研究论文随文练笔融入阅读教学的有效方法

1、88814 学科教育论文随文练笔融入阅读教学的有效方法习作反映学生对祖国言文字综合运用能力的高低， 习作能力是学生语文养的重要构成部分。如朱作仁教授 所说“衡量一个人的文能力的高低，主要看读写能力， 特别是写的能力”，为语文教学有机构成部分的习作教 学，其重要性不言而。而习作难，这一小学语文教学中 的跨世纪难题，一直以能根除，长期困扰着教师和学 生。一、习作教学的问题状教师学生都明知其重，偏偏教不得力、学不得法， 习作教学就是这样在恼与纠结中进行着。面对现今学生 习作水平低、教师害教的局面，首先要分析问题出在哪 里。1.教师的习作指导不法教学中，教师的指导否准确、得当，将影响学生的 后续发展，

2、学生的习行为与习作成败的关键，也在教师的指导是否到位。小习作课常见的不当指导有两种：一 种是不作指导，教师课堂上只是给出单元习作要求，即 让学生开始习作，并其名曰“为了体现课标精神，彰显 学生主体地位，给学自由想象的空间”，根本没有考虑 小学生的年龄、阅历知识积累等客观实际；另一种是与 其刚好相反，那就是导太全太细，一节课教师从命题、 立意、选材到人物外、语言、动作、心理的刻画，面面 俱到，忽视了学生的忆、理解、运用等现实能力。长此 以往，学生就会对习丧失兴趣，进而畏惧，从不会写， 演变成不敢写。2.割裂了习作与阅读学的连结周振甫先生说：“读了字句妥帖的文章，习熟于种 种变化的句式和虚字安排，

3、到写作时，自然不会写出生 硬不妥的句子，运用字，也在知其然不知其所以然中渐 渐合乎规则了。”语教材中的课文就是“字句妥帖的文 章”，这些入选的文，有大师名家的名篇佳作，有现当 代文人的典范之作，且在选入课本时，经权威专家和名 师等层层筛选审核，以适当修改，它们每一篇都称得上 学生习作学习的经典文。小学的课文虽不能说每篇都堪 比先贤的经典，但说为小学生习作的范本，每篇都不为 过。现实情形却是教一边吆喝着作文真难教，一边在阅读教学中不厌其烦地解、分析课文内容，丢掉了课文这 一最佳的范文对习作示例作用。二、随文练笔融入阅教学的操作方法鉴于课堂时间所限，可能把语文课都上成习作课， 那就要求教师得做研，

4、发现不同文本的特色所在，针对 课文的某一点去训练让学生一课一练，这就是随文练 笔。阅读教学理应与作教学紧密联系、互相促进。如果 说阅读教学是学生积、内化的过程，随文练笔则是理解 后的释放、表达，是生把对文本内容的感悟和自身的语 言运用的有机结合。文练笔不是把习作方法一股脑全教 给学生，而是在语文学中，教师引导学生紧跟阅读教学 的脚步，抓住时机对生进行习作训练的一种教学手段。 它把完整的习作过程分解到一个个小练笔中来，通过化 整为零，降低习作难，通过分散教学，形成习作习惯， 逐步提高学生的习作力。要想让学生及时有效地进行模 仿性和创造性练笔，先教师要把课堂小练笔当作一个重 要的阅读教学目标去实，

5、同时教师依据文章特点的不 同，把握练写契合点设计，显得尤为重要。1.跟着课文练仿写叶圣陶先生说：“教无非是个例子，要使学生从这 个例子中能举一反三练成阅读和作文的技能。”儿童天 生就有爱模仿的习惯语文课上，让学生学会模仿他人作 品，从他人作品中学遣词造句和布局谋篇的方法，是习 作起步阶段一种行之效的好方法。学生们怕作文，尤怕头，俗话说“万事开头难”就 是这个意思。其实在学的课文中，许多文章的开头都非 常有特色，而且简洁学。比如卖火柴的小女孩的第 一句：“天冷极了，着雪，又快黑了。”短短一句话就 从天气、时间等方面把小女孩出场的恶劣环境展现给了 读者，起到引人入境作用；冯骥才的珍珠鸟开头也 不长

6、，但是一个“真”，以及对珍珠鸟不奢华却很温馨 的巢的描写，使那种到珍珠鸟时心情的愉悦洋溢在字里 行间。其实，课文中样的例子真的很多很多，教师们只 要能发现这些有特色地方，并结合年段习作要求，针对 性地进行模仿训练，而久之学生必不会有提笔难下笔的 问题。2.找准空白练补写爱因斯坦说：“想象知识更重要。知识是有限的， 而想象力概括着世界一切，并且是知识的源泉。”空白 之处是文本作者有意无意留下的、没有明写的、留给读者的一个想象空间，样，“空白”也是学生通往作者心 灵深处的大门。这些白之处往往比较耐人寻味，有一种 余音缭绕之感。在课教学中，教师要把握好“空白”这 个切入点，把这种“音”挖掘出来，让学

7、生以自己的生 活经验去诠释空白，现对文本的充实，加深对课文内容 的理解，提高想象力语言表达能力。例如三年级语文册我们的民族小学一课， 教材只写了学生沉浸课堂的美好情景和小动物们被感染 而安静地听课的情景缺少对孩子们课下美好时光的描 写，同时，这一段话言描写细腻、意境优美，是学生进 行小练笔的好模板。以，此处抓住文章的这个空白点， 指导学生模仿本段的法，结合自己的亲身体验，尝试着 写一写孩子们下课时开心场景。学生们把自己课下玩耍 的快乐体验引入到课中去，于是笔下就有了这些精彩的 语言：“老鹰极张开双翅，猛地冲向鸡群， 鸡妈妈死死地盯老鹰，展开翅膀保护好自己的 孩子。”课堂上进行这种形式小练笔，不

8、仅对学生全面地把 握课文内容有一定的动作用，而且也训练了学生的写作 技能，所以，教师要好把握并充分利用文本的这些“空 白”。3.合理想象练续写语文教材中有很课文不仅故事性强，而且情节 生动，结尾之处总是人留下想象的空间，让人有一种意 犹未尽的感觉。教师以指导学生延伸情节，补充结局， 这样的小练笔不仅能入理解文本，还能培养学生的发散 思维和创造思维能力例如在教学女娲补一文后，给出提示：“看 啊，出现在人们眼前又是一个美好的世界！蓝天，绿 地，鲜花，还有 。让学生写一段话，描绘一下女娲把天 补好后，会是一个什样的美丽世界。孩子们兴趣高涨， 都积极开动脑筋展开象。虽然他们的表达可能很稚嫩， 但这却是对文本的感与理解，是来自内心的真实表达。实践证明，可续性、事性强的课文能调动学生想象 的欲望，教师把握好本的切入点，可以为学生设计一些 趣味性的练笔，让学“乐”写，也“愿”写。这种小练 笔在阅读教学中巧妙行，增强了学生对课文的理解和运 用，提高了阅读教学语言文字训练的强度，而且，学生 也在不知不觉中提升对文本的感悟与体验。“随文练笔”的方式方法不胜枚举，阅读与习