三年级语文教案及反思

Word———三年级语文教案及反思老师的教学（反思）是老师自我完善和提高的过程，通过反思教学能使老师不断成长，成为精彩的专家型、学者型老师。下面就是我为大家梳理归纳的内容，盼望能够关心到大家

（三班级语文）教案及反思1

《九月九日忆山东兄弟》教学设计反思

听听同学在汇报时的精彩发言，品品同学在朗诵时的入情沉醉，读读同学在黑板上所写的板书：“思念亲人”，“惦念伴侣”，“孤独孤独”，看看同学精彩的即兴想象表演，不仅听课的家长为之动容，为之喝彩，就连我自己的心里也在激越着，澎湃着。一位家长在参与完开放日的活动之后，感动地在“同学成长记录手册”上写道：“听了两节课，感受特别深，我深深地体会到，现在的孩子是多么幸福啊!这是一个敬重的课堂，这是一个开放的课堂，这是一个生命的课堂!老师不仅注意了对学问的传授，还注意了对孩子品行的（教育），引导……”另一位家长听完课以后，就赶忙拉着我的手，感动地说：“老师啊，我从来没有上过这样的课，真的。以前都是由我们的老师讲授，老师说什么就是什么，现在的孩子们脑海里可布满了很多的小问题，做老师没有两把刷子可真是不好做啊!”家长的赞誉当然可喜，但无形中也是对自己的一种鞭策，一种责任!

古代诗歌言简意丰，意境深远，耐人寻味，是不朽的（文化）财宝。教科书中节选的诗歌，以及老师的排疑解难，悉心诱导都只是起到抛砖引玉的作用。我们教学古诗的最终目的，是要激发孩子对古诗的爱好，要孩子做到发自内心喜爱它，爱上它，不舍它。不用太多的表白，只是那寥寥几字，就足以令人兴奋、伤怀，这正是古代诗歌的魅力所在。学习诗歌也好，（散文）也好，让同学在相互沟通，相互沟通，相互切磋，相互鼓舞，相互竞争，相互关心中思维得到启迪，精神得到唤醒，潜能得到显发，心灵得到震撼，情感得到共鸣，身心得到愉悦正是新课标中要求的人文精神的教育，生命进展的教育，而这，正是需要我们老师怀着对教育事业的真心，饱含对孩子的真诚，倾尽我们的真爱去努力实践，热忱奉献!

三班级（语文教案）及反思2

《小摄影师》教学设计反思

陶行知先生曾经说过：“到处是制造之地，时时是制造之时，人人是制造之人。”生活中无时无地不布满着制造的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。在教学学校三班级语文《小摄影师》一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，同学已深深感受到高尔基这样一位非常有声望的大作家，对少年（儿童）的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不简单争取来的摄影机会(他遗忘带胶卷了)而感到惋惜。

小摄影师带着圆满哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷!”此时，“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗?他回来了吗?他为高尔基拍照了吗──这一系列问题，成了同学们心中的疑团。把握住他们对此的奇怪心，我“趁热打铁”，为孩子们的思绪铺上一条想象、制造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来?后来他为高尔基拍照了吗?你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。同学原以为文中没写结局，无从查找结果，一听老师让自己续尾，奇怪心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的说：“那个小男孩只顾难过，没听到高尔基喊他。”另一个说：“他听到了喊声，但他不好意思回去。”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。”我问：“那时，高尔基没睡觉吗?”他说：“没有，他始终在等那个小男孩。”有一男生问：“门卫让他进来吗?”有人说：“他还可以扔纸团啊!”有的说：“他在路灯下喊了一声’高尔基先生’，高尔基发觉了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法并说：“完全有这种可能，你们说得真好!”其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：“小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很艳羡他。”我听了之后，总觉得这种行为不应当发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特殊是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种状况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。由于奇妙的鼓舞是思维发散的“催化剂”，在这副“催化剂”的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。

孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展现了他们（创新思维）的成果，同时也表现出当代少年儿童那种乐观的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经受。由于同学年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想（总结）几句，班里有个小淘气硬是举手，说他的想法与别人不同。假如此时剥夺了他的发言机会，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。“我想，高尔基特别盼望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。”对于一个八、九岁的孩子来说，这一想法确有制造性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的角度动身，查找解决问题的（方法），虽然结局的可能性不大，由于其一，高尔基的工作特别忙;其二，要找一个一般的、不知名的小男孩如同大海里捞针。但这也体现了同学创新精神的形成与进展。另外，对深化主题──突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。整堂课上，同学由熟悉、思维到想象，由查找、发觉到制造，创新意识得到了开发，创新力量得到了进展。

由此可见，我们教育者在日常教学中，在深化领悟贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发同学的制造热忱，发挥孩子们身上隐藏着的无限的制造潜能，多给他们胜利的鼓舞，少给他们严峻的训斥，让制造的幼苗在如母爱般的呵护中健壮成长。

三班级语文教案及反思3

惊奇的大石头》教学设计反思

今日，区进修学校的邹清老师来学校教学调研，听了我上的《惊奇的大石头》一课。既确定了我的优点，也给我提出了不少有效的建议。

我在上这课时，由“你知道李四光的哪些学问?”导入，揭示课题。同学针对课题提出了2个疑问：

1、这块大石头“怪”在哪里?

2、他是怎么解决自己提出的疑问的。这是两个切中要害的问题，我将问题准时打在电脑上，呈现给全班同学作为自学的导向问题。同学通过自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在争论问题一。

孩子们发言乐观，找到了很多重点语句，我虽然表面镇静地在讲课，带领孩子挖掘语言的重点、训练感情朗读。可是此时，我的心里已经开头发虚了。由于我知道孩子的思维在无限制地扩张，体悟的点铺得太开了，显得很散，影响整个课堂的严谨性，可是我又想不住准时刹车的方法，怎么办?好不简单，最终有同学说到了我课前预设的（句子）了，赶快抓住，将问题的争论缩小到其次段。

课后我认真思索了这个插曲，我渐渐熟悉到自己的缺陷。

1、我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻：

只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽视了这篇（文章）的结构体系。这篇文章可以分为两部分：一到二段为第一部分，主要讲这块石头的“大”，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为其次部分，叙述李四光不断探究问题的答案，最终成为了我国的地质学家。所以，假如将目标再锁定明确一些，就不会消失课堂上孩子说话如此散的现象了，我可以这样支配学习任务：自由读课文其次自然段，找找看从哪里可以看出这块石头的“大”?其次课时再支配后半部分来历怪的特点。最终在学完课文之前，结合板书指向课题，石头“大”，来历“怪”，怪不得叫“惊奇的大石头”呢!齐读课题下课。唉!怎么没早点发觉。而且这归段的力量，是三班级重点要培育的，错过了一次好机会。

不错，细节打算成败，就这样一个小小的疏忽，让我觉得整节课留下了一个很大的圆满。

2、朗读的形式过于单一：

不知为什么，我总是会忽视朗读形式的问题，学着学着就变成齐读为主了，整个课堂齐读的比例占到了80%，同学读得口干舌燥，还得连续奋战。朗读可以分为：个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂上，每一种形式的朗读都尤其重要的功效。比如个别指名读可以将全体同学的留意力集中到一个焦点，通过个别同学的朗读达到示范、纠错、突破重点等多项指向明确的功能，同时体现了一个朗读的共性，关注每个孩子的进展。齐读可以很好地调控课堂纪律，使朗读有气概，但不易抒发孩子个人的朗读情感。再说赛读，这是同学最喜爱的一种朗读方式，他们喜爱小组竞赛，喜爱那种获胜的感受，尤其是当两组站起来的时候，特殊精神，特殊投入。因此，课堂应是多种朗读方式的结合体，让朗读扬长避短，发挥更大的功效。

另外课堂也有胜利之处，需要坚持的。

1、识字的自主学习：

到了三班级，识字写字部分已不是教学的重点，此时就应当依据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自同学字后，让同学（说说）有哪些生字简单出错要提示大家留意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节省了时间，又培育了孩子自主识字的力量。

2、问题由同学中来再由同学来解决：

让同学通过自读课文获认真读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要讨论的方向。这样的方法同学会认真地去读课文，乐观思索发觉问题，在课堂上努