、教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材，而不能成为教材的奴隶，应该做教材的主人。在教学夏感这篇文章时我不拘泥于教参的理解，自己进行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引导学生深刻理解课文。一直以来，总追求高质量的课堂，渴望能深入教材、钻研教材，从而能引发学生学习兴趣，促进学生学习积极性。然而苦于精力不够，经常是有心无力。夏感这篇文章是新增课文，我还是第一次教，因此，在备课上我下了一翻工夫，总算是有了一些个人的思考与创造。一、用“句式”引导品读语句在整体感知课文后，用一个句式引导学生品读语句，感悟内涵

22、。“（文中语句）写出了夏天（景色特点），让人感受到（某种精神）”在这个句式引导下，学生从具体的语句中不仅读出夏天的景色特点，更能进一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同时还为下面的教学做铺垫。试想，若没有这样的一个句式引导，学生不容易发言，发言也只会停留在肤浅的表面。所以，有时侯给学生示例，规范学生答题方式，还是很有必要的。二、深入理解教材，形成见解语文的教材是开放的有弹性的，根据学生实际对教材应该有自己的处理。这篇文章备课时，我参考了许多资料，但总觉得教材处理起来不能完整、系统，体现一个梯度并有一个高潮。于是，自己钻研教材深入思考，形成了自己的感悟。这篇文章以赞美夏天为主题，赞美夏天的

23、什么？有两点是明确的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天启发人的积极奋进的精神。但夏天的那种“承前启后、生命交替”的意义不是更有意义吗？于是，我以“感受、感悟、感情”为线索组织教学，分析感悟时，深入引导学生理解主题。三、不足及改进方法一堂课不可能尽善尽美，我觉得，要能够有一得，就值得分析品味，并积累经验。当然，不足之处更应该深刻反思。这堂课的教学，我觉得最失败的是，课堂预设过多，学生自由发挥的空间太少，以至于有“请君入瓮”之嫌，因此导致课堂气氛不够活跃，课堂生成自然有限，以后的教学还应该多考虑这个方面，今后在教学中我要虚心向其他老师学习，在总结经验的基础上，力求创新。第五篇：夏感教学设计夏感教学设

24、计课时：1课时 知识和能力目标：1 、理解积累“芊芊、磅礴、春华秋实、匍匐、苦涩、闲情逸致”等词语。2、理清课文层次，把握所感内容。 过程和方法目标：学生自读为主，教师引导启发，强调有感情的朗读，融入文本意 情感态度和价值观目标体会作者的思想感情，培养学生热爱大自然，热爱劳动人民的情感。 教学重点1体会文章生动准确的语言特点，感受其语言魅力 2.注意对比手法在文中的运用，体会它的作用。 教学难点体会文章表达的思想感情，感受语言魅力。教学设计一、导入新课一年四季、春夏秋冬，周而复始，有人钟爱百花争艳的春天，因为给人一种万物苏醒的愉悦；有人喜爱瓜果飘香的秋天，因为给人成熟的满足；有人眷念白雪皑皑的

25、冬天，因为给人纯洁的感觉。但是夏天，好像没有多少人特别喜爱，能不能说说大家知道的描写春花秋月的诗句？的确，历代的文人墨客书写春、秋、冬的诗文比比皆是，但是写夏的却很少，可是当代作家梁衡却高声赞美这春与秋之间，充满活力和激情的夏季，令人由衷的叹服。今天，让我们与作家梁衡一起，来一次夏天的旅行！二、初读课文，整体感知学生放声朗读，检查生字词，了解作者： 齐读课文，完成黑板上的问题：夏天是一个（ ）的旺季。充满整个夏天的是一种（ ）的旋律。 （学生自由朗读课文）1三、研讨课文，理解内容1出示思考题，合作探究：（1）文中哪些景物表现出夏天的热烈？读一读有关句子，感受。 （2）夏天紧张的旋律主要通过什么

26、来表现？（3）为什么说夏天的色彩是金黄的？（4）文题是“夏感”，作者的“感”是什么？ 2小组汇报，交流。在学生交流的基础上，帮助学生认识夏天的特点，体会农民的辛苦，感受作者对农民的赞美。三、精读课文，品味语言请同学们默读2、3段，圈划出你认为用得好的词或是打动你的句子，说说你喜欢的原因。老师提示方法：从用词之美或修辞之美上去体会，建议用“我赏析的佳句是 ，它采用了 （用词、句式、修辞或写法），写出了 特点，表达了 的感情。”的句式来欣赏语言美。 有感情地读一读你喜欢的句子。四、美读课文，感情升华1 方法指导：诵读文章时，要在脑海里想像文中的画面，朗读时要读出轻重、缓急，读出夏天的磅礡之势，升腾

27、之气。 2 学生自由朗读五拓展延伸，练习仿写秋天在不经意间已悄然来到了我们的身边，老师希望同学们用美的眼睛去观赏秋天，用美的心灵去感悟秋天，用你的妙笔去赞美秋天。现在就让我们来写一段秋感，老师相信同样精美的文章也会在我们之中产生！13 夏 感梁衡 紧 张 急 促 热 烈自然景物 色彩美 紧张的旋律 大自然 普通劳动者 热 爱 赞 美安塞腰鼓说课分析评说 安塞腰鼓是人教版七年级下册中的一篇课文，是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。浓墨大笔，抒写饱满的生命激情；以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美；想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感

28、的语言，谱写了一曲慷概昂奋，气状山河的时代之歌。2 在安塞腰鼓这篇说课教案中，朱老师比较注重以下几点，值得我们借鉴：1、 比较注重文本意识，人文意识安塞腰鼓是一篇具有诗情画意的散文，朱老师在说课案中十分注重文本，整堂课，大部分时间是朗读课文，品味语句。紧紧围绕课文，朗读精彩的段落，品味自己喜欢的语句。通过朗读品味，不仅仅是活跃课堂和调动学生的学习热情，更重要的是，让学生得到充分的语言训练和技能训练，充分地感悟文章的魅力，领略文章情景交融、情理交融的艺术境界，使学生感受文章中的语言美，音乐美，人物美，情感美，从而培养和提升学生的审美能力。2、 把多媒体技术运用于教学中运用现代多媒体技术，创设情感

29、情境，使学生有情感的涌动。在阅读教学中成功地激发了学生的情感，可以让学生处于非常亢奋的学习状态，自觉地与课文进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。现代多媒体技术广泛应用于教学，为情感情境的创设提供了一个便利的平台。在情绪高涨的时候引导学生进入课文，自然是水到渠成。安塞腰鼓是一篇颂杨生命力的美文，在学习阅读前，老师布置学生收集有关安塞腰鼓的资料，课堂运用现代教育多媒体为学生展现陕北腰鼓舞动的雄状场面；空旷的黄色背景，雄健的后生，激越的鼓声。引导学生由视觉到听觉，由鼓到人再到生命，产生积极的思维，让学生真切的感受课文，感悟生命。3、注重课堂问题设计在朗读品味这个环节，朱老师在说课案中设计的问题是:请

30、找出你喜欢的语句，并说说喜欢的理由。这个问题一提出，能统领下面一系列的学习活动，学生的学习目的性很明确。这样的问题是主动性的，在教学多元化探究文本主旨这一环节，提问：你比较倾向于哪种观点，你的理由是什么？这个问题的答案不是唯一的，也不是现存的，而是要学生经过选择，独立思考，组织语言陈述出来的。这样的问题具有一定的探究性。二、探究说课案中的几种教学方法本说课案分别使用了情境激趣法，点拔互动法，合作探究法，读写训练法，反思体验法。这些不同形式教学方法的使用，让学生能够更好地感受文章壮阔豪放的情感美，传递磅礴的力量，激荡的生命。让学生全面品味短句、排比、反复、比喻等语言艺术带来的激烈节奏美。记得文章

31、中有一个特殊的句子，反复出现。“好一个安塞腰鼓”，“好一个安塞腰鼓”，“好一个黄土高原，好一个安塞腰鼓”，“好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓”，四句话如同一个分水岭从四个方面展示安塞腰鼓的艺术魅力。黄土高原是中华文明的摇篮，传承中华民族的精神。家住黄土高坡，这里的百姓都是古老厚重的黄土高原的儿女，他们深深爱恋黄土高原，爱她灿烂的民族文化，爱这条文化长河中一颗璀璨的明珠安塞腰鼓。它壮阔、豪放、火热的气势，震撼、烧灼、威逼着中外读者的心灵，带给所有人力量的奔腾，生命的升华，令人颤粟在浓烈的艺术氛围中，叹为观止。姥姥的剪纸的教学设计反思姥姥的剪纸这篇课文采用第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸

32、技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。2006年11月3日我非常有幸聆听了陈叶青老师执教的姥姥的剪纸第二课时，在教学过程中，陈老师紧紧抓住“姥姥的剪纸惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心灵手巧、勤劳善良”这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。片断一：师：“刁难”是什么意思？生：故意为难别人。师：文中的刁难是指生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。师：挑剔生：在细节中过分的找毛病。师：耍赖生：使用无赖的手段、抵赖。师：调皮蛋生：顽皮师：为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？生：

33、反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟反思：对于以上四个词语的理解，光理解词语是浮于浅表的，陈老师并没有停住，而是深入地引导学生“体会其表达的效果”。课文是“姥姥的剪纸“，作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨，用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等词语，来表现“我”的顽皮、淘气甚至于近乎无赖呢？陈老师切入时机，引导学生理解这里运用的是反衬手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”，有力的证明我是个“调皮蛋”，而我越是调皮捣蛋，越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其高超的剪纸技艺，非同寻常，让人觉得不可思议，令人由衷赞叹。另外，“我”的“调皮蛋”形象地

34、表现了“姥姥”的温顺、敦厚和慈祥。陈老师这样的教学教学设计设计，既有助于学生.深入理解课文内容，又渗透了学法指导。显然，教者的处理顺利地完成了教学任务，收到了预期的效果。片断二：师：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”结合你生活中的体验，说说你对这句话的理解。师：“熟能生巧”是什么意思？生：熟练了就能产生巧办法，从中找到窍门。生：姥姥如此熟练，因为老是不断地剪。生；姥姥“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”就是对“总剪”的具体说明。师；“准头”的意思？生；心中有数师：出示练习说话：熟能生巧，总，。生：熟能生巧，总背，就能默出来了。生；熟能生巧，总学习，就能考上大学了。反思：陈

35、老师这样的教学教学设计设计很好。通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了”这句话的深刻含义，从中感悟姥姥的话是经验之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪”二字透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，因为总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开始，到哪儿结束，要注意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学，学生很容易明白。而在教学过程中，教者引导学生练习说话，我觉得学生的说话练习还需老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进

36、一步体会姥姥的话中寓意！高年级语文课堂教学中，我们要向陈老师学习，就姥姥的剪纸这课，引导学生抓住课文中的语言文字，让学生明白做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止的道理，同时为写好作文打下坚实的基础。物理教学设计与反思物理教学，永远都是一个难题，设计一堂好课至关重要。在掌握知识与技能的过程中受到情感态度与价值观的熏陶，就必须为学生铺垫好适当的“台阶”，让学生沿着台阶往上走，从而达到课程目标的要求。下面就在新课程理念下如何进行高中物理教学设计，谈谈本人的看法。一、新课程教学设计的几个重要理念（1）创设问题情境。 教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。问题情境是有一定困难、需要学生经过努力获取新

37、知的学习情境。新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学习风格；要做学习内容分析，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系，以保证达到教学最优化的内容效度；要运用各种可能的课程资源，为教学问题创设合适的情境，从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。（2）开展探究活动。 教学设计的一切活动都是为了学习者的学。教学活动的设计可以分三步走。第一步，引导学生明确重点问题。第二步，教师通过引导学生围绕重点问题展开探究活动，使学生掌握知识与技能，体验过程与方法，受到情感态度与价值观的熏陶是教学

38、设计的中心活动。第三步，引导学生运用新知识解决重点问题。这过程不但可以巩固新知识、扩展新知识、完善知识体系的建构，而且还可以提高学生思考问题和解决问题的能力。（3）获得成功体验。 评价与交流探究结果是进一步认识事物规律的必要过程。评价是为了促进发展。学生通过评价与交流，可以发现新的问题，吸取经验教训，改进探究，培养合作精神，更重要的一点是获得成功的体验。根据马斯洛的需要层次论，当人的归属与爱的需要、自尊的需要得不到满足时，很难产生出强烈的认知需要。所以教师对学生的态度也影响着学生的积极性。这其中，关键是引导学生树立信心。当学生在学习上有了哪怕是小小的进步，也给予热情的鼓励。一句真诚的鼓励话语，

39、可能带出一批好学生。一个鼓励的目光，可能使这位学生终身铭记。二、新课程教学设计的一般步骤教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。我认为，新课程教学设计至少应包含下列步骤：（1）确定教学“三维”目标 （2）分析教学内容、确定重点问题 （3）分析学生状况、创设问题情境 （4）设计和选择指导学生探究的教学策略 （5）对教学设计的反思与评价三、高中物理新课程教学设计案例课题：速度改变快慢的描述加速度（1）确定教学“三维”目标。 a、知识目标：1、理解加速度的概念，知道它的定义、公式、符号和单位。 2、知道加速度是矢

40、量，知道加速度跟速度改变量的区别。 3、知道什么是匀变速直线运动，b、能力目标： 通过对速度、速度的变化量、速度的变化率三者的分析比较，提高学生的比较、分析问题的能力，培养学生逻辑思维能力。 c、德育目标： 培养学生善于区分事物的能力及学生的抽象思维能力。（2）分析教学内容、确定重点问题。 加速度是力学中的重要概念之一，它是运动学与动力学的桥梁，也是高中一年级物理课中比较难懂的概念，它比速度的概念还抽象。对加速度的概念及物理意义的理解，是本节课的重点。学生对“速度的大小与加速度的大小没有直接的关系，速度变化大，加速度不一定大”的理解有一定的困难，这是本节的难点。（3）分析学生状况、创设问题情境