行有不得 反求诸己

1、欢迎光临本人博客：行有不得反求诸己 中化学新课程改革与实施过程中的教师素质培养浅谈邱德浙江省杭州萧山区第六高级中学 311261e-mail: 摘要：学生养成了不相信自己、缺乏思考等坏习惯，教师不能把教学效果不好的责任推卸到学身 上，要在自身化学学科能力、科学与人文能力、环境沟通与协调能力方面下功夫，秉持积极 的心态度，淡化结果，重视过程，有效帮助，鼓励、启发学生走向成功，尊重学生的价值， 维护学生的尊严，建立和谐师生关系，与学生在良好的氛围中快乐学习、健康成长。关键词：化学学科能力 科与文能力 环沟通与协调能力 过 和 尊 问题出1.1 表一是在高三班级进行的调查，要求每人写出学习化学的坏习

2、惯中的三，出现次数较多 的坏习惯统计如表一所示：表一 学坏习惯情况统计不总结，一错再错，不分析题目 很少看书，很少做题目学习主动性不够，作业太草率 缺乏思考不会安排时间不相信自己，太相信参考答案 不懂得举一反三做事心太急，太浮躁 上课注意力不集中缺乏勇气，不果敢在 年让参加高二化学兴趣小组的学生对照这十条检讨自己，结果他们毫不犹豫一致 为：这十条全部具有！学生对他们的坏习惯能很坦率而且爽快地承认，与此形成鲜明对照的是，让学生写在他们的长 处时则是相当困难。1.2 这是 2006 年考理综学学科评卷质量分析中总结的学生失分原因：（1审题不清，胡乱做答。（2基础知识、基本技能不够扎实。（3未能形成

3、知识网络。（4获取、处理信息能力、实验能力不足。（5化学用语掌握不好，文字表达能力较差。（6考试心理欠佳。据统计， 年浙江省高考中，考生把硫酸铵铵写成氨、胺、还有字旁和氨组成的 新字，大约有 1/3 之。虽然我的实际情况调查只是个别现象，但是与高考情况反馈比较，情形比较吻合，这说明化学 教育的情形是不能让人满意的，问题一定是出自于化学教学过程本身。老师教得很辛苦，学生学得也很累，却没有得到大家想到的结果。以“学生基础差”作为教学 效果不好的理由，是对学生的不尊重。 欢迎光临本人 当教学效果不好时，教师有责任、有理由从自身行为中找原因。 做一合化教需具备三能。学生自己所列举的学习化学的“坏习惯”

4、中，基本没有与化学内容有关联，这个结果虽然让人 吃惊，但这里反映出教师在化学学科以外还有许多方面要去做。在过多关注分数的同时，不少教师却把原因归咎到学生基础知识的层面上， 学生生源素质差 是听到次数最多的理由之一。那么，不妨问一下说这句话的老师：作为一名专业教师，自走上台 的那一天起，通过了什么途径来提高自己的化学教学水准？这些努力有没有取得成效？学生在的 指导下学习化学是不是轻松了？如果没有，把出现问题的责任推卸到学生身上，是有失公允的新 课程首先要求教师进行观念上转变，重新定位化学教育教学的目的，在提高教师的教学水平以轻 学生的负担。新课程关于化学的教学目，是为了解决这些问题而设置的。相对

5、于让学生背化学方程式、 让学生做化学题来讲，新课程对教师提出了新的更高要求，使学生在知识与技能、过程与方法情 感态度与价值观三个方面得到统一和谐发展。如果还是单纯传授化学知识与技能，已经不可能成 教学大纲所赋予的任务，根据我的思考与实践经验，我认为要上好化学课，教师必须具备并且不 断提高的三种能力：化学学科能力、科学与人文能力、环境沟通与协调能力。2.1 学科力作为具有专业背景的化学教师，已经具备一定的化学学科知识，但大学所学的知识终究是有限 的，许多知识、能力需要在教学中进一步学习和培养。把化学学科能力限定在解题能力或考试力 的范围内，是对化学教育理念的严重扭曲。以下就几个主要方面对教师学科

6、能力素养的提高作一些简述。一、化学是一门充满辩证法的自然科学，认识、分析化学现象，需要辩证思维，不是把辩证法 与化学分开来讲，教师的辩证思维能力及其在教学运用能力，需要长期磨练和积累。二、化学是一门以实验为基础的自然科学，实验过程中包含了观察、分析、逻辑等多种能力， 而实验中的安全因素的考虑，更把实验提升到一个新的高度。化学与社会、生活、生产、科学术 的联系增多，对教师的实验能力要求也越高，多做、与学生一起做实验是提高实验能力关键。三、中学各学科虽然是分立的，但是各学科之间又是相互依存的，其他学科尤其是物理、数学 语文等，在化学中起着重要作用，教师尤其要对所涉及的相差科学知识要有准确把握和规范

7、应。 表述能力可以看作是多学科能力的综合，在化学教学是一个重要能力，既要把一个问题表述得俗 易懂，又要符合严密的科学定义。四、对教学大纲的理解与把握能力。课程标准设定了教学内容范围与要求层次，掌握好这些标 准，可避免加重一般学生的学习负担，又可为优秀学生提供更多的学习内容与指导。五、学习资源的提供能力。向学生推荐身边的优秀教师、适当的参考书籍以及网络资源。 六、化学试题与试卷的分析能力。一道题目、一份试卷，最后都能正确反映学生存在的困难与困惑，老师具有从试题与试卷中找到具体的问题所在，并在教学中加以解决。2.2 科学人能 欢迎光临本人博客： “锤万击出深山火烧若等闲身碎骨全不怕留白在人间 于谦

8、充满豪气石 灰吟托物言志，通过描述石灰制作过程中物质变化与性质特征，表达了自己不怕艰险、勇于牲 的大无畏精神和为人清白正直的崇高志向，堪称一绝。人文能给化学课堂带来更丰富、更美、且 有意义的鲜活元素，化学内容更生动，更美。另一方面，多数更愿意认为科学技术在为人类 创造巨大物质和精神财富，而不情愿相信科学技术也可能给社会带来负面影响；多数人更愿意科 学的物质成就上去理解科学，而不情愿认识科学的文化内涵及社会价值，从而导致在化学教学不 同程度地存在着科学精神淡漠为失范和社会责任感缺失等令人遗憾的现象正是这种长期误， 使得化学教育的范畴越来越窄、难度越来越大。科学是求真，但科学不能保证其本身方向正确

9、这 既包括研究方向，也包括研究成果应用的方向 世纪科技的高度与迅速发展，不仅给人类带来了 巨大的福利，同时也产生了许多众所周知的严重的负面影响。科学与人文是共生的，是互动的有 以人文导向的科学，也有以科学奠基的人文，人们的高质量生活不能只靠科学技术，因为人还另 一个重要的方面，就是精神养料和人生信念，这不能没有人文，不能没有艺术。科技与人文并才 能导致社会向健康、公平、公正、文明的方面发展，所以说，教师的科学与人文能力是缺一不的。 科学与人文是事物的两个面，缺少了哪一个面，都是不完整的。科学能力包括了量化、有序化、系统化以及科学态度等几个方面，但很难确定什么时候、什么 地点哪个方面所起的作用更

10、大。量化在化学学科中本身占有很大的比重，重要性不言而喻，而序 化和系统化会被忽视。例如图”是有序化与系统化的一个很好应用，而在实际教学当中发现 作为高考经常考查的“框图题学在看到“框图题”内容多的一面时产生消极情绪，甚至 题目内容都还没有看清时就感到害怕，却没有意识到“框图”是一种表述问题的一种高效有序手 段而加以利用；加之老师在指导学生解答“框图题”的时候，往往过于强调寻找解决问题的关信 息（多数师生喜欢称为“题眼了知识的系统性，致使把提升知识系统化的机遇演变成了 “危机 年考江苏化学试题第 17 题一个用“框图”来解决问题的好例子：Cu S 与定浓度的 HNO 反，生成 Cu(NO ) C

11、uSO 、 、 和 H O当 NO 和 的 2 3 2 2 物质的量之比为 1 ，实际参加反应的 Cu 与 HNO 的质量之比为 （A）2 A1 B9 C5 共失 2Cu 2 Cu(NO )3 2 CuSO4 NO2eCu1mole ：1mol8e e2共得 5HNO3NOH O2第一步：写出框图第二步：标明生成 NO 和 NO 的质的量与得到的电子数目2第三步：标明生成 ) 、CuSO 的物质量与得到的电子数目3 2 4第四步：标明 Cu S 去的电子数目、HNO 得的电子数目2 3第五步：找到得、失电子数目的最小公倍数 20第六步：确定的 、 ) 、 S 系分为 、2、4 3 2 第七步：

12、确定 NO 、HNO 的数分别为 5、5、52142 3 欢迎光临 第八步Cu 与 HNO 的质的量之比为 21412 3利用“框图”对这道题的解答过程进行有序化的尝试，学生认为效果不错。教学中发现，学生 用在“有序化”上的时间很少甚至不愿意花时间写出相关内容，从而导致解题过程混乱，并造最 终错误或失败。以下是一道出现频率很高的题目，这是一个典型的没有考虑量化也缺乏科学态度造成学生困难 的事例：把一小块金属钠放入有足量水和煤油的试管中，已知钠的密度介于煤油和水之间，且水和 煤油互不相溶，描述实验中所发生的现象。这个实验与所取的钠的大小有最直接的关系钠变得很小时反应接近停止这个问题的提出， 显然

13、教师没有去认真做这个实验，更没有认真去思考实验中会出现的科学问题，比如实验中所物 质的多个物量的大小有关：水、钠和煤油的密度；钠的形状与质量；煤油的粘度；钠与煤油、 水的表面张力都有关系。仅以学生所认知的“钠的密度比煤油大、比水小”这样一个模糊的关， 让学生来直接推测实验现象，背离了科学精神，这个问题让学生来回答是不严肃也是不公平的如 果认为这个实验有价值，为什么不让学生在老师的指导下亲自动手做这个实验，根据实验中得的 现象与数据，去探究反应所涉及的相关知识或原理，而只是“实验现象”进行猜测呢？另一个案例来自一个偶然的发现。在准备硫酸亚铁溶液的时候，我发现了一个瓶内液体黄褐色 且浑浊、滴管与瓶

14、口粘牢、瓶口破裂的硫酸亚铁溶液滴瓶。为什么会出现这一现象？我的推测：因为 Fe被氧化了溶中有大量的 Fe部分水解生成氢氧化铁导致溶液变得浑浊瓶口粘牢并破裂的原因，是残留在滴管与瓶颈缝隙之间的溶液中的 e 被氧化为 Fe 水解产生 3固体，导致玻璃瓶口胀裂。我如获至宝，把这个试剂瓶带到课堂，让学生观察和讨论产生的原。 上完课之后，并特别请求实验老师把这个瓶“好。后来同事要上公开课，决定引用这个内容。没想到原来的试剂瓶不见了，于是寻遍准备室的各 个角落，也没能找出当初我用过的试剂瓶。失落的同时又有一个新的意外发现：学生分组实验的 个酸亚铁溶液滴瓶，约数出现不同程度的破损，瓶内的试剂少，瓶口破损的程

15、度要小一些。 这次意外的寻找，不但把想要瓶子又找回来了，同时证实这个发现并不是个别现象，所作的推也 得到一定程度的验证。当满怀兴奋之情去听这节公开课时，又一个意外发生了：这位老师举着瓶子说你们请看，这 个瓶子是从垃圾里捡回来的，”这个试剂瓶的获得，难道不是一“科学发”吗？这一发现 不是包含了大家的汗水吗？思考多时，我设计了这样的课堂情境：唐刘希夷悲头翁诗中 “年年岁岁花相似岁岁年年人不同 。你记得去年的这个 时候你在做什么？在没有很特殊的情况下是想不起来了不住没关系因为你比一年前更优秀 了一件事可以肯定年这个时候学老师会准备硫酸亚铁溶液同学们做演示实验。 去年的硫酸亚铁溶液到今年会是样子呢？请

16、看这个去年的试剂科学态度是教学中是学科不可替代的。一位教师在公开课的课堂上对氯化亚铁溶液加热、灼烧 后产物的分析 在热时与空气接触被氧气所化成的 Fe 受水解成氢氧化铁氧化铁 在灼烧时分解为氧化铁和水，因此最后得到的产物是氧化铁，这一观点也得到学生的一致同意显然这个推断是不对的！我以最快的速度到实验室做实验，结果是：氯化亚铁溶液加热蒸干后 的产物略带黄色，这些固体在加水后全部溶解，所得溶液中加入 KSCN 溶液，有淡的红色。这说 明，只有微量的 Fe 被氧化。这位教师对氯化亚铁的性质的错误认识，与其说是学科能力不足有关，不如说是缺少了严谨的 科学态度！这个实验只是举手之劳，却因为科学态度的缺乏

17、，没有用实验验证自己的推测结论造 成科学性错误，错过了自己纠正错误与提升自己的机会！ 欢迎光临本人博 文理分科客观上造成了理科教师在人文素养上的一些不足，但是这不能成为把化学课上成冷冰 冰、干瘪瘪、毫无生命力的理由。化学是美的，更要把化学引向美丽的境界，这是对每一位从化 学教育的教师提出的要求。让人高兴的是，在高中语文第六册中出现了熵，一种新的世观 这样科学与人文结合得完美的好文章，这是一个新的开始。2.3 环境通协能学生是化学教育中的主体， 以人为本”不是空洞的口号，师生之间沟通的不畅是影响教学效 果的重要因素。在高一糖类公开课上，教师展示一瓶白砂糖并问：“学们，你们喜欢吃吗？ 学生异口同声

18、回答：不喜!于这位老师没能获取学生的相关信息，出现的情景与预设相反，致使 公开课一开始就陷入了困境。学生是故意与老师作对吗？不是，因为学生的确不喜欢吃这样的白砂糖了，他们喜欢吃的糖都 是那些有特殊口味的，这显然与三十年前的情形不一样了。从这样一个例子可以看出：学生有多 的内容需要老师去了解，大到学生的人生目的，小到学生行为习惯甚至是他们喜欢的小饰物，会 影响到教师与学生的沟通，学生是怎样学习的？学生在学习时的心态如何？学生之间的通过什方 式交流？只有了解了这些信息，教师与学生之间的交流才会有好的效果，进而影响到教育的效。 所以，教师去倾听学生的声音，去了解学生思维能力与习惯，都有助于教学效果的

19、提升，甚至以 避免一些冲突。在高二的下学期末，为了准备期末统测（考试内容是一学年的内容生己去复习一章 的内容，然后请每个学生提交三个问题。收集上来的问题让我大吃一惊，统计发现，有 30%的问题 根本是无法回答的，有的问题却让人啼笑皆非，请看下面摘录的部分问题：一、木炭在空气中燃烧是一个放热反应，为什么木炭燃烧前必须先引火点燃？点燃后停止 加热，木炭能够继续燃烧吗？为什么？二、是不是每个化学方程式均可达到化学平衡？三、酸（性）溶液中有无 OH ？（性）溶液里有无 H？为什么？四、弱酸、弱碱的 pH 是全部的 c )，还是水解后的 (H )？五、工业上怎么制甲烷？六、双键、三键是否为官能团？“无奈

20、过还得认真思考这些问题，说实在的，我还真不知道学生会提出这些问题。第 1 题 初中的问题 3 至 题是翻开课本便可解决的问题 2 个题方程式可达到化学平衡” 把化学反应当成了化学方程式！与此类似这种本身概念不清，甚至本身就是错误的问题占了相大 的比例，而这些问题当中，有相当部分是学习认真的学生提出来的。由此看来，我对学生的了真 的是太少了！冷静下来，发现大多数学生平时就没有提问的习惯，原因就在于他们害怕提出的题 被老师笑话。沟通的缺乏不不说是一个遗憾。有一位女生，高二的分班成绩很好，可是考试成绩却是一次比一次差，终于有一天我把她叫到 办公室里沟通。让我没想到的是，没说到两句话她就哭起来了，原来

21、，她的父母均患有严重的病， 只能靠低保生活，父亲又把全家的希望寄托在她一个人身上，对她的要求比较高。这些心理压没 有帮她把学习成绩提上去，而事实却恰好相反。了解了这些情况后，我花了相当长的一段时间帮 助她调整心态。虽然她的化学考试分数还暂时不理想，但看到她渐渐能安心学习，性格也渐渐朗 起来，学习成绩进步明显。尽管沟通的方式多种多样，而实际的工作沟通远不是说说就可以实现的，让学生愿意与老师沟 通并说出他们所思所想，尽早发现问题，是一个十分艰巨的、与时俱进任务。 做一优化教的个维化学学科能力、科学与人文能力、环境沟通与协调能力并不是优秀教师唯一条件，正如问题 1 中所提到的“学习化学的坏习惯”中，

22、没有一条与化学内容有关，草率，不相信自己，学习主性3欢迎光临本人博客：3不够，等等，这些问题如何去解决，需要认真去面对与思考。把 “化方程式”等同于“化学 让 生背、化教学”等同于“教学生解题 ”学生陷入题海中，正是简单的方式把化学教育教学陷入 困境中。教师不但没有反思自己的行为，反而把责任归咎于学生的基础差、记忆力差等等。论语为政第二第十章：子曰以，观其所由其安，人焉廋哉！人焉廋哉2孔子给出了一个很好启示教师教学中的真正目的现教学目的的方式和教师在教学中的心态， 是决定化学教育效果的重要因素生的基础好坏只是一个客观事实是对教学是有着很大的影， 如果教师不去了解学生的实际情况，这样的教学只是一

23、种盲目的行为。教师在这教育目的、方与 心态上的选择，并不是由学生决定的，而是自己决定的。目标与方式的错位，是造成教学效果甚 至是没有效果重要原因之一，教师只有具备了积极的心态，才能选择正确的目的，才能不懈对现 目的的方式进行探索，因此教师在教育过程的心态，更是重中之重。3.1 确立确目徐光宪院士给了化学教师一个很好的选择理由，在今日化学何去何从？ 一中指出：化 学是一门承上启下的中心科学。科学可按照它的研究对象由简单到复杂的程度分为上游、中游下 游。数学、物理学是上游，化学是中游，生命、材料、环境等朝阳科学是下游。上游科学研究对 象比较简单，但研究的深度很深。下游科学的研究对象比较复杂，除了用

24、本门科学的方法以外如 果借用上游科学的理论和方法，往往可收事半功倍之效。化学是中心科学，是从上游到下游的经 之地远会像有些人估计的那样将要在物理学与生物学的夹缝中逐渐消亡为一个化学教师， 就是要把承载化学的使命为荣，把化学作为振兴国家的事业，把化学作为帮助学生成才的载体把 教育事业作为终极目标，并享受这个过程的愉悦。教师本身对化学学科的消极认识，是教师违教 学目标的主要原因，有些教师认为化学已经过时”或者认为上课成了一种负担；也有些教师的目 标就是学校的考评指标和高考指标，分数成了 “终目标”，把化学教育等同于分数做法，必然把 化学教学陷于困境，化学学科的精髓也随之消失。确立正确的目标是一个已

25、经被人忽视的大问题，目标的确立表面上看起来是那么简单。现实当 中，许多教师对自己作为一名专业的化学教师的目标没有引起足够的重视，转而观注更多的学的 潜质好不好，关注学校下达的考核目标、竞赛能不能得到好名次。所以，也就有了不少教师为达 到考核目标，不停地让学生听写、抄写化学方程式，一有时间就是让学生做题、然后讲题，有学 生分组实验取消连示实验也尽量少做要说让学生到实验室去做一些课外的实验抓 学生的时，没有提高自身的教学所需要的各种能力，教学能力、学术水平的停滞不前，表面上是 “把自己的时间都给了学生，实质上这些做是对学生的不负责任。新课程的实施，可以说是起一个拨乱反正的作用，要使这个作用发挥功效

26、，关键就在教师确立 正确的目标课标准提出化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发挥科自身的优， 将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习使 获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价观 的过程。化教师必须遵循新程目标作为首要目标，而不仅仅是为了分数而教学。3.2 探寻极方正确的目的是需要好的方式去实现，只有积极的方式才是真正有效的方式。面对复杂的自然与 社会环境，教师没有理由去按照过去的思路，去解决今天所发生的问题。环境变化以令人难以信 的速度在发展，各种概念层出不穷，种种方法各有千秋，既有解决问题的有效方法，也有

27、的是来 炒作的工具。达成目标的有方法，需要在具体的环境中去探寻，要对具体问题作出具体分析。3.2.1 不可用个念决有题“ 素教育 ”也好，新程 也，不可能用一两概念，来解决化学教学中的所有问题。只有 去发现问题，才有可能解决问题，解决问题才是硬道理。新课程中提倡的探式教学是有积极意义的，任何探究活动，最吸引人的就是不确定性的结欢迎光临本人博客：果，最让人 害”也是不确定性的结果。“探式教学 的标之一，就是要让参与首先能够克服 心理上的障碍，全身心地投入到不断地研究与学习的过程中去，体验过程的快乐，学习新知识乐 趣，收获意想不到的成果，最后的结论并不是唯一目标。然而，探式教学有衍变成 一概念”危

28、险，许多老师只是把一个已知结论或结果的内容 作为探究的对象，把教室当成探究的唯一空间，学生们还是没有跳出原有知识本身；另一方面对 于学生来讲，他们不知道过程的结局是会什么样子，但他们知道，教师是知道结论的、教师掌着 整个探究过程的“主动权”与“权威自己的定位就是一个名副其实的旁观者！学生没有胆 量也没有能力去质疑结论的科学性，这样的“探究式教学”对学生来说是极其不公平的事情！究 应该是师生共同学习化学方式之一，在上课时间和教室之外的时间与空间去探究。3.2.2 鼓励帮、发教过中效式恐惧足以摧毁一个人的勇气和创造力 ，毁灭一个的个性，使他的心灵变得软。学生面对 一个不确定的学习过程、多学科学习的

29、压力、家长和教师的期盼，学生或多或少地存在着内心恐 惧，教师利用自已的经验，鼓励学生勇敢面对困难，减轻或消除内心的恐惧感，是教师的重要务。 鼓励必须建立在充分沟通的基础上，教师只有在充分了解学生的情况时，鼓励才能起到作用。鼓 励学生时需要注意，不能轻易地对学生的想法或行为进行否定。有的时候，面对学生一些幼稚 的 想法、提问或行为，会很快作出否定，而没有看到这些 “幼”的法、提问或行为正是解决问题的 机会，一旦否定的次数多了，不但解决问题的机会丧失了，而且学生的信心与兴趣均会受到严损 害。教师提供一流的专业帮助，大大减少了学生在学习时所走的弯路，让学习变得更有效果。教师 提供的帮助必须是针对过程

30、的，而不是提供结果。让人担忧的是，现在不少老师都提供了过度 的 帮助，总是把一个题目从头讲到尾， 结出了，学生也就只需要“ 背 ，不需要自己探索。目 前一种比较普遍的现象是：许多学生总是等待老师给出答案，做作业时只是随便看一看，甚至题 目都没有看清楚就放弃了。所以说，帮助就是放手让学生去做，在过程中提供必要的指导，帮学 生探索学习方法，并及时帮助学生调整心态，不把题目讲透、讲。思维能力在化学学习中有着重要地位，教师不可能代替学生思考，所能做的，培养学生的积极 思考方式和习惯，就是启发学生去主动思考，自主选择有效的方式进行学习。鼓励、帮助、启从 过程的角度，给学生的学习过程提供强力支持，倡导学生

31、自主学习。鼓励帮启“程的度提供了学生所需要的保障引导学生走向成功的重要手段， 也是建立和谐师生关系的保障。3.2.3 淡化果重过。结果一旦产生就无法改变，教师能做的就是从过程上给学生提供鼓励、帮助和启示，做一个真 正的过程支持者。下面这个案例看起来有些特殊，实际重复做过多次之后效果很好。一位女生拿来这道被自己认为做不出来的题目：38.4mg 铜适量的浓硝酸反应，铜全部作用后，共收集到气体 22.4mL（标准状况应耗 硝酸的物质的量可能是A. 1.0mmol B. 1.6mmol C. 2.2mmol D. 2.4mmol我让她拿出解题过程，她说没有。我让她再努力一次，并告诉她：只要把所有解题过

32、程写清楚 问题就能解决。第二天，她虽然没有得到正确结论，但从解题过程分析，她用了一元方程来解出 了错却找不到错误所在。我鼓励她再来一次，建议她用二元一次方程组试试。第三天，她拿出作 业本，过程清晰，并且结论正确！她终于认识到，解题的过程弄清楚，问题自然而然就解决了学生有 80%上养成了在题目中的空隙书写解题过程的习惯，时常陷入书写混乱、甚至导致解 题思路混乱最后导致失败的例子，真是不胜枚举。写出完整的解题过程，难度不太要求也不高但 在学生眼里显然不具有吸引力，他们更倾向于早些得到结果，完成作业后就可以做自己的事情。欢迎光临本人博客：然而正是过程被淡化甚至是被忽视，直接导致了学习效果的下降，本来

33、一次可以做好的事情，做 几遍，甚至做几遍也做不出来，直至信心的丧失。“听老师讲课、做教师布置的作业”，成了多 学生的全部学习过程，更有不少人一边做作业一边翻书或一边对答案。化学学习的视野太小，至 不知道一门学科要学什么、一节课当中要学什么，对自己学习要求过低，盲目跟从别人的学习式， 这使得许多学生学习化学兴趣丧失、范围越来越小、效果越来越差。解决这些问题的方法就是减少对结果的追求，重视过程本身所具有的核心价值，回归到正常的 过程中来，阅读、理解、记忆、思考、质疑、发现、动手，缺少了哪一个环节，可能都会使学陷 入被动。阅读是改变的起点，帮助学生建立起阅读的积极观念，通过阅读了解诸如化学家（科家）

34、 的做事做人的故事，研究方向，研究的手段，甚至是当今世界上最先进的仪器，即使没有读懂部 内容，至少也可以从阅读中获取大量信息，并获得改善学习方法的启示。教师与学生一道，把好 过程中的环节，帮助学生掌握有效的学习方法，学习效果才会水到渠成。由于某些原因，老师们好象忘记了课堂之外也可以开展化学教育，这当中也包括我在内。直到 有一天，在学习完原电池的内容之后，我在自己组织的化学兴趣小组辅导中，我把学生按班级成 两个组，组织了一个水果电池比赛：所有原料自备，最后测定电流和电压，以功率大者为胜。第 一次比赛时，两个班级的学生只是各带了刚从学校的超市买的两只桔子，第一次比赛没开始就束 了。我没有气馁，又让

35、学生们自己去找电极材料，重新确定比赛日期，同时，我也增加了一打 磨过的镁条与粗铜丝。第二次比赛开始了，学生们的桔电池的流和电压数据如表二：表二 水电池电压与电流 班 班负极材料镁条水泥钉镁条 一段不锈钢勺子柄正极材料铜丝铜丝电压(2.10.7电流(mA)2.5看着学生们带来的不锈钢勺子柄和水泥钉，我觉得有点滑稽和意外。当我看到学生在认真测试 情景，我不得不感叹：这也是我第一次看到桔电池”，第一次得到了水果电池的这些数据，更没 想到的是，用水泥钉做负极材料居然有这么高的电压！这次水果电池成功的尝试之后又布置了寒假里要开展的活动一个是按照课后的家庭作业： 酿制糯米可以在家长的指导完成调查研究自己家

36、厨房加热用具的加热方式及其特点 可以两个都做，也可以自选一个做； 成”一要有书面报告。虽然最后的报告比较简单，有的酿 酒失败了，但是对于习惯坐在教室“课的学生来说，他们毕竟迈出了第一步。更多、更有效的课外化学课外学习方式，值得去进一步研究和开发。化学学科能力、科学与人 文能力和环境沟通与协调能力在探寻有效方式过程中的重要性不言而喻。3.2.4 尊重生权与值让人担忧的是，有些老师为了达到分数目标，忽略学生的价值和尊严，采奖励惩罚控制” 的方式：学生做出的结果好就奖励，做得不好就惩5。学生由于害怕惩罚在短期内看起来效果很 好。时间一长，产生了许多负面效应，甚至造成师生之间的严重对立。奖励和惩罚都是

37、针对结果的，而结果是无法改变的，奖励和惩罚没有对学生产生任何实质上的 帮助和启发，相反，如果没有适当措施，奖励会使人停留在过去的成功上面，容易使人产生骄情 绪、并把注意力从学习转移到奖品上来；惩罚会直接导致学生的消极心态，严重的会对学习产厌 恶情绪。化学方程式、离子方程式是最重要的 化学语言 之，即便是使用 听写 、抄等手段，欢迎光临本人博客：方程式书写远没有达教师的正常期望值，究其原因，“听写”罚抄只能使学生对化学方程式甚至是 教师产生消极心态，甚至是消极行为，教学效果当然越来越差。对学生的尊重，就意味着要放弃对利用奖励、惩罚等手段对学生的行为进行控制，学生在学习 有选择的权利。作为老师，引

38、导学生在学习中发现问题，提出问题，解决问题，进而培养学生创 新观念、创新能力，是对学生的价值和尊严的最大尊重！3.2.5 放弃定倡和的生系一位高三学生在跟我诉说主任在根本不了解的情况下对其化学考试的分数持坚定否定态度， 认定选择题答案一定是抄来的。我对她说你经取得了让你的班主任无法相信的进步，太值得祝 贺了！哪里还会有不高兴呢这安无济于事，她的眼里依然充满着将信将疑的目光。与这位同 学一样，许多学生在鼓励与否定同时到来的时候，会选择相信否定，因为已经习惯了被认为不， 有时也希望做好，却总是得到否定的答复。否定，就象海啸一样，摧毁着那些还远不成熟的心灵。虽然新课程强调学生有选择权，教育的 目标和

39、方式是可以多样的，现实中的教师们总是轻松找到学生身上的“短处”进行否定，试图过 否定的方式促成学生做一个考试能得高分、平时既不违反纪律更没有刁钻古怪问题的乖学生。与 愿违学”没有增加生”甚至是“双差生”却层出不穷。不管是叫“差生”还是“困 学生呼的改变并没有改变师对学生的否定。在这种否定的环境中，学生首先成了受害者，学 会了否定他人，也学会了否定自己。这种多重否定的存在，导致了师生之间的疏远，甚至产生隔 阂，严重的还会暴发冲突。放弃否定对已经“习惯”的师生来讲，都是一个难题。否定带来了太多问题。其实，在学生没有破坏性的行为前提下，教师可以选择宽容 ，接学 生的不成熟表现，放弃对学生的否定。在维

40、护学生的人格与尊严的前提，提醒学生改善他们自的 某些行为。教师不要再去做总是剪枝修叶园，能学生成长的泥土：做一个学生的倾听者、 能解决困难、能提供学习资源、能为学生成长提供指导的老师，并主动构建立和谐的师生关系保 证所有学生受到公平教育的机会。3.3 秉持极度“在刺激与反应之间存在一段距离，我们的成长和幸福的关键就在于如何利用这段距离这 句话给了我一个很好的启示，教学中总是遇到的各种“不利”素，例如学生的基础差，或者是道德 水平差，他们的言语或行为会带来许多意想不到情形；有时还会遇到各种阻力、误解，等等，师 唯有调整好自己的心态，秉持积极的态度，才能将不利因素化解甚至转化为一个机会。孔子说：见

41、思齐，见不贤而自省下面的两个案例让我思考了很长一段时间。一位学习很认真的学生对我说“老，你说过 NaHSO 是弱碱性的4我说：硫酸是强酸，全部电离，所以 是强酸性的”4让我没想到的是，她又重复了一遍“师，你说过 NaHSO 是碱性的”4我笑着说：可是我讲错了，现在我纠正 溶是强酸性的NaHCO 溶液是弱4 碱性的。就是面对这样勤奋的学生，有时也会受到误解，从积极的角度去理解学生，一定能获得学生的 理解。下面这个案例是刚分班时发生的：一位女生演板之后，在讲台边上的饮水机上放水洗去手上的粉笔灰，立即遭到了坐在饮水 机旁边的同学严厉谴责。安静下来之后我还是继续上课。下课后这位女生经过我的旁边，我把她叫住，告诉她刚才 的行为是不恰当的。女生的回答是：老平时也这样的”没想到这位女生会这样