【管理】肾脏肿瘤汇编126张课件

1、【管理资料】肾脏肿瘤汇编【管理资料】肾脏肿瘤汇编【管理资料】肾脏肿瘤汇编肾脏肿瘤CT扫描方案动脉期:30秒实质期:50-60秒排泄期:20-30分肾动脉、静脉、肾盂输尿管的显示通过十几年的体育教学,虽然国内外学校体育教学中有许多新思想、新理论、新方法不断渗透到体育教学当中去,但在实际体育教学过程中往往或多或少会脱离实际教学,教学内容不能很好适应社会发展,对学生也没有很强吸引力,教学方法单调,陈旧;教学组织形式单一,加上师资、经费、场地、器材缺乏。在某种程度上影响教学质量,也影响了学生个性发挥,不能充分调动学生积极性。针对这种普遍存在的情况,结合自己的一些教学经验,也为了更好地激发学生的积极性,

2、推动学校体育的发展,在此和各位同仁探讨和分享自己的一些意见和想法。 快乐体育是体育教学中一种独特的运动乐趣,并可以在运动过程中既能分享到运动带给人类的快乐,又可以在愉快的运动中得到锻炼。它的运动形式丰富多样,难易程度应人而宜,学生在快乐教学中的主要表现:(1)把运动的乐趣作为目标来进行体育教学;(2)以浓厚的兴趣,持久的意志力,适应的学习方式来发展体育能力;(3)把学习的体育知识、技能和身体运动建立在自觉的基础;(4)在整个教学过程中要注意保持良好的注意力,并要充满欢乐、愉快的情绪,使学生的个性得到充分发挥和尊重;(5)能独立地从事体育学习,把智力活动和体力活动结合起来,既要因人而宜,又要团结

3、协作。 在体育教学中,有些学生既喜欢体育课,却又不喜欢去上体育课,为什么这样说呢?因为一周只有2节体育课,平时学生学习压力大,学习负担重,学习兴趣又不高的学生,他们喜欢上体育课的原因:一是可以利用体育课得到放松,做一些自己喜欢做的事情;二是可以利用体育课说说话,聊聊天过过话瘾;而又有一些学生不喜欢去上体育课的原因:一是身体原因,比如先天性疾病、伤病体重重等;二是体育爱好不浓,又比较懒不愿运动;三是受到体育项目开展不多,加上场地、器械等一些影响,一些限制。为了改变这种状况,满足学生发展个性化需求,以及培养他们兴趣爱好。首先,课程内容设置以学生的兴趣为出发点,根据学生年龄特点、性别以及个体差异,选

4、取既有利于学生身心健康同时又受欢迎的活动内容,择其之长以其施教。比如中学男生喜欢篮球、乒乓球,而女生则喜欢跳绳、羽毛球和踢毽子。在组织教学上先要安排课程中必学的内容和知识,让学生有目的性练习,对学得好的同学要以鼓励和表扬,并安排表演和比赛,以此充分调动学生积极性,对于弱点项目,要耐心的教,仔细讲,并反复演示做到举一反三,多练多想。 著名的教育学者赞可夫在教学与发展一书提到:教学一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要。这种教学就能发挥高度的有效性。然而在现实中有许多体育教育者,仍对“陕乐体育”存在偏见甚至是误区,他们把体育教学中的“快乐”错误地理解为迁就学生的个性需要,或是教学中以学生

5、为中心,以玩为主或是嘻嘻哈哈想怎样玩就怎样玩。其实不然,体育中的乐趣主要来自以下几方面:一是学习到了所喜欢的项目,提高了技术;二是充分体验到运动所带来的快乐。三是在活动中得到了与同伙融洽的合作和奋斗。我曾经做过这样实验:我教了两个班,一个班以传统教育进行教学,另一个班则更多采用快乐体育教学。一年后,以快乐教学的班,不管从体育爱好、团结进取、体质状况等都显得更突出更明显。而且我还进行过问卷调查,同样也发现在体育活动中感受“快乐体育”的份量更重。 从实践中证明,采取合理的快乐体育教学有利于今后能更好的开展体育活动。同时,在开展快乐体育教学要注意以下几点: (1)在教学思想上,我们要把教学的中心从教

6、师为主转向以学生为主,实行教师与学生主体相结合,不要把学生变成可以任意“操纵”的木偶。 (2)在教学内容上,既要按照新课标为指导思想,同时更要能满足不同学生的兴趣、爱好,只有这样才能充分调动学生积极性。 (3)在教学方法上,要把注入式模仿教学为主转向为启发式创新教学,实现多样化和科学化相结合,组织教学上要追求活泼、自由,同时也要严肃认真。既要增强学生体质,同时更要注重在体育活动中享受到体育带给学生的快乐。 初中学生作文往往都希望教师指导，因为在他们看来，有了教师的指导，写作就会有素材，写作思路就会明朗，即使不太明白写作的学生，也能按照老师的指导来个“依葫芦画瓢”，最起码能完成写作任务。依据学生

7、的需要，教师常常顺应“生意”，作前指导可谓精心准备，为学生指导如何审题立意，如何选择材料，如何组织材料，甚至不惜提供范文或自己下水作文，恨不得把自己所有的本领都呈现在学生的面前，使学生写作能挥洒自如。 无可厚非，写作指导，它最起码能给一般写作水平之下的学生以写作的方向感，使学生写作下笔如有神助，一至两节课的写作水到渠成。但笔者认为这样的作前指导教的痕迹过于明显，课堂上教师呈现的是主体与主导角色；学生虽参与思考与讨论，但“牛鼻子”仍被老师牵着，看似热闹的学法指导课实质仍是作文讲授课，学生的“审题能力”“选材能力”“谋篇布局能力”乃至“作文的创新能力”也许会就此被束缚了，教师指导的学法实则以经验主

8、义的形式扼杀了学生写作的创造能力，尤其对写作能力中等偏上的学生而言。长此以往，学生的作文只不过是老师提供示范或指导的翻版，新的创作无从谈起或新的创作思维就会被指导淹没，这可能与写作教学的最终宗旨是背道而驰的。 所以笔者建议不妨把作前指导改为作后指导。 第一，作后指导符合学生的认知规律 一般来说，成人具有了许多知识，他们在生活中或在教学上的活动，主要是以知御行。他们重视得到了知识条文以后的运用、训练和评价，其认知规律是知行律。而儿童的认知规律正好相反，是先行后知的行知律，他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。马克思主义的实践论也强调实践者要经历着“实践认识再实践再认识”的过程。故在学

9、习中我们应该让学生先做后学，先会后学。但是师本教育体系给我们教师的一种习惯性思维为线性思维，即我们教师始终认为学习过程、教学过程是一种单向的直线型的过程，这种过程永远指向“教师学生”“教学”的过程。这样的思维成为师本教育体系下的通用思维。在这样的理念下，教师天经地义地认为作文教学要先指导后作文。殊不知，这样的方式一直延续下去，学生的作文就成为教师指导下的产物，学生作文就出现了依赖：教师不指导不会写。对于初中生来讲，他们把作文当作是老师的要求，是一种学习任务。这样严重地扼制了学生的学习主动性和思维的发散性，不利于学生认知能力的提升。 笔者从儿童的认知规律出发，认为作文教学也应该强调先做后学，即先

10、写作后指导。 第二，作后指导主体性（个性化）写作的真正体现 从现代心理学的角度看，写作的过程也是一种问题的解决过程，是学生通过主动探究作文题目与写作要求从而来解决问题的过程。学生在自我解决问题的过程中得到能力的提升，这正是现代主体性教育的体现，在这样的写作状态（教师不加指导的写作）下，学生的个性化才得以实现。如果教师先给以具体的指导，学生自我建构的过程就会缩短或失去，写作思维活动就会大大减少，教师看似成功的教学实质是剥夺了学生作为学习主体性的权利，阻滞了学生的个性化发展。 而把指导放在学生作文后，学生在自我先写的过程中，呈现的是个性化的理解与个性化的写作，便于学生的自由创作。 我们知道：任何一

11、次写作，都有相应的写作目标或结合上次的写作目标逐步推进或深化，学生围绕写作目标，结合写作的具体要求，一定会进行审题选材及写法的基本思考。这个思考过程是学生个性化的东西，他们往往有独到的见解。“我手写我心”，这是写作的一个基本要求，不加指导的自由写作，更利于学生思维的发散因为没预设的框架，不受任何约束限制与引导，这样的思维有时甚至会超出教师的意料或教师的指导，实质是学生的创新思维，运用到写作上就是创新写作，这是应该提倡的一种写作方式。在这种方式引领下，学生才会真正自我去审题立意、选材组材、谋篇布局，构建作文，这时的学生才是真正的写作的主人，主体性才能得以彰显。 第三，作后指导满足学生的学习需要

12、罗杰斯认为：“人天生就有寻求真理、探索秘密、创造的欲望，自我主动学习潜能，学习过程就是这种潜能自主发挥的过程，在合适的条件下，个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和欲望是能够释放出来的。”确实是这样，初中学生，作文已经有了一定的基础，他们内心渴望能够自由作文，能够让他们充分展示自我的写作才华。立足此点，把作文指导放在作后更能满足学生的需求。同时在写作中学生因为有思维上的阻塞或写作表达上的一些困惑，此时他们倒真正渴望得到老师的指导，立足这个方面我们可以说，作后指导，便于针对学生写作中显露出来的问题而进行有目的的指导，针对性强，便于整体提升学生的写作能力。 学生作文的过程是一个思考、斟酌、

13、最终定型的过程。在这个过程中，他们的写作习惯，写作上的一些误区或写作中存在的一些毛病，包括遣词造句、篇章的构建、材料的选择、主题的确立等等，都会呈现在作文的原料上，教师在审阅这些原料时会清晰地发现它们，并把它们作为教育指导学生写作的宝贵资源“知不足而后改”，改中提升写作能力，因此作后指导针对性就更强，直切学生的病源。这样操作可以对症下药，药到病除。另外，写作的过程中，学生自己会遇到这样或那样的问题，这时他们内心迫切需要老师的指导，而作后的指导正满足了学生的需要。从学生的需要入手教学才会高效因为能激起学生学习的欲望。 第四，作后指导便于挖掘潜力，利于教学相长 我们教师每每把写文章看得很神秘，把写

14、文章看成是一大堆技法来规定的事情，于是不厌其烦重重叠叠地教方法、技巧，以迫使学生按照老师的方法、技巧进行写作。在老师的指导下，学生于是照本宣科，写了一些符合老师指导要求的文章。我们可以想到，在这样的教育下，学生懒得也不愿也许更不敢去发挥他们的天性驰骋他们的想象了，于是学生就不再去对事物的最深刻和最美妙的头脑深处的加工了，也就出现不了那种激动人心的写作成果了。这样学生的写作潜力就被老师的精心指导蒙盖了。我们看一些写作天才，一些著名的作家，他们是老师指导出来的吗？我们老师往往也惊喜于每一次作文竞赛的佳作与奇才。 作后指导，有利于教师发现写作人才，并以此为指导资源或引导学生如何修改作文、创新思维，从

15、而实现提升学生的写作能力，达到教学相长的目的。 学生的思维可谓各异，写作风格也不相同。教师审阅后可以发现各种形式的作文，教师可以选择其中的一些优秀佳作来作为作后指导的示范，因为来自于学生的示范，更易激发学生的写作热情，尤其是修改之兴趣。另一个方面，以此为示范，可以更好地激励学生创新写作思维，争创写作示范，激励学生认真写作提高写作能力。同时，教师可从中学到许多，可以弥补自我指导的不足或指导材料的匮乏以做到教学相长。 作后指导不仅是笔者的建议，更是一种倡议。因为这是得到了实践检验的经验之谈。从实践来看，作后指导的基本思路是： 一.对症式作后指导改邪归正 对症式作后指导，又称“改邪归正式”，顾名思义

16、，把写作中的邪扭转过来，使之正起来。审阅学生作文，往往会发现学生在作文中存在着很多问题，或审题不准确，造成跑题，或者学生作文不会展开细节描写与场面描写，导致作文平淡，或者学生作文缺乏立意不懂深化，或者学生作文材料选材不切题，或者学生的语言运用不到位等等，发现问题后，确立指导的内容和做好指导的具体过程。具体过程为：作文中选取学生显露出来的共性化问题的典型性代表性作文，以此作为案例印发学生，然后让学生加以评析讨论，指出共性的问题，并与学生一起探讨造成原因及修改的方法，然后教师归纳方法示范修改，后交流归纳示范。 二.提升式作后指导循序渐进 即在学生写作的基础上，再进行写作的深化指导如何写得更好，也就

17、是我们平时所言的“升格作文”。教师都知道，要提高作文能力，必须经历不断的写作与修改，尤其是在原有的基础上的提升训练，更是实效明显。基本步骤为教师在学生初写的基础上，发现了学生写作中的某个优点共性的，但优点并不是完美的，仍有可以美化的境界，但学生缺的是方法或智慧或技巧。教师据此而精心设计作后指导，循序而渐进，学生在教师的方法引导下，深化写作，从而升格自我作文，在多次的历练下，提升自我写作的悟性。 三.巩固式作后指导稳固成形 “巩固”即在学生大多能按写作要求完成作文，教师针对满意的成功一点进行归纳指导，让学生明确某一种写作方法当然先有学生中成功的案例引导，又有教师的方法指点，在此基础上，学生再次进

18、行同类型作文的写作，以求稳固成形。在这样的训练下，学生可以在自我的写作中形成写作的基本经验与技巧，然后内化为自己的作文技能，逐渐推进中拓展深化写作思维与提升写作能力。 当然，三种方式可以交替使用，轮换指导，但许多教师定有疑惑，这样面对“个别”“异类”学生如何指导，因为教学要面向全体，不能一刀切或不可能面面俱到，怎么办，笔者的方法是“集体指导”与“个别指导”相结合。所谓“集体性指导”，简言之，就是面向全班或班级中的一大部分；所谓“个体化指导”，就是面向个别学生进行单独面批或单独指导，最好是面批与面指相结合。 吴永君，语文教师，现居江苏宜兴。责任编校：王 玲【管理资料】肾脏肿瘤汇编【管理资料】肾脏

19、肿瘤汇编【管理资料】肾脏肿瘤肾脏肿瘤CT扫描方案动脉期:30秒实质期:50-60秒排泄期:20-30分肾动脉、静脉、肾盂输尿管的显示CT扫描方案增强扫描有助于病变的检出有助于病变的鉴别诊断有助于肾盂、肾盏的显示肿瘤与血管关系的显示肿瘤性病变都应当增强增强扫描【管理】肾脏肿瘤汇编126张课件【管理】肾脏肿瘤汇编126张课件【管理】肾脏肿瘤汇编126张课件【管理】肾脏肿瘤汇编126张课件【管理】肾脏肿瘤汇编126张课件增强扫描的重要性袍增强扫描的重要性【管理】肾脏肿瘤汇编126张课件【管理】肾脏肿瘤汇编126张课件【管理】肾脏肿瘤汇编126张课件【管理】肾脏肿瘤汇编126张课件【管理】肾脏肿瘤汇编

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