陈情表教学反思

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正文：陈情表教学反思

陈情表教学反思

陈情表教学反思1

本文是一篇以情动人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉临时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。以“孝”为核心，出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴实细腻，曲折委婉，读之令人感动。我在教学中留意把握这个特点，加强诵读，在诵读中体会融于字里行间的心绪、感受、愿望等。同学在诵读和老师的点拨中，基本上能把屡次辞谢晋朝征召的缘由逐一找出来。从而领悟到文章深挚朴实的感情，在此基础上，我进一步引导同学对“忠”“孝”进行理解。在两者发生冲突时，先尽孝后尽忠——解决冲突。在详尽委婉的陈情中，既表达了对晋武帝的感谢之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心，从而产生了剧烈的感染力与劝说力，最终化解了武帝的疑心，博得了他的怜悯，达到了陈情的初衷。

不过，圆满的是，由于诵读花的时间过多，对于“情”的内涵和多种“情”之间关系的分析欠具体。部分同学对苦情、恩情、忠情、孝情、亲情等“情”内涵的理解欠深化，思索探究绽开略困难，同学的主体地位未能较好地体现。“情”虽动人，课堂气氛却不够活跃。

学习完了《陈情表》这篇课文，有胜利，也有不足。在反复修改教案的过程中，我更多地学会了从同学的角度思索问题，把自己当成同学，设计符合同学实际的问题，把教案更加具体化、详细化。

一、作为一个新手，教学设计尤其重要

一方面，新理念下的语文教学不仅仅是学问的传播，更重要的是指导和组织同学自主地参加学习。“教”是为“学”服务的，因而，有效的教与学双边活动的设计成为重要课题。也就是说，如何让每一个同学最大限度地参加学习，并取得最大化的学习效果，这才是备课最关键之处。另一方面，并不是每个同学都肯定会跟着老师的教学设计走，稍不留意，甚至会消失与老师意愿相反的状况。这种状况一旦消失，作为新手，由于缺乏课堂的掌控和应变力量，将很难应对。因此，在设计教学活动时，不光要吃透教材，建构教学流程，还必需尽可能从多方面为同学设想，考虑同学在课堂上消失的种种状况，力争保证教学过程的万无一失。

初上该课文，我就消失了这方面的问题。当时，我在反复研习教材的基础上，备了《陈情表》的详案。教案设计了两个问题，我自认为比较简洁。可我忽视了自己是在反复研习课文的基础上，吃透了教材，可同学不一样，他们是第一次接触课文，完全是一个生疏的情景，不能也不行能上升到我想的那个高度。因此，同学对于我的教学设计，对于我提出的问题不知所措。课后，我深深地思索：尽管我是备了详案，可我是根据我的思维去设计教学，但完全是以我为主体，忽视了同学的主导性，同学并不行能完全根据我的思维走，因此，我必需以同学为主体，从同学的角度来思索问题。而后再次上该课文，我从同学的角度设计了《陈情表》的详案，效果特别的好，整个教学过程完整而流畅。

二、设计教学过程，首先要选择符合同学实际的问题的切入点，以此引导同学深化课文思索探究，使之形成心得，有话可说

初次试讲，教案的设计围围着两个问题绽开：陈什么情?为什么陈情?多媒体展现，让同学以四人学习小组为单位争论，盼望借此理清课文思路，但课堂状况大大出乎我的意料，面对我的问题同学茫然无措，课堂成了一潭死水。可这是为什么?我明明设计了具体的教学设计，莫非是教学设计有问题?当时丝毫没有方法，只得硬着头皮，根据设计好的教案，按部就班地走完流程，再也无法顾及到同学了。于是越教越枯燥，越教越糊涂，老师讲，同学听，老师问，同学答不上来，感觉整堂课都是老师一个人在唱独角戏，把“答案”“教”给同学，这种死气沉沉，毫无生气的状态，决不是我要的课堂。

经过反复推敲，其次次试讲，我把提问改成了：本文陈了哪几种情?并展现了一组提示性词语：苦情、恩情、忠情、孝情、亲情、境况、心愿……以此引导同学深化课文，理解“情”的内涵，进而绽开争论。由于问题很好地贴近了课文和同学实际，而且又有了具体的提示语，因此同学能很好地深化课文思索探究。结果是课堂气氛特别活跃，笑声布满了课堂，此时的我不再是唱独角戏，已然成为了导演，而同学也充分诠释了演员的角色。

三、教学中的大胆创新，就是要在细心预备设计的前提下，充分信任同学，让同学有机会展现自己的心得体会

当四人学习小组围绕“情”的内容绽开争论的时候，课堂气氛特别活跃，由于问题的切入特别好，所以每个同学阅读思索有了明确的方向，能紧扣课本进行问题的争论，回答问题自然有话可说。课堂上，我突然觉得，既然同学都能借助提示语深化课文，理解“情”的内容，那我何不把老师课堂小结换成同学课堂小结，板书多种“情”之间的关系，我再稍加补充，岂不很好?

有这个想法的时候其实心里很紧急，究竟是比武课，万一同学总结不到位怎么办?我应当怎样往主题上引导?但事实证明我的担忧是多余的。课堂最终非常钟，两位女生先后在黑板上板书小结“情”的丰富内容之间的联系，并像老师一样在讲台上的阐释，有板有眼，有模有样，全部的同学都为他们鼓掌。这才是这节课最精彩最胜利之处。由于同学们都有了自己的心得体会，他们尽管总结的不是很完善，可是有了自己的心得体会。这节课充分发挥了同学的主观能动性，使其最大限度地参加学习活动，并提高学习的乐观性和趣味性，反映特别好。同学总结是自主的，每个同学都乐于参加，每个同学都有话可说，整个过程轻松开心，整个课堂布满笑声。想不到课堂上突然的想法，大胆的设计，竟会有如此胜利的结果。

四、结语

语文教学看似简洁，但上好一堂语文课真的不简单，要走专业化进展之路，尤其不简单。作为语文老师，要广泛涉猎群书，扩大自己的学问面，同时，要高度重视备课，选择符合同学实际的切入点，让同学能够深化课文，有话可说。这就需要广阔老师尤其是像我这样的教学新手细心预备。当我们细心预备教学设计，引导同学绽开有效的阅读与训练时，又不行过分拘泥这个设计，要擅长抓住课堂的突发思维，大胆地给同学展现自己，发表自己的心得体会，甚至会取得更好的效果。

陈情表教学反思2

语文教学的读，就是从正确识读语音、词汇和文段入手，在阅读中读出词意，句意，段意。古文教学尤其应当注意同学的阅读，让同学在阅读中正确断句，读懂文意，读出情感，读出属于自己的感悟，是我设计《陈情表》教案的动身点和落脚点。

这样的思路，缘于学习借鉴李阳的疯狂英语教学法（CrazyEnglish）。疯狂英语的一个最大的特点，就是全身心地投入到所学内容，用近乎疯狂地诵读来强化记忆，巩固感知。李阳疯狂英语特殊强调动用各种感官，来强化感悟。语言是活的，是有生命力的，教授语言，也应当用活的方式，而不是以死的方式来教育。课堂的活，就是让同学活起来，动起来，全程参加整个教学过程，成为课堂的仆人。

很久以来，许多的同学不知道如何去记忆所学的学问，尤其是对一些晦涩难懂的古文，读起来佶屈聱牙，背起来更是无处下嘴。同学们往往习惯于大段大段地熟读，熟读以后再像钻机打眼一样一点点地超前冲。往往是前句背上来了，后句是什么却怎么也想不起来。即使是能背诵下来，也是背滑句，不知道文章的意思是什么。其实，全部简单的东西，都是由简洁的事情组成的。一篇文章再长，我们只要加以分解，化烦琐为简洁，就能很好的记住。记一段不简单，记一句就相当简洁。这样的提示，有助于同学的诵读。

语文课应当是同学最喜爱上的课。笔者感觉同学对老师讲解的课外的与课文相关的学问特别感爱好。这就要求老师本身应当多读书，多涉猎，并恰当而精确     地运用到自己的教学当中去。

陈情表教学反思3

10月19日和10月20日，我利用连排课在高二（4）、（5）班进行了《陈情表》两个课时的教学。本篇课文内容较简洁，简单理解，因此，我主要采纳的是小组展现的形式，提前一天给四个组安排了任务，每组负责展现一段。每展现完一段，我利用白板展现出重点词语，让其他组的同学进行解释，以检测当时的学习状况。课后我有收获和教训。

同学展现时我有意外的收获，主要来自高二（5）班，有两个组的小组发言人展现得近乎完善。她们除了上齤台依据白板打出的原文进行翻译之外，还能找出本段需要留意的重点词语，在黑板上面边写边展现，一个小组展现的.是古今异义词，一个小组展现的是表示时间的词语。这是需要我在四班提示给同学，让同学改进的。

关于这次课，由于课件我做好之后没有扫瞄一遍，以至于呈现给同学时，挨次有些颠倒了，让同学摸不着头脑。以后我会仔细做好课件，保证使同学感觉到条理清楚、印象深刻。

陈情表教学反思4

在学校组织的公开课活动中，我选择教授必修五李密的《陈情表》一课，授课后，我在发觉授课的胜利处时，也发觉了不足。

正如评课老师给我的建议一样，这堂课的前半节有些“闷”，本文是一篇以情动人，感人至深的文章，我以为同学会被的那份深情感染，但同学并不如我期盼地那样“多情”，相反他们有些“慢热”，所以在分析李密向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命，临时不能应召为官的苦衷时，部分同学对苦情、恩情、忠情、孝情、亲情等“情”内涵的理解欠深化，思索探究绽开略困难，同学的主体地位未能较好地体现。“情”虽动人，课堂气氛却不够活跃。这一点让我很圆满。

课堂设计相对胜利的设计我认为是在德育目标的突破上，为了激发同学对“孝心”的感悟，我给同学展现了一张照片：我的姥姥和妈妈，题目为《我最友爱的》，并在课上动情地叙述了自己与姥姥的深情以感染同学，引发他们对亲情的感悟。“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”在一切都还来得及的时候，如何把孝心化为行动?我的抛砖引玉真正地打动了孩子们，使他们对如何尽孝有了更深刻的熟悉，同学们畅所欲言、各抒己见，他们的真情流露，让听课的领导和老师露出了赞许的目光。事实证明我的设计是胜利的。

上好一堂语文课看似简单，实则不易。每一个细小的环节都需要细心地设计，作为语文老师必需高度重视备课，既要备教材，又要备同学，选择符合同学实际的切入点，要擅长抓住课堂的突发思维，让同学能够充分参加，体现同学的主体地位。这便是这节公开课给我的最大启示。

陈情表教学反思5

语文教学的读，就是从正确识读语音、词汇和文段入手，在朗读中读出词意，句意，段意。古文教学尤其应当注意同学的朗读，让同学在朗读中正确断句，读懂文意，读出情感，读出属于自己的感悟，是我设计《陈情表》教案的动身点和落脚点。当然，这就要求老师本身应当多读书，多涉猎，把握各种方法并恰当而精确     地运用到自己的教学当中去。

学习完了《陈情表》这篇课文，有胜利，也有不足。在反复修改教案的过程中，我更多地学会了从同学的角度思索问题，把自己当成同学，设计符合同学实际的问题，把教案更加具体化、详细化。

本文是一篇以情动人，以情感人的文章。全文虽不足500字，却成为千年传诵的抒情佳作。正是由于以“孝”为核心，将诉情与陈理交融一体，真挚地表达了祖孙二人相依为命的感情，详尽委婉地说明白自己屡次辞谢晋朝征召的缘由，既表达了对晋武帝的感谢之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心，从而产生了剧烈的感染力与劝说力，最终化解了武帝的疑心，博得了他的怜悯。同时，“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，李之始也。立身行道，扬名于后世，以显父母，李之终也。”在当今“孝”这一传统美德被渐渐忘却的特定时代，对中同学谈谈有关“孝”的内容是非常必要的。当然，作为一篇精典的文言文，我们又不能忽视文言学问教学，否则就成了政治课。因此，针对这样的一篇文言文，我在分析文章内容时，设计了以下两个问题：①主要文言字词的处理，注意积累，联系之前的学习，加深了同学的印象，同时也注意文本与生活的联系，让语文走向生活。②本文注意诵读，在诵读中对同学予以指导，让同学在诵读中体会的情感。通过问题的争论，同学明确的本文既动之以情，又晓之以理，寓情于理的特点；也感受到了文章情理交融，真实感人的艺术效果。这一点本节课上得较胜利。

本课在分析孤苦之情（身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，尽责无旁贷）、感恩之情（感谢朝廷的知遇之恩，感谢祖母抚养孤弱之恩）、两全之情(尽节日长，尽孝日短)时，分析得比较到位，但是两难之情分析得不够详细。上好一堂语文课真的不简单，作为语文老师，要高度重视备课，选择符合同学实际的切入点，让同学能够深化朗读课文，深刻体验的情感。当我们细心预备教学设计，引导同学绽开有效的朗读与训练时，要大胆地给同学展现自己，发表自己的心得体会，让同学乐观参加争论会取得更好的效果。

陈情表教学反思6

学习完《陈情表》这篇课文，回头总结，有胜利也有圆满。

首先我的感觉是这节课充分发挥了同学的乐观性和主观能动性，使其最大限度地参加学习活动。主要表现在问题设计很好地贴近了课文和同学实际，而且又有了具体的提示语，因此同学能很好地深化课文思索探究。当六人学习小组围绕“情”的内容绽开争论的时候，课堂气氛特别活跃，同学之间争论热闹，你展现我点评，掌声此起彼伏。而此时的我不再是唱独角戏，已然成为了导演，而同学也充分诠释了演员的角色。

其次这节课堂教学较圆满地完成了本节课的目标任务。“感人心者，莫先乎情”。《陈情表》是晋代李密的名作，是高中教材中的古文经典。文中所写，皆是真情实意。本节课在第一课疏通字词的基础上，重点放在对文章的品读、悟读上，通过诵读品尝感受美文直击人心的魅力，深化体会文章抒写的孝情，理解其文凄切动听的陈情技巧，并通过拓展活动引导同学联系现实，体会父母之爱，懂得感恩，懂得如何孝亲。因此设计教学过程，首先要选择符合同学实际的问题的切入点，以此引导同学深化课文思索探究，使之形成心得，有话可说。经过反复推敲，我把问题设置成：本文陈了哪几种情？以此引导同学深化课文，理解“情”的内涵，进而绽开争论。由于问题很好地贴近了课文和同学实际，而且又有了具体的提示语，因此同学能很好地深化课文思索探究，回答问题自然有话可说。最终一个环节在抒写孝情时，由于有了前面充分的铺垫，因而同学对亲情的抒写便水到渠成，听着同学发自内心的真情告白，我深为感动，而一部分同学也抹起了眼泪。本节课每个同学都乐于参加，每个同学都有话可说，整个过程轻松开心，整个课堂布满笑声，比较圆满地完成了本节课的教学任务。

?再次本节课胜利地运用了诵读、点拨与探究的教学方法。本文是一篇情满笔端，措辞恳切的至情美文。文章委婉得体，悲恻动人。这个特性，打算了它是最相宜用诵读法进行教学的课文。因此诵读贯穿整堂课中，齐读、抽读交替消失，边读边议，同学们就在一次次的争论与诵读中，加深了对课文的理解，缩短了与心灵上的距离，真正深化到了李密的内心世界，理解了当时他进退两难的境遇，感受到了祖孙二人相依为命的深情。同时借助多媒体展现真情图片，引导同学感悟亲情、母爱，抒写孝情，从而得到心灵上的洗礼与升华。

但感到圆满的是在第一自然段的引导学习中，分析不够详细深刻，对于同学的讲解我的点评较少。

通过这节课我深深熟悉到，作为语文老师，要广泛涉猎群书，扩大自己的学问面；同时，要高度重视备课，选择符合同学实际的切入点，让同学能够深化课文，有话可说；还要擅长抓住课堂的突发思维，大胆地给同学展现自己，发表自己的机会。

陈情表教学反思7

《陈情表》是高中语文必修五的一篇文章，是一篇以情动人，以情感人的文章。也是讲“孝”的一篇课文，感人至深，历来受到人们的宠爱。全文虽不足500字，却成为千年传诵的抒情佳作。它写于晋武帝泰始三年（公元267年）。公元263年，司马昭遣钟会、邓艾等灭蜀。265年司马昭去世，其子司马炎（晋武帝）马上废除魏帝曹奂，建立了西晋王朝。晋武帝初年，为了安抚蜀汉的士族，同时也为了吸引吴国的士族倾心于晋朝，削减将来灭吴的阻力，于是对蜀汉旧臣实行笼络收买的怀柔政策：或任命他们留在中原的子孙为官，或征召他们自身赴京城洛阳任职。李密就在征召之列。作为亡蜀降臣，假如不应召，会被认为是“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸；但此时卧病在床的祖母已90多岁，实难赴任。为了劝说晋武帝，奇妙地利用当时皇上“以孝治天下”的幌子，写下《陈情表》，推托祖母年岁已高，无人奉养，要求暂缓赴任。晋武帝只好答应他的恳求，并在生活上给以优厚的照看。苏轼曾言：“读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。”这种情感也是中华民族的美德，对同学是一个不错的教育素材，也能达到既教书也育人的目的。教案的设计围围着两个问题绽开：本文陈了哪几种情？并展现了一组提示性词语：苦情、恩情、忠情、孝情、亲情、境况、心愿……以此引导同学深化课文，理解“情”的内涵，进而绽开争论。由于问题很好地贴近了课文和同学实际，而且又有了具体的提示语，因此同学能很好地深化课文思索探究。结果是课堂气氛特别活跃，笑声布满了课堂，此时的我不再是唱独角戏，已然成为了导演，而同学也充分诠释了演员的角色。

由此可见，在讲解古代散文的时侯，并不是由于时代久远而使同学产生隔阂感，主要是由于老师还未找到一个同学有所感悟和引起他们思索的切入点。因此，在课堂问题的设置上，我们还是多站在同学的立场上，从同学的角度着手。贴近同学的需求。

陈情表教学反思8

教有法而无定法，要依据教材内容的特点和同学的实际状况而采纳相应的教学方法。有时候，文本内容时代久远生疏或文字浅显难懂，同学理解的难度比较大，就需要老师在教材和同学心灵之间搭一座桥，引导同学顺当通过，走进教材中去。

青年老师屈保川对《陈情表》一课的处理是比较合理的。李密那个时代的背景同学不清晰，李密为什么不愿去做官同学也不能理解得透彻。屈老师采纳了诵读和探疑相结合的方法，围绕一个“情”字绽开教学，是符合这篇文章的特点和同学的实际的。对于这篇文情并茂的文章，通过诵读来品其情不失为一种好方法。诵读的过程也是理解感悟的过程，读好了文也就通大半了。要达到以情动人的效果，必需重读、多读。本堂课在这一点上做得不错，但有一点圆满，就是读得情味不够，好像只是一种形式。老师可以对诵读做适当的指导，使同学能品其文而感其情。可以采纳多种形式，如齐读、分组读、竞读等等，充分调动同学的心情，激发他们诵读的爱好，这样同学就会主动去揣摩，理解感悟也会比较深刻。“情”不能仅指出来，还要去品尝。就好比一盘美食，你能说出它的用料它的味道明显不够，亲自品尝才感受得真实。诵读不仅是一种学习方法，也是一门艺术。然而长期以来，我们的语文教学却忽视了诵读，而代之以繁琐的讲解，以致同学不愿读不会读，读的力量非常低下。如何引导同学声情并茂的诵读，这是值得我们仔细讨论的问题。

《陈情表》中所陈之“理”，屈老师引导同学做了分析梳理，使同学对文章的脉络层次有了清楚的熟悉。在这个过程中，老师起到了主导的作用，但放得不够，同学的思路完全被老师牵引，在探究的主动性方面有所缺失。这是一堂竞赛课，有很多领导同行来听课，讲课者通常会考虑到课堂内容的完整性，对时间的把握要恰好，怕消失冷场或一发而不行整理的局面。所以，讲课者要掌握好课堂进程，牵引同学思索回答自己的问题，这是可以理解的。但假如我们平常的课堂教学都不敢放手让同学主动探究的话，同学便会养成被动接受的习惯，这明显不利于培育探究型创新型人才。也没有必要课课追求完整性条理性，面面俱到往往流于肤浅。点燃起同学主动探究的热忱才是最重要的。另外，老师的问题过于简洁和琐碎，虽然使得课堂看起来一问一答比较喧闹，但对培育同学乐观深化思索的习惯也是不利的。

这堂课的胜利之处在于选准了一条合理清楚的主线，进行诵读探疑训练，文言学问的学习也紧紧围绕主线，整节课条理清楚，结构紧凑，师生之间的互动也比较好。对于《陈情表》这样的有肯定难度的文言，能在一节课之内完成那么多教学内容，的确不太简单把握好。老师在教材和同学心灵之间搭建了一座桥，为同学的理解供应了便利。在日常教学中，我们假如能够适度地放手，给同学多一些思索的空间，把文章做足，同学的思维力量会得到大大的提升，学习的主动性会有所提高，当然，这要看我们搭的桥怎么样。

陈情表教学反思9

我总是寻思：古文怎么教才能吸引同学？很多老师埋怨古文很难教，我也有同感。但我们不能由于难教而“简教”，也不能由于无趣而“怠慢”。

作为农村高二的同学，对文言的积累有肯定的量，但由于不记、不熟，所以对文言文的理解力量还是比较差的。作为老师，不仅是要教给同学积累词句的方法，更重要的是让同学读到文字背后的声音，他们才能体会到古人的思想的精髓。同学才有爱好往下读。

本文是一篇以情动人，以情感人的文章。全文虽不足500字，却成为千年传诵的抒情佳作。它的篇幅又和高考的古文接近。假如不疏通字词的话，就很难读懂内容。因此我要从高考的高频词的角度让同学积累字词。

一、读要有目的

读总体来说可以增见识长学问，拓展思路，转变思维习惯，促进个人进步，消退孤独     ，净化心灵、修身养性、休闲消遣。所以第一次读都要达到目的。

第一次读是培育语感，读准字音，以朗读者的激情感染自己，使自己蕴酿朗读的感情。所以同学在仿照读时能声情并茂。

其次次读是提高阅读理解力量的一个有效途径。这里所说的“读”，并不仅仅是指把文章朗读或默读一遍，而是还要包括思索和识记等内容。换言之，读，应当是一个动口动脑动手的过程。同学边读边查工具书，对字字词进行对比筛选。初步理解文章内容。

第三次读是为了深化理解，能体会的感情，和李密沟通，和沟通，和自己沟通。

二、查要有重点

一篇古文，要查的字词是许多的。不能“眉毛胡子一把抓”。为了减轻同学的学习任务，老师就要对课文做筛选，加强积累高考高频词，同学才有明确的方向，同学学才有信念。由于高考题考的是课外的内容，但学问点来自于课本。等到同学做习题时，遇到课本上积累的词语，他们心里有多兴奋。就能够读懂生疏而浅易的古文了。

三、问要有深度

我认为一篇文章是否读得懂，思得深，就要以能否提出问题为主要。所以同学的思维深度应体现在“巧问”上。假如同学没有问题走进教室，没有问题走出教室，这种“去问题教育”是可怕的。

在课堂上，问题力量在于同学，能不能以问题贯穿教学在于老师。让问题成为学问的纽带吧！所以在这节课里，我转变了平常的做法，全部由同学自主提问，提出的每一个问题都让我惊喜，想不到同学对课文理解那么深化，思维那么活跃。

四、思要有时间

在一些公开课中，有些老师有合作沟通的环节，但由于没有给同学留足时间，同学无法沟通，无法回答，沟通就成了晃子。所以课堂沟通时间肯定要留足。给同学留足时间，同学才能读得充分，思得深化，问得奇妙，答得顺畅。

五、练要有针对性

在前面的古文教学中，我是先以习题的形式让同学自学，但效果不是很明显，大多同学都拿参考资料做答，并不真正去思索。而在此节课中，我打破常规的做法，先让同学动手查字典，真正弄懂字词的意义后才去练习，从练习中观看就可以得知同学是否真正思索和理解字词的意义和用法。

六、结要有余味

课堂小结是重要的。但平常我们的课堂小结大都由老师来完成。但本节课我让同学争论总结，让同学升华文章的感情，觉得余味有余。文中陈了对命运多舛的悲情，对朝庭的忠情，对皇上的感谢之情，对祖母的孝顺之情，对自己的无奈之情。对以上的感情总结，同学都能一一道来，顺理成章，让我欣慰。

在一些古文课例中，我们几乎没有看到独立讲字词的课型，大多都是以串讲为主，讲得像分析现代文一样。而我此节课中，我把字词独立开来讲解，是否割裂了文与言的关系？

在当今“孝”这一传统美德被渐渐忘却的特定时代，对中同学谈谈有关“孝”的内容是非常必要的。当然，作为一篇精典的文言文，我们又不能忽视文言学问教学，否则就成了政治课。

陈情表教学反思10

授完《陈情表》这篇课文后，我在发觉授课的胜利处时，也发觉了不足。

本文是一篇以情动人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉临时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。以“孝”为核心，出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴实细腻，曲折委婉，读之令人感动。我在教学中留意把握这个特点，加强诵读，在诵读中体会融于字里行间的心绪、感受、愿望等。同学在诵读和老师的点拨中，基本上能把屡次辞谢晋朝征召的缘由逐一找出来。从而领悟到文章深挚朴实的感情，在此基础上，我进一步引导同学对“忠”“孝”进行理解。在两者发生冲突时，先尽孝后尽忠——解决冲突。在详尽委婉的陈情中，既表达了对晋武帝的感谢之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心，从而产生了剧烈的感染力与劝说力，最终化解了武帝的疑心，博得了他的怜悯，达到了陈情的初衷。

不过，圆满的是，由于诵读花的时间过多，对于“情”的内涵和多种“情”之间关系的分析欠具体。部分同学对苦情、恩情、忠情、孝情、亲情等“情”内涵的理解欠深化，思索探究绽开略困难，同学的主体地位未能较好地体现。“情”虽动人，课堂气氛却不够活跃。

总结：新理念下的语文教学不仅仅是学问的传播，更重要的是指导和组织同学自主地参加学习，“教”是为“学”服务的。上好一堂语文课看似简单，实则不易。老师必需高度重视备课，既要备教材，又要备同学，选择符合同学实际的切入点，要擅长抓住课堂的突发思维，让同学能够充分参加，体现同学的主体地位。保证让同学有机会说话，有话可说。让同学充分“动”起来，大胆地展现自己，敢于发出自己的声音。

陈情表教学反思11

【教学目标】

1、学问目标：积累重点文言词句。

2、力量目标：学习和运用陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。

3、情感目标：体会感人至深的亲情，正确评价的忠孝思想。

【重点和难点】

把握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的缘由是重点。对李密忠孝的理解是难点。

【教学方法】

1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。

3.探究法。理清结构，把握文旨

【教学课时】2课时

第一课时

【教学步骤】

一、引用导入

苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来,人们常以“忠则《出师》,孝则《陈情》”相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当剧烈的感人力气。李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今日，就让我们一起来领会一下这篇千古奇文的魅力。

二、初读感知

1、初读:老师示范朗读，同学边听边结合课文解释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。朗读后让同学自由发言，谈初读感受。(考查学情，调整教学对策)

同学读后或听后感略。

争论各段感情基调小结如下(确保读出感情):

【板书】第一段：凄苦，悲凉;

其次段：感谢，恳切;

第三段：真挚，恳切;

第四段：忠诚，恳切，期盼。

2、板书强调重点读音。(确保读准字音)

险衅(xìn)闵(mǐn)凶门衰祚(zuò)薄

期(jī)功强(qiǎng)近之亲应(yìng)门

茕茕(qióng)孑(jié)立床蓐(rù)

猥(wěi)以微贱陨(yǔn)首逋(bū)慢伏渥(wò)

刘病日笃(dǔ)犹蒙矜(jīn)育拔擢(zhuó)

气息奄奄(yǎn)(yǎn)盘桓(huán)更(gēng)相为命

三、再读整体把握

1、要求同学对比解释自主阅读课文，初步理解文章的意思。老师巡回辅导并通过提问检查落实预习状况。(要求积累的文言词句，老师关心同学在书中标示出来)

①实词

险衅陨首东宫伏惟伏渥区区

②古今异义同形词

成立告知区区不行沐浴无主上报辛苦

③成语

茕茕孑立形影相吊日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕

④单音文言实词

夙鲜息吊婴逮拜寻除矜听闻

⑤通假字

闵——悯蓐——褥有(同)又

⑥重点文言虚词

见(慈父见背)更(更相为命)于(介词，“赛过”、“比”之意)

以(介词，“凭”)

⑦句式

推断句

臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。(非，副词，否定推断)

实为狼狈(动词“为”确定推断)

本图宦达(副词“本”表示推断，原来是的意思)

⑧省略句

欲苟顺私情，则告知(上官)(上官)不许。

前太守臣逵察(为)孝廉，后刺史臣荣举臣(为)秀才/拜臣(郎中/除臣(为)洗马。

具以表闻(之)/拜表以问(之)。

⑨被动句

而刘宿婴疾病

倒装句

州司临门，急于星火。

⑩固定句型

既……终……，(既……又……)

有所……，(有……的人)

无以，(又写作“亡以”，表示没有方法)

是以，(因此)

非独，(不单，不仅)

2、同学分组争论概括课文的层次大意。(每组由推选出的代表陈述)

老师归纳后明确(同学参考)：

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状;

其次段：明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷;

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节;

第四段;解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养恳求。

四、扩展训练

结合诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意?(同学争论)

同学回答后老师再明确：情：状况(事实);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)

五、作业设计

1、熟读并开头背诵课文。(争取三天之内背诵并默写)

2、李密“辞不就职”除了课文的理由，还有没有其他的考虑?

其次课时

【教学步骤】

一、导入

上一节课，大体疏通了文意，初步了解了李密想要表达的情感。今日，我们将从思想内容和艺术特色上再做深化探讨。

二、检查

1、检查背诵。

同学预备两分钟。后抽查男女生各一人(含班干部或语文课代表)。每人背诵完，同学点评。

2、师生齐读或背诵，再次体悟。

三、合作探究

1、李密陈什么情?

争论后回答。(考查同学会不会借助原文回答，对能有意识用原文回答的同学提出表扬)

老师明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，恳求辞官终养祖母的衷情。(原文：“刘夙婴疾病，常在床褥“、“供给无主“，“愿乞终养”)

2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢?

同学争论回答后归纳明确：⑴晋武帝“以孝治天下”，利用这种心理投其所好，获得好感。

⑵李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消退晋武帝对自己的疑忌。

⑶陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起怜悯。

3、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的恳求?

⑴为李密的言辞和情理所动。

⑵彰显孝治天下的恩德。

4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意查找借口。你同意这一观点吗，为什么?(开放性问题，各抒已见，自圆其说)

引导：⑴李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意查找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是布满了孙儿对祖母的一片真情。

②李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。

四、艺术鉴赏

1、语言艺术。

排比、对偶句式，骈散结合

2、构思艺术

【板书】陈情于理、寓理于情

陈情：身世孤苦祖母情深似海供给无主孝情

沐浴清化过蒙拔擢圣朝恩重如山忠情

情理：祖母病笃尽孝日短(情)

孝治天下尽忠日长(理)

恳求：先尽孝后尽忠

五、作业设计

1、搜集忠孝方面的典故。

2、忠孝真的不能两全吗?你是怎么看待忠和孝的?(辅导课重点考查内容)

【教学反思】

忠孝，是中华民族的传统美德。在精神道德严峻滑坡的今日，重提忠孝，对独生子女这些“新新人类”来说，仍有现实借鉴的意义。所以我在教案设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，奇妙渗透亲情教育和爱国主义思想教育。令人欣慰的是，通过反复的朗读体会和学习争论，唤起了同学的亲情意识，很多同学通过日记和博客反思自己过去对双亲的言行，愧疚意识溢于言表，让人倍感欣慰。这是教案体现出的人文性最为胜利的一面。

不过，究竟是古文，古文学问积累相当重要。在教案设计时，除了朗读背诵突出外，对古文言学问的检查落实稍感不足，这一点，在辅导课支配的测验中已经表现了出来。另外，古文背诵对同学来说是难点，同学都有畏难心情。我发觉解决的较好的方法是：一要逐段推动，通过默写检查落实;二老师示范背诵能消退同学背诵的畏难心情三嘉奖背诵也富有成效。

扩展资料：《陈情表》教学反思

《陈情表》教学反思

西安交大彬县阳光高级中学梁敬荟

《陈情表》是必修5其次单元第四篇古文。《陈情表》一课重点有三个：一是是要同学连续学习文言文重点实词虚词和重要句式；二是通过分析课文内容探讨的陈情技巧；三是理解“孝”的含义，养成“孝顺”父母的良好品德。

本课的教学的胜利之处有：

一、教学设计合理，教学组织有序。

根据教学大纲要求，本课是自读课文，但鉴于所带同学底子薄、基础差，教学设计三课时疏通文言实词虚词，并把诵读贯穿始终。最终一课时，在完全理解本课的基础上探讨了的陈情技巧，并引导同学养成孝顺父母的品质。

第一课时，在充分了解和的创作背景的基础上，老师有感情的范读