初三化学爱护水资源教案（优秀7篇）

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 初三化学爱护水资源教案（优秀7篇） 作为一无名无私奉献的教育工，往往需要进行教案编写工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。我们该怎么去写教案呢？这里为朋友们精心整理了7篇初三化学爱护水资源教案，希望能对您的写作有一定的参考作用。 初三化学教案分子 篇一 1、认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的。 2、认识分子是保持物质化学性质的最小粒子；原子是化学变化中的最小粒子。 3、培养抽象思维能力、想象力和分析、推理能力。 建立分子和原子概念，并能运用分子、原子的观点解释宏观现象。 用边教边试验的方法。首先提出学生熟悉的日常生活现象，引发思考，确立物质是由分子、

2、原子等微粒构成的观点，然后通过学生的活动探究，认识分子的基本性质；继而以学生为主体，通过相互交流、分析与探讨，理解物理变化与化学变化的本质区别，从而形成分子和原子的概念。 多媒体辅助教学 师：同学们路过花圃、饭店门口会闻到什么气味？一杯水长久静置会不会减少？若加热这杯水呢？这些现象该如何解释呢？ （学生凭自己的想象、推测来描述、解释上述现象。） 师：先进的科学仪器已经拍摄到了一些分子和原子的照片，如苯分子和半导体材料硅的原子，见教材的图36、图37。证明物质确实是由许大量多肉眼看不见的微小粒子所构成。那么这些粒子到底小到何种程度呢？我们来看：一滴水里的水分子有多少？怎样才能把它们数完？需十亿人

3、口、每人每分钟数100个、昼夜不停地数3万多年才能数清。 生：分子的质量和体积很小很小。 师：这是分子的第一个基本性质，下面请同学协同完成以下两个试验。（1）向静置的盛水烧杯中参与品红，观测现象。（2）浓氨水在空气中扩散使酚酞溶液变红的试验。 生：分子是不停运动的。 师：而且温度越高，分子运动速率越快。这就是水受热后减少更快、夏天湿衣服比冬天易干的道理。请同学们继续思考，为什么物体有热胀冷缩现象呢？（教师布置学生动手试验：请两学生分别量取50 mL水、50 mL酒精倒进100 mL量筒里，观测现象。） 师：现在是否满100 mL？ 生：不满了。 师：那么说明什么问题呢？ 生：分子间是有间隔的。

4、 师：而且不同的液体其分子间间隔不同，假如把它们混合起来，相互挤占对方的空隙，最终体积不是11=2。这说明不同液体的体积不能相加。然而质量却能相加，这又是为什么呢？ 生：由于组成物质的微粒个数没有改变。 师：为什么气球易被压缩，而铅球受压几乎纹丝不动？ 生：由于气体分子间的间隔很大，而液体、固体分子间的间隔较小。 师：现在同学们应当知道为什么物体受热体积会胀大，遇冷体积会减小了吧？ 生：由于分子间间隔受热变大，遇冷间隔变小。 师：能否列举一些日常生活中的现象，说明分子的三个基本性质。 （学生稍作探讨并举例回复。） 师：分子、原子都是客观存在的，而且分子是由原子构成的（教师向学生展示用硬板纸做出

5、的几种分子模型。），现在我们已经了解到物质是由分子或原子等微粒构成的，而分子又是由原子构成的，那么学习了这些知识又有什么意义呢？我认为学习了这些知识后，至少我们要能运用这些微观世界的知识来解释身边的一些现象，而且要能借助这些知识更深入地研究宏观世界里物质的变化。前面我们已学过物理变化和化学变化，它们的根本区别是什么？ 生：有无新物质生成。 师：这是一种宏观的说法。假如我们从分子角度看“有无新物质生成其内在原因又是什么呢？请同学们带着这个问题分析水的蒸发和水的分解有何不同。并结合教材的图311、图312、图313，推断在上述变化中谁变？谁不变？（穿插演示：把硬纸板做的水分子模型进行分解，多媒体展

6、示x化汞分子分解成汞和氧气的过程。） （学生分组探讨，达成共识。） （教师给出以下填空题供学生回复并进行小结。） （1）由分子构成的物质在发生物理变化时，_不变，仅_变了；正是由于_不变，物质就不变，该物质的化学性质就不变；若_变了，物质也就变了，该物质的化学性质也就变了。由此定义_是保持物质_的最小粒子。 （2）当物质发生化学变化时，_变了，变成_，然后_再重新组合成新物质的。可见，在化学反应中，_可分，而_不可分，这就是_和_的本质区别。由此定义：_是化学变化中的_。） 师（追问）：分子能否保持物质的物理性质不变呢？ 生：不能。例如，同样是水分子组成的水，既可呈液态，又可呈气态、固态，其状

7、态不同，即物理性质不同，但只要是水分子，通电就能分解成氢气、氧气，即它的化学性质是一致的。 （教师简单总结本节课内容，布置课后作业。） 新课程目标是要通过该课题帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观测、想象、类比、模型化等方式使学生初步理解化学现象的本质，从五彩缤纷的宏观世界步入充满奇妙色调的微观世界，再反过来用微观世界的知识去解决宏观世界中的诸多问题，从而激发学生学习化学的兴趣。所以人教版新教材对分子和原子这一课题的设计构思奇妙合理、化繁难为简易，十分有利于教师的演绎讲解和学生的理解接受。 成功之处：学生试验现象明显，不但能激发学生的兴趣，还能启发学生的思考，同时加强了学生的有关基本操作能力

8、；这一课题中由于图文并茂，形象生动，再结合教师设计的有关动画效果，使抽象知识具体化、繁杂知识明白化，此时学生便能体验到化学变化实际上是分子拆成原子、原子再重新组合成新物质分子的过程，为深刻理解化学变化、物理变化、分子、原子等重要概念做了形象铺垫，加上最终设计的填空题，为学生理顺了用分子原子观点解释物理变化、化学变化的根本区别，也理顺了分子和原子的概念、关系和根本区别，使学生能轻松高兴地接受这些较为抽象的知识。 不足之处：本节课反映出学生对身边的化学物质了解不多，对常见的化学现象注意不够，对一些较为繁杂的例子，还难以用恰当的语言去描述。因此在教学中需要教师引导学生发散思维，从全方位、多角度来考虑

9、问题、描述问题，培养学生透过现象看本质，从宏观现象想象微观世界的想象能力和创新能力。 初三化学教案 篇二 一、教学理念 通过探究式的教学活动设计，培养学生的问题意识，让学生经历基本的科学探究过程，在学习中提出问题、思考问题、解决问题，从中体会成功的开心，并培养学生摸索的兴趣。 充分利用学生已有的知识和生活常识进行教学情景的创设，使得他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，并逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。 让每一个学生都能在轻松高兴的心情下去认识和感知化学学习的微妙，使每一个学生都能在原有的基础上得到发展。 二、教学目标 1知识与技能 （1）认识二氧化碳，把握其重要的化学性质

10、，了解其物理性质和主要用途。 （2）懂得设计试验来验证物质性质的方法。 （3）学会对试验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。 2过程与方法 （1）通过观测演示试验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。 （2）通过让学生自己设计试验去验证二氧化碳的性质，培养学生的试验设计能力。 （3）经过亲自动手试验，让学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。 3情感、态度与价值观 （1）通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行试验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。 （2）通过用浸过石蕊溶液的小花来进行试验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。 三、教学重点、难点

11、1二氧化碳的密度和水溶性 2二氧化碳与水反应生成碳酸以及碳酸的不稳定性。 四、教学策略 1学生在前面的学习中已经屡屡接触和了解过二氧化碳的一些性质，因此教师在引入时完全可以让学生自己进行总结和归纳，这样，除了可以培养学生的整理归纳能力以外，还可以避免重复与罗嗦。 2教材首先介绍了二氧化碳的试验室制法，然后讲二氧化碳的性质，这就使得教师不得不把二氧化碳的性质（密度比空气大和可溶于水）在讲解课题2二氧化碳制取的研究时就直接告诉学生。而在课题3学习二氧化碳的性质时，为了使这一教学重点得以突出，教师协同课本120页的习题4设计了一个学生探究活动让学生对“二氧化碳的密度比空气大和可溶于水的性质进行试验设

12、计。 3对本课题的两个探究学习活动设计各有侧重：探究活动1：二氧化碳的密度比空气大和可溶于水，把重点放在了试验的设计方面，目的是培养学生对有关问题设计和解决问题的能力，学生可以回到家里继续进行试验求证；探究活动2：二氧化碳与水的反应，则更侧重了试验的实施过程和对有关现象的分析以及由此可得出的结论等，目的是为了培养学生分析问题、解决问题的能力。 4两个试验探究活动都铺设了奇妙的阶梯：对探究活动1采用了先演示试验后给出提醒的方法，对探究活动2则采用了填写表格的形式，从而使得学生的探究活动得以顺利的开展。 五、教学准备 1教师的准备：CAI多媒体课件、装满二氧化碳气体的软塑料瓶（500 mL、350

13、 mL）2瓶或以上、阶梯蜡烛、火柴、小烧杯（装水）等。 2学生分组试验的用品准备：大试管、单孔橡皮塞、导气管（直角型的、直的）、橡胶导管、药匙、酒精灯、小木条、火柴、集气瓶（2个）、玻璃片（2片）、小烧杯、镊子、浸过石蕊试液的小花（每小组4朵）、稀盐酸、醋酸等。 3学生准备：分好四人合作的学习小组并复习学过的有关二氧化碳的性质。 六、教学过程 教师活动 初三化学教案 篇三 一、 设计思路 空气是学生在化学课上接触到的第一种物质，学生们在生活中可以从不同的途径获取有关空气的知识，因此使学生了解“空气的组成是什么不是学习的重点和难点。我们都知道氧气的发现在化学史和科学史上具有极其重要的地位，不仅由

14、于推翻了错误的燃素学说，给整个化学领域造成翻天覆地的变化，还由于研究过程中的试验方法的多样性和科学性。因此“空气的重要意义在于能够提供一种化学情境，使学生开始了解化学的历史以及化学作为一个学科的意义，了解科学摸索的过程，同时受到一些最基本的化学思维方式、试验方法、探究方法的熏陶并逐步学习这些比知识更鲜活的经验。 本节课的设计思想是在科学史的情境中，让学生进行探究的学习，培养学生的分析性、实用性、创造性三元思维，同时了解人类认识事物的曲折过程以及科学家的摸索精神。教学流程是： 温故知新，了解空气重走科学路，探究空气组成的历史对空气组成的试验设计实践上升为理论 探究是指利用丰富的史料，学生通过阅读

15、、分析材料初步认识到科学家的试验模式，提出问题和假设，设计试验，分析数据，得出结论，体会科学的探究过程，并能够模仿此过程完成自己对空气组成的探究试验、做出报告。 二、教案 课题 初三化学教案分子 篇四 一、教学设计思路 分子和原子是初中学生初次接触到的微小的粒子，在此之前只有一些微观现象的感性认识，没有任何理性的认识。我在教学过程中依据新课程标准，结合教科书上的例子，采取多种教学手段来组织教学。如演示试验、改进试验、补充试验、设计三维动画等。我在教学方法上采用了激趣质疑驱动反馈四步程序教学法。 教学程序：创设问题情景，激趣提出问题，质疑引导探究，驱动引导分析。形成想象稳定深化，反馈交流。 学习

16、程序：明确问题，产生疑问观测试验，记录现象分析现象，透析本质借助三维动画，形成想象表象根据想象，形成概念理解概念，迁移运用，表达交流。 二、教案 课 题 分子和原子 授课人 饶志权 学 校 湖北省仙桃市试验初中 教学目标 1 认知目标：认识分子与原子的真实存在，了解分子、原子的基本性质，理解分子、原子的概念，会用分子、原子的观点来解释物理变化和化学变化； 2 能力目标：通过对宏观现象和微观本质间相互联系的分析、推理，提高学生抽象思维能力； 3 情感目标：通过对物理变化和化学变化的解释，学会科学联系的方法；通过对分子的可分性与不可分性的认识，学会辨证思考问题的方法。 教学重点 分子、原子概念的建

17、立及对分子行为微观想象的形成。 教学难点 建立微观粒子想象表象，初步体会它与宏观物体运动的不同。 教学方法 学案导学、问题导思、试验探究、动画透露微观的直观教学相结合。 仪器药品 酒精、浓氨水、酚酞试液、胶头滴管、洒过香水的绢花、大小烧杯、试管、锥形瓶，分子间隔演示仪等等。 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一、分子的真实存在。 请同学们分组试验，滴一滴医用酒精在纸上、手上或衣服上，并注意观测现象。 动手试验，在衣服、纸上、手上等处滴一滴医用酒精。 创设情景、激发兴趣。 你观测到了什么现象？ 你知道这是为什么吗？ 回复：酒精挥发了。 通过生活中的常见现象，启迪思维。 一束洒了香水

18、的绢花 你们闻到了什么气味？它能够看见吗？ 回复：闻到了花的香味，但看不见这种物质。 引导学生探究。 无数的球状的微小粒子从一束鲜花中不断向四周扩散，飘到画面另一侧的小女孩的鼻孔处，小女孩发出声音：好香啊！ 观看放映。 通过多媒体模拟展示微观世界，引导学生形成想象。 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一小堆糖，用药匙先取出一点，再一分为二，再分面四分之一想一想，最终分成了什么？ 糖就是由大量肉眼看不见的小粒子构成的。好多物质都是由我们肉眼看不见的微小的粒子分子构成的。 你能解释为什么酒清挥发了吗？你能解释我们为什么能够闻到花的香味吗？ 用分子的观点解释。 让学生初步认识一些物质是

19、由分子构成的。 分子是客观存在的 教材p47第一、二自然段 1为什么水会减少？2解释品红在水中的扩散。 阅读教材。 分组探讨并表达交流。 应用所学知识解决实际问题。 请猜想一下，品红在什么状况下可扩散得更快一些？ 这说明白什么？ 回复：在热水中，分子运动加快。 回复：说明分子是在运动的。 联系物理知识，拓宽学生知识面，引导学生深入探求知识。 物质是由分子、原子等微小的粒子构成的，这些粒子我们肉眼看不到但我们借助先进仪器不仅能看到，而且我们还能移动它们。 世界上最小的汉字 构成物质的粒子分子、原子等。 观测，猜想它的大小。 让学生进一步认识与理解分子的真实存在，并进行爱国主义教育。 其次部分：分

20、子的基本性质 1、分子很小； “分子的质量和体积都很小这一段话。 教材上哪些数据说明分子的质量很小？哪些数据说明分子的体积很小？ 学生用课本数据回复。 理解“分子很小。 苯分子放大的倍数。 水分子的小黑点与乒乓球对比，逐渐变大，变成乒乓球和地球模样 分子很小。 学生观看。 直观透露分子的大小。 第三部分：分子的基本性质 2分子的运动 从品红的扩散，我们猜想分子是在运动的，但这并不能让我们信服，下面我们用试验来探究一下分子的运动。 浓氨水易挥发出氨气，氨气极易溶解于水，氨水可使无色的酚酞试液变成红色。 阅读资料。 训练学生发散思维的能力，培养学生的试验操作能力。 取一只试管，倒入2毫升氨水，滴2

21、滴酚酞试液。 有什么现象？ 不直接滴加浓氨水，你能使酚酞试液变成红色吗？ 浓氨水、酚酞溶液、大小烧杯、大试管、胶头滴管、棉花、滤纸条，锥形瓶、橡皮塞等。 设计试验，探究氨分子的运动。 分子的运动。试验探究过程等。 方案一，烧杯A与烧杯B哪些条件一致，什么条件不同 为什么这样设计 确定学生的发言的正确性，指导学生设计方案。提醒学生注意观测现象，引导学生透过现象，分析本质。 回复：酚酞遇氨水变成了红色。 探讨：（发言要点汇总） 1可能根据氨水易挥发的性质，再利用氨气的易溶于水。 2必需在一个密闭的环境中才能完成。 学生先分组动口探讨，再动手试验。几分钟后，表达交流。介绍自己试验中的成功经验，总结失

22、败的教训。 （学生设计方案汇总：） 4 其他方案。 训练学生发散思维的能力，培养学生的试验操作能力。 在老师的引导下，让学生学会科学探究的方法。 这些试验说明白什么？ 假如改变温度会有什么影响？ 归纳：分子是在不停地运动的。温度升高，分子运动加快。 培养学生分析问题的能力。 学案上的课堂训练一 完成练习。 随堂稳定知识 第四部分：分子的基本性质 3、分子间有间隔 物质为什么有固（s）、液(l)、气(g)三态的变化 再次激趣 两个集气瓶中分别盛放O2和NO2两种气体，口对口放置，抽去中间的毛玻璃片后，观测发生的现象。 初三化学教案 篇五 1、认识水的组成，会分析水的电解试验。 2、理解并区分单质

23、、化合物和氧化物 1、水的电解试验 2、区分单质、化合物和氧化物 1、请大家细心阅读课本第三单元课题1，努力识记概念，然后合起课本，独立完成学案（展示时要求脱稿） 2、自学完后进行试验，试验过程中将试验部分完成 3、将预习中出现的问题和学案中出现的问题用红笔标注，以备集中探讨解决水是地球上最普遍、最常见的物质之一，生命的孕育和维系需要水，各种生物体内都含有水，你能你说出水的那些物理性质？水是纯洁物还是混合物？是有一种元素组成的吗？ 一、结合课本P46-47回复以下问题 1、水的电解试验： 试验现象通电后，两极上都有_; 与电源负极相连的试管内气体体积_，与电源正极相连的试管内产生的气体体积_，

24、体积比大约是_。 反应的文字表达式 产物检验正极上产生的气体能_，证明是_; 负极上产生的气体能_，是_。 试验结论水是由_和_元素组成的；化学变化前后_不变。 2、思考与探讨： （1）试验前在水中加少量硫酸或氢氧化钠的目的是什么？ （2）试验开始时产生的氢气和氧气的体积比大于2：1，请分析可能的原因？ 3、知识链接： 氢气是一种_、_、_的气体，密度_。氢气在空气中燃烧时，产生_火焰，文字表达式_。混有一定量空气或氧气的氢气遇明火会发生爆炸，点燃氢气前必需_，试管口_，用拇指堵住集满氢气的试管靠近火焰，移开拇指，发出_说明氢气不纯，声音_表示氢气较纯。 初三化学教案 篇六 教学目标： 1、通

25、过水电解试验，认识水的组成。 2、能说出由分子和原子构成的常见物质。 3、体会水是一种重要的自然资源、氢气是一种理想能源的涵义。 起点分析：在上节课学生已经了解到物理变化中分子本身没变，本节继续采用学生熟悉的水作为载体，通过对水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述，使学生认识到化学反应的实质。 教学重点： 1、通过对水分解反应的微观解释，认识化学变化中分子发生了本质的改变，分成了原子，而原子不可再分。 2、通过水的分解和氢气的燃烧反应，了解分解反应和化合反应，并能对学过的典型反应进行分类。 教学难点： 1、知道化学反应过程中同时伴随着能量的变化。 2、认识同种分子化学性质一致，不同种分子化学性质

26、不同。 教学方法：试验、探讨、交流 媒体选择：多媒体系统，试验器材 教学过程： 创设情境水的三态变化是分子见的间隔和分子的排列方式发生了改变，假如往水中通以直流电，情形是否会有不同呢？ 活动天地 探究课题：水在直流电作用下的分解 探究目标：1、通过试验，验证电解水的产物。 2、通过电解水试验，进一步从分子、原子角度理解什么是化学变化。 2、培养科学探究精神。 提出问题：1、水中通以直流电，会有什么现象？ 2、水通电与水的三态变化是否属于同一种变化？ 收集资料：1、氧气是一种无色无味不易溶于水的气体，能使带火星的木条复燃。 2、氢气是一种无色无味难溶于水的气体，在空气中燃烧时，产生淡蓝色火焰。

27、做出假设：水通电后有新物质生成 设计试验并进行验证： 试验步骤 试验现象 试验结论 1、在水电解器的玻璃管中注满水，接通直流电源，观测两个电极和两支玻璃管内液面的变化 与电源正极相连的玻璃管内液面下降较，与电源负极相连的玻璃管内液面下降较。 2、用一根点燃的火柴接近液面下降较多的玻璃管尖嘴处，逐渐开启活塞，观测。 该气体是 3、用一根带火星的木条接近液面下降较小的玻璃管尖嘴处，逐渐开启活塞，观测。 该气体是 分析归纳：1、电解水是变化。 2、水通电分解生成的两种物质是和，二者的体积比为。 交流与反思：物质发生物理变化时，构成物质的分子（填“有或“没有）发生变化，只是分子的和改变了；物质发生化学

28、变化时，构成反应物分子的重新组合成新的。 知识应用： 1、下图表示宇宙飞船发动机内氢气和氧气燃烧生成水的微观过程。以下说法错误的是()。 A氢气、氧气和水都是由分子构成的 B氢气和氧气燃烧生成水的过程中，分子种类发生了改变 C氢气和氧气燃烧生成水的过程中，原子种类没有发生改变 D氢原子和氧原子保持水的化学性质。 3、用分子和原子的知识解释水受热蒸发和电解水这两个变化。 板书一、电解水 1、水通电氢气+氧气 H2OH2O2 分解反应：由一种物质生成两种或两种以上的物质的化学反应。 分析探讨分析图片获得的信息 2、化学变化的实质：破坏旧分子，形成新分子的变化。 说明水、氢气、氧气由分子构成，也有的

29、物质是直接由原子构成。 3、原子：构成物质的一种基本微粒，具有微观粒子的一般性质。 练习做P38在线测试 小结 教学反思：学生初步建立了微观想象 其次课时 创设问题情境氢气和氧气反应结果是不是还能生成水呢？如何用试验来证明你的猜想？ 试验探究氢气在空气中燃烧 观测发生的现象，然后用手轻轻触摸烧杯。 友情提醒本试验导管点火的一端不要用普通玻璃管，最好用铁管、铝管或瓷管、石英管，这样才能看到氢气燃烧时的淡兰色火焰。 板书氢气+氧气水 H2O2H2O 探讨该反应是否是分解反应？ 板书化合反应：由两种或两种以上的物质生成一种物质的化学反应。 描述氢气作为新型燃料的优点，教会学生辨证地看问题。 交流共享

30、从分子变化的角度分析氢气和氧气化合生成水的反应。 化学反应的本质：分子分割为原子，原子重新组合成新的分子。 板书化学性质：物质在化学变化中表现出来的性质。 在线测试 1、电解水的试验证明水是由（） A、氢气和氧气组成B、氢原子与氧原子构成 C、氢元素、氧元素组成的 D、两个氢原子和一个氧原子构成的。 2、有关水的表达错误的是（） A、水是无色无味的液体 B、水在寻常状况下很稳定，4时密度最大 C、蒸馏水是最纯的水 D、0时会形成冰、水的混合物 3、电解水的试验时，看到的现象是（） A、两极出都有气体生成，正极出气多 B、正极出氧气，负极出氢气 C、可以看到体积比VH2：VO22：1 D、两极出

31、都有气体生成，正极的玻璃管内汇集的气体可以使带火星的木条复然 4、化属于化合反应的是（） A、把糖和水混合后形成糖水 B、氢气在氧气中燃烧生成水 C、水蒸气遇冷凝聚成水 D、3体积水和7体积酒精混合成70%的消毒酒精 5、在化学反应中，构成反应物分子的重新组合成新的。 小结P73长话短说 反馈练习P74挑战自我 作业 教学反思本节试验很成功，学生学的轻松高兴。 初三化学教案 篇七 教学目标 知识目标 使学生了解在试验室中制取气体的方法和设计思路的基础上，研讨二氧化碳的试验室制法； 通过探讨，把握试验室制取二氧化碳的药品和反应原理； 通过试验探究，学会设计试验室制取二氧化碳的装置； 能力目标 通

32、过试验室制取二氧化碳的药品和装置的探究，逐步提高学生的探究能力； 通过小组合作，培养学生合作能力、表达能力； 通过探究试验室制取二氧化碳的装置，培养学生试验室制取气体装置的设计思路； 通过筛选二氧化碳的试验室制法，发展观测能力并提高学生分析和解决实际问题的能力。 情感目标 在探究中，使学生体验合作、发现的乐趣； 在设计试验装置过程中，培养学生创新精神、实践能力，以及严谨求实的科学态度。 教学建议 课堂引入指导 方法一：引导学生复习到目前为止学生已经把握的可以得到二氧化碳气的方法，逐一筛选出适合试验室制备二氧化碳的方法，让学生在教师的带领下学会选择，学会判断，从中真正表达学生是学习的主体，试验学

33、生的主动学习。 方法二：从试验室制气的要求入手，讲明了原则，让学生自己总结，思考毕竟试验室中用什么方法来制备二氧化碳。 方法三：单刀直入先讲试验室中制二氧化碳的原理，让学生思考，试验室选择这种方法的依据是什么？通过比较突出该方法的优越性，总结出试验室制气的原则。 知识讲解指导 注意讲解时的条理性，使学生明白试验室制二氧化碳的原理、装置；检验方法；让部分学生明了选择该方法的原因和试验室制气方法选择的依据。 注意理论与试验的结合，避免过于枯燥或过于浅显，缺乏理论高度。 联系实际，讲二氧化碳灭火器的原理，适用范围，必要时也可讲解常用灭火器的使用方法。 关于二氧化碳的试验室制法的教材分析 本节课在全书

34、乃至整个化学学习过程中，所占有的地位十分重要。它是培养学生在试验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、试验的方法等思路的最正确素材。上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本试验及试验探究能力都有深远的影响。 本节知识的学习对比简单，学生在前面学习元素化合物的基础上经过探讨便可解决。本节学习的重点是能力训练。学生在前面学习的氧气、氢气的试验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项试验技术也已经具备，此时，在课堂教学中表达学生主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。教师提出探究问题、引发学生思考；通过小组合作，设计方案、表达交流、实施方案、总结表达等环节完成整个探究。 关于二氧

35、化碳的试验室制法的教学建议 为了完成对学生探究能力的培养，设计2课时完成此节教学； 本节是典型的探究学习模式。其中有两个探究：制备药品的探究（快、易）、制取装置的探究（重点、慢）。 讲授过程指导 二氧化碳的试验室制法可结合试验六二氧化碳的制取和性质进行边讲边试验。 注意运用探讨法，充分调动学生积极性。可适当与氧气、氮气的试验室制法进行比较；结合装置讲解制二氧化碳装置与制氢装置的区别与联系（均是固液反应不需加热制气）；结合二氧化碳气的性质，讲解二氧化碳气的检验和验满方法。 课程终止指导 复习试验室制二氧化碳原理、装置及验满方法。 布置学生进行家庭试验，用醋酸和鸡蛋壳或水垢制二氧化碳。 布置作业，

36、注意计算和装置图两方面的内容。 教学设计方案 教学过程： 二氧化碳是一种有广泛用途的气体，试验室中如何制取二氧化碳呢？想一想到目前为止，你知道多少种能够制得二氧化碳的方法。 （学生探讨，并列举学过的可以得到二氧化碳的方法。教师在黑板上逐一记录） 1、碱式碳酸铜热分解 2、蜡烛燃烧 3、木炭燃烧 4、石墨等碳单质在氧气中燃烧 5、木炭还原氧化铜 6、碳在高温下还原氧化铁 7、碳酸受热分解 8、人或动物的呼吸 9、高温煅烧石灰石 引导学生探讨作为试验室制法的条件是： 1、制取应简便迅速； 2、所制得的气体纯度高，符合演示试验的需要； 3、操作简单、安全，易于实现。 学生评价每一种制得二氧化碳的方法是否可以作为二氧化碳的试验室制法。 第四节二氧化碳的试验室制法 以上方法都不能作为二氧化碳的试验室制法。 经过不断研究改进，试验室中常用石灰石或大理石与盐酸反应来制备二氧化碳。 一 反应原理 1、