《比较文学》教学大纲

1、PAGE PAGE 6教学大纲本大纲的编写是按照比较文学自身的内容和体系，参看了统编新编比较文学教程教科书，以及其他比较文学不同版本的教材，在总结该课程教学经验的基础上，综合各方面的意见，并吸收了本学科的科研新成果和发展动态而编写的。课程名称：比较文学 英文名称：Comparative Literature学 时：32 学 分：2适用学科：文学 课程性质：专业基础课一、教学目标与任务讲授比较文学的基本原理，着重于比较文学研究的实际运用训练，突出中西文学的比较。引导学生从全球文学角度来接受、整理和评价文学遗产，以他种文化为参照认识民族文学的独特价值，在弘扬民族传统的基础上把握文学的共同规律。二、

2、教学内容的结构比较文学的这门课程的内容主要分为三个部分：一是绪论。该部分是对比较文学概念做一个总体性的梳理与辨析。二是主体内容：对比较文学的基本常识、基本概念、基本方法和基本原理作充分的解释。三是结语，对比较文学这门课程的终极价值做一个提升性的分析。三、单元教学目标与任务第一讲绪论（上）比较文学的“名”与“实”。第二讲绪论（下）比较文学的学科意识；比较文学的对象意识；始终以文学为中心；比较文学的学科要求：良好的外语基础；坚实的国学基础；丰富的学科知识。第三讲比较文学的历史与现状（上）比较是人类的一种基本思维方式；比较文学的渊源可以上溯到古巴比伦时期；在西方，比较文学的渊源可追溯到古希腊、罗马时

3、期；施莱格尔、伏尔泰、斯达尔夫人、歌德对比较文学的贡献。 比较文学形成于19世纪中后期；维尔曼和安培被誉为比较文学之父；比较文学形成的几个标志：课程的设置、第一位比较文学教授的诞生、第一本比较文学杂志的问世、第一本比较文学专著的出版；比较文学形成的基础：世界主义理念的推动、浪漫主义文学思潮的推动；孔德实证主义哲学的推动；以达尔文进化论为代表的自然科学的推动；19世纪比较热的推动。第四讲比较文学的历史与现状（下）比较文学成长于欧洲，鼎盛于美国，繁荣于世界，经历了三大阶段：1.法国学派（巴登斯贝格、梵第根、卡雷、基亚、艾金伯勒、布吕奈尔、阿扎尔等）：比较文学的研究对象是不同文学之间有事实联系的关系

4、，即影响与被影响的关系。研究过程是考证和考据。研究方法被称为影响研究。具有欧洲中心和法国中心的倾向。2.美国学派（韦勒克、雷马克、奥尔德里奇、马隆、列文、韦斯坦因等）：比较文学的研究对象是没有事实联系的不同文学之间的关系；以及文学与其他知识体系之间的关系。研究过程是综合的美学批评。研究方法是平行研究和跨学科研究。具有西方中心主义的倾向。 3.七十年代以来的新发展：趋向多元化、理论大潮深刻影响比较文学、中西方平等对话；中国比较文学的复兴；中国学派的构想。第五讲影响研究（上）流传学研究的三个范畴：作家的影响、作品的影响、文学样式的影响；作品影响的五个具体范畴：主题或题材的影响、艺术形象的影响、艺术

5、技巧的影响、环境道具的影响、艺术效果的影响；基本流传路线的四种数量关系：个体对个体的影响、群体对个体的影响、个体对群体的影响、群体对群体的影响。流传与变异：布鲁姆的“焦虑”、“误读”及其六种修正比；约瑟夫T肖的七种文学借鉴形式；文学的他国化。第六讲影响研究（下）渊源学的研究范畴：笔述的渊源、口传的渊源、印象的渊源、孤立的渊源、集体的渊源；文学接受与误读：域外读者对同一作品的意义理解上的差异、一个作家、一部作品在国内外被接受的情况、异域文学进入本土后被个性化的接受、改写、再创造所表现出的艺术个性。第七讲平行研究平行研究的来源；平行研究的含义；平行研究的实践；平行研究的优点与不足。第八讲跨文化研究

6、（上）跨文化研究的内涵；跨文化研究的来龙去脉。第九讲跨文化研究（下）跨文化研究的常见类型：作品阐发；现象阐发、诗学阐发；综合阐发；科际阐发。跨文化研究的意义；跨文化研究的局限。第十讲译介学（上）译介学的学科渊源；译介学的内涵和性质。第十一讲译介学（中）译介学的研究内容：误译（无意误译和有意误译）研究、节译研究、对读者创造性叛逆的研究：寒山诗歌在日本和美国的走红。第十二讲译介学（下）译介学的特点：审美性和超脱性。译介学与翻译文学；译介学的运用。第十三讲主题学（上）何谓主题学；主题学的“前世今生”。第十四讲主题学（下）主题学研究的内容：题材研究灰栏记的故事在西方的流传和演变，以及赵氏孤儿在法国的流

7、传与演变、人物形象研究潘金莲形象在不同时代的流传与演变，以及拿破仑形象在19世纪欧美作家笔下的流传与演变、意象研究、母题研究。第十五讲形象学（上）何谓形象学；形象学研究的案例：中国人心目中的俄罗斯形象、日本人心目中的中国形象、欧洲人心目中的中国形象。第十六讲形象学（中）形象学的基本关键词：形象、套话、社会集体形象物、异国形象乌托邦化、异国形象意识形态化。第十七讲形象学（下）形象学的新发展：流散文学中的自塑形象。形象学的运用：歌德笔下的拿破仑形象。第十八讲文类学（上）文学的划分标准：柏拉图、亚里士多德对文类的划分、古典主义时期对文类的划分、中国文学对文类的划分。第十九讲文类学（中）文类学的研究范

8、围：文类的划分及其特点、文类在不同国家的流传与变异、同一文类在不同国家、不同文明体系中的比较研究。第二十讲文类学（下）中西文类比较：中西小说比较、中西戏剧比较、中西诗歌比较。第二十一讲跨学科研究（上）文学跨学科研究：文学跨学科研究的历史、文学跨学科研究的目的、文学跨学研究的意义。第二十二讲跨学科研究（中）文学与人文科学：文学与哲学、文学与宗教、文学与心理学、文学与艺术。第二十三讲跨学科研究（下）文学与自然科学：自然科学对文学的影响、文学对自然科学的影响。第二十四讲比较诗学（上）诗学与比较诗学。第二十五讲比较诗学（中）比较诗学的方法跨文化是前提，平等对话是基础，总体诗学是目标。第二十六讲比较诗学

9、（下）跨文化阐析：中西诗学体系的比较、中西诗学范畴的比较。第二十七讲中西诗歌比较（上）中西诗歌之传统比较：抒情传统和叙事传统、不同的诗歌意象；中西诗歌之主题比较：中西爱情诗歌的相通与差异、中西自然诗的相通与差异。第二十八讲中西诗歌比较（下）中西诗歌之表达比较：委婉含蓄与热烈奔放、汉语和西方语言的不同特点影响诗歌形式。第二十九讲中西小说比较（上）中西小说的传统：神话史传文学小说和神话史诗传奇小说、写实与虚构；中西小说的文化精神：道德感和力量感。第三十讲中西小说比较（下）中西小说的艺术表现：重外貌、动作、语言和重视心理描绘；中西小说的结构：线性结构、层次分明和多元化的结构。第三十一讲中西戏剧比较（

10、上）世界三大戏剧体系：斯坦尼斯拉夫斯基体系、布莱希特体系、梅兰芳体系；中西戏剧之起源与发展：晚熟与早熟、中西戏剧之美学追求：写意与写实。第三十二讲中西戏剧比较（下）中西戏剧之结构：紧凑与疏松；中西戏剧之悲剧精神：可以喜剧化和不可喜剧化。四、教学活动以及教学方法上的基本要求（1）教学活动的基本要求在汉语言文学专业的专业基础课程中，比较文学是一门理论性很强的课程，且对教师和学生的综合素养要求最高。因此，要求授课老师不断加强个人的学术素养，且不断提高讲课艺术，善于结合经典而恰当的案例，并采用多种形式的教学方法和手段，力求最佳的教学效果。在具体的教学过程中，教师要做到表达准确、态度严谨、思路清晰、寓教

11、于乐。（2）教学方法的基本要求以课堂讲授法为主。由教师主讲，严格遵循教学大纲的要求，本着生活化、口语化、精炼化，从感性到理性等原则，用通俗易懂、寓教于乐的方式向学生讲授本课程的基本理论和知识信息。另外经常性聘请国内外的知名学者来举行学术讲座。辅之以课堂讨论法：课堂讨论法包括三种方式：由教师做主题发言，学生进行提问和质疑。由学生做主题发言，师生参与评价和讨论。圆桌讨论，针对有意义的话题，学生做自由论辩，教师做总结发言。辅之以课外实践法。教师布置学术课题，让学生在课外查阅资料，撰写学术小论文。教师及时进行指导，对优秀论文推荐发表。或者组织学生观摩影像等资料，相互交流。教师和学生也可以通过网络进行互动。可以说，我们的比较文学课程通过这样的方法，从而将“传统小课