《统计》教学反思

第页《统计》教学反思注意体现统计内容与学生现实生活的亲密联系

统计内容具有特别丰富的实际背景，在现实世界中有着广泛的应用。我们通过选择现实情景中的数据，使学生理解它们的实际意义，注意对学生日常生活中问题的探究，解决一些实际问题。

注意统计内容的真实性

统计事实上是人们对客观事物的定量刻画和把握，其结果通常都是真实可*的数据，这些数据一般都能客观地反映事物的真实面貌和发展趋势。在学生统计学问的学习过程中，要注意统计内容的真实性，让学生切实感受数据的客观性和用数据来说明问题的公正性。

注意在统计活动中学习统计的学问和方法

要使学生真正理解并合理运用收集数据、整理数据的学问和方法，最有效的途径是让学生真正投入到数据统计的过程中，将统计学问和方法的学习融于解决问题的活动中。在进行统计教学时，我们要重视学生对数据的收集、整理、描述和分析的过程体验，让每位学生经验统计的每一个环节。

《统计》教学反思2

围绕教学目标，我在设计本节课的教学过程时，力求体现以下理念：

1.教学内容生活化。

2.教学过程活动化。

3.师生关系民主化。

做得比较胜利的如下：

1.通过实践活动，亲身经验统计过程。

《国家数学课程标准》提出数学活动的开展要从学生已有的学问背景、熟识的事情、生活阅历动身，使学生在活动中体验数学。因此，设计了统计老熊的花店各种花的销售状况，让学生绽开探讨。这样学生充分地体会到统计的必要性，统计的重要作用，培育了学生的统计意识，同时激发了学生剧烈的学习欲望。

新课程的教学理念中要求要尽量创设一个轻松、和谐的氛围，让学生亲身经验学问的形成过程。于是，我让学生观看动画亲自去记录各种颜色的花的盆数，对收集到的数据进行整理绘制成统计图和统计表，然后依据图中的数据做出确定。望着学生活跃的热衷。经验收集、整理数据的过程中，学生的实践实力得到发展，学会了与人沟通沟通，体会统计的意义和作用，培育了统计意识。

2.在实践中创建。

实践活动是学生创建的基石。我通过让学生第一次观看动画，学生没能登记数据?产生了如何记录这一节课的关键问题，为了解决这个问题，学生必需绽开思维的大门去找寻答案。结果是学生就记录的方法就有“正”字法、打钩法、画三角法、画圆圈法等几种。学生在这一个实践活动中发挥了自己的潜力，激发了自己的创建思维，使自己的创建实力得到了发展。

反思统计的课堂教学实践，我认为本课基本达成了教学设想所期望的目标，但也有不少值得思索的地方，主要有以下几点：

1.这节课在教学评价方式上略显单一。老师对学生的评价多一些，缺少生生之间的评价。应把评价的权力交给学生，刚好激励学生。

2.随着开放式教学的深化开展，课堂中学生的主动性、创建性都得到充分的发展，应用多种策略解决有关数学问题的实力不断提高，课堂上的突发事务也不断增加。这就对老师提出了更高的要求，老师必需具有肯定的教学机灵，敏锐的洞察力，刚好抓住学生在课堂上出现的一些问题，并把它作为一种课堂资源，刚好调控课堂教学。这节课在汇报老熊花店的统计结果时，有个别学生出现了统计结果与实际状况不符的状况，当时课上我一带而过，没有进行缘由的分析，可课后我想，统计数据不精确是统计中常见的错误，当时我不应急于下结论，应先让学生思索为什么会有错误?缘由出在哪里?应当怎么办?通过学生之间的沟通，让学生自己去感悟、体验，学生就可能相识到原先自己发生的错误，并且经过学生个体的独立思索，个人的经验与体验以及学生之间的思维碰撞而形成对学问正确的理解，这对统计意识的培育是很有好处的。

《统计》教学反思3

复习，是把所学的学问系统化、条理化，帮助学生对学问查漏补缺的必要教学过程，也是进一步理解和巩固已学过的数学学问和技能的重要途径。复习课，始终以来就是教学环节中被老师们认为是很重要但是却不被重视的一环。说重要，是因为再教学中大家都发觉，提高和巩固成果学生的四分之一的功劳源于复习过程中的全面提升，说不被重视，是因为“复习”在许多时候被老师们认为是大量习题机械重复的一种在线过程。其实。复习课，特殊是数学复习课，不是对所学学问再进行简洁的排列和机械的重复，而是在重温学过的学问的基础上，对学问的脉络和结构进一步归纳概括，达到娴熟、透彻，使学生对所学学问在相识上有一个大的提升，从而达到从学问到实力的一个飞跃。留意了适时、精确的复习评价。刚好进行复习评价，可以了解学生驾驭学问技能程度、窥视学生的解题思维心理、精确把握复习节奏。课堂上老师和学生的评价相结合，帮助学生弥补学问缺陷，校正思维歧途，增加运用实力；特殊是让学生充分表达自己的见解，尽可能多地暴露驾驭学问的残缺点，捕获、收集、整理其错误，并探讨其错因，起到防微杜渐的作用。

然而，由于想做到尽善完备，在一节课中尽量容纳更多的复习学问，所以部分习题的练习过程略显简洁，没有给学生留有充分思索的余地，只做到了让中等偏上的学生充分展示，对于“面对一切学生”这一教学理念在今后的教学中还要留意做更好。

《统计》教学反思4

人教版六年级数学上册第六、七单元《统计与广角》的教学，抓住重点，突破难点，留意以下四点，收效甚佳。

一、留意统计图的合理选择

1.厦门20xx年12月上旬10天的气温改变状况。用（）统计图

2.一天当中图书馆，《小说》、《儿童文学》、《科技教化》、《语文学习》借阅状况。用（）统计图

3.岳海一个学期6个单元的成果改变状况。用（）统计图

4.蔬菜基地，白菜、花菜、萝卜、四季豆占总数的百分比。用（）统计图

二、留意扇形统计图与百分数应用题的结合P107(扇形统计图）

爱好小组，参与足球的人数比参与乒乓球的人数少8人。

（1）这个爱好小组有多少人？

（2）参与跳绳的人数有多少？

三、留意鸡兔同笼的三种解法（教学重点）

笼子里有若干只鸡和兔，从上数，有8头，从下数有26脚，问鸡兔各有几只？

▲法一：列表法（从中数切入）

鸡

4

3

兔

4

5

脚

24

26

▲法二：假设法

假设全是鸡

脚共有：2×8=16（只）脚少了：26－16=10（只）鸡脚比兔脚少：4－2=2（只）

兔只数：10÷2=5

▲法三：方程解（用大数假设）

解设：兔有x只，则鸡有（8－x）只

4x＋2×（8－x）=26

四、留意突破学习难点P116第4题

智力竞赛，答对一题加10分，答一题扣6分，一号选手抢答10题，最终得36分，他答对多少题？（留意：学生往往会错在相差数）

《统计》教学反思5

《数据处理与统计》，是在学习了Excel基本编辑与运算基础上，绽开的学习，《数据处理与统计》教学反思。这节课我在设计上力求紧扣新课标从创新到指导学生实践，这样两大方面入手设计教学过程的。课后我对这堂课进行了反思和相应对策整改，这节课从预设到生成，有优点也有不足，更找到改进方法，从而促进今后的教学。

好的地方是：

1、紧扣教材设计教学过程：依据学业水平考试的难度要求，依托教材实例，让学生多动手，充分体现信息技术课的特点，在做中学。

2、结合学情，精确把握学生的重难点。现阶段的孩子对电脑接触也不少，但更多是打电脑嬉戏。对软件的学习老师尽可能的细些，要多穿插一些常用操作和常识。把更多的时间留给了学生，让学生多练多用，老师辅导指引。重点操作让学生多用实例练习，难点我就先让学生思索，然后老师示范后，再让学生去练习领悟。

反思及策略：

1、没有考虑到学生的差异性

学生的信息技术基础存在不同程度的差异，排序教学时，不是讲完、学生练就完了，应当让一个操作完成好的同学给大家展示并讲解，用榜样示范的方式来组织学生学习，收效可能会更好。

2、多元评价，让学生找到自信

要刚好反馈学生的课堂学习状况，让学生找到自己的不足，教学反思《《数据处理与统计》教学反思》。最好就是当堂练习当堂反馈，只让学生交作业而没有保证作业的质量，那么这份作业也就失去了效用。这里，我运用小组评价表，对于各方面表现突出的学生赐予确定。其次，可以采纳“兵教兵”的方式激励那些学的好的同学来做小老师辅导其他同学完成任务。

3、设计与学生生活相关的有梯度的练习

结合学生参与竞赛，找到参赛者在全校竞赛中的位置。这样的练习贴近学生的生活而不枯燥，吸引学生的爱好。

4、应结合学问的重难点来安排好一节课的时间，一节课仅四十五分钟的时间，每一分每一秒都很重要，要让每个时间点都能充分发光。这节课时间没有安排好，有点前松生后紧，让一部分实力较差的孩子，没能完成练习。所以以后在课堂教学上要合理的安排时间段，同时可以实行小组合作的方式在完成练习。

经过反思和总结，我重新规划了这节课的内容

首先给学生展示一下本节的教学目标，让学生在自己的脑中形成一个本节课的教学思路，然后就布置2~3个任务，让学生大胆的去自己操作，期间同学与同学之间可以相互探讨，这样可以加强学生之间的沟通，因为一个人的想法是有限的，但是结合大家想法的话，往往会起到不同的效果。

另外每完成一个任务就请一位同学上来演示，在那位学生演示的过程中，让其他同学看下他的操作步骤是否正确，这样可以调动整个课堂的气氛。

在最终的时候再让学生自己总结一下本节课所学到的学问点，期间有不会做的同学，让会做的同学充当小老师手把手的教，这样也可以起到很好的效果，同时也减轻了老师的负担。这样在教法设计上不再是“老师单纯的传授学问”，而是“老师引导学生自己走向学问”。在以后的教学中，我会不断去实践它并结合实际状况探究改进，使课堂真正成为学生的舞台。

《统计》教学反思6

在二年级上册已经支配了一些简洁的统计初步学问，学生学会了运用不同的方法收集和整理数据，初步相识了象形统计图和简洁的单、复式统计表，并能依据统计图表的数据提出并解答简洁的问题。

因此，我在下册的这节统计课上，首先以让学生齐动手操作、与老师共同合作完成统计表与统计图为回顾旧学问的主要学习方式，做到与新学问的连接。随之，引用兔博士的话“还可以用下页条形统计图来表示”导入新学问。在新授学问时我采纳的是悬念式，即“你知道条形统计图是什么样子的吗？”来激发起孩子们的新奇心。随即我出示一张未完成的条形统计图的课件，再由大家共同合作，同心协力完成它，并让学生视察两个统计图，让他们自己发觉异同，进一步深化学问。接着做课本的练习，以检测巩固。最终支配立一个课下调查活动，统计我班同学最喜爱吃的蔬菜。

在实际教学中有很大的不足，如：由于某些缘由，没能充分的让孩子说说通过观看这个条形统计图你知道的什么，尤其是对条形统计图的横纵坐标轴分析得不够透彻。

《统计》教学反思7

为了学生驾驭六年级上册的扇形统计图，细心设计导入。我先复习了所学的折线统计图、条形统计图，使学生在脑海里重现折线统计图、条形统计图的优点和缺陷，就是折线统计图能够反映总量改变状况；条形统计图能够反映各部分数量的详细状况，没有能够出现反映出各部分的数量与整体数量的关系，这须要一种统计图扇形统计图。这样能使学生已有的学问迁移到新的学问，激发学生学习爱好，激发学生对新学问探究的主动性，增加学生对学习的欲望，培育学生思维创建实力。

教学过程，实行抛锚式教学方法，圆代表是什么，扇形代表是什么，圆与扇形之间有什么关系，学生带着这些问题进行思索问题，解决问题，解决问题过程理解扇形统计图的特点，理解整个圆的面积代表整体，各部分扇形的面积代表各部分的数量，理解扇形统计图各部分与数量关系，同时学生能够读懂扇形统计图，说出从图上获得信息；老师利用一点时间，学生看扇形统计图获得的信息，提出数学问题并解决问题，感受到学习学问，运用学问解决问题的欢乐，并加深对扇形统计图的理解。所以实行抛锚式教学方法能够使学生驾驭好新学问，提高学生解决问题的实力；学生依据所学新的学问自己提出问题并解决问题，提高学生的思维实力，培育学生的创新思维实力。总而言之细心设计教学导入，实行恰当的教学方法，留时间给学生思索问题，留时间给学生运用学问提出问题并解决问题，既提高教学质量，又提高学生创新思维实力。

《统计》教学反思8

师：同学们，今日我们一起来相识扇形统计图，你想了解有关扇形统计图的哪些学问呢？

生1：我想知道什么是扇形统计图？

生2：扇形统计图的作用是什么？

生3：扇形统计图的特点？

师：那就一起来探讨探讨吧。请同学们拿出题卡，计算一下。

生：我是用总量乘百分数，得到的。

师：你能依据百分比的大小找到相应的扇形吗？

生1：依据百分之二十六，我知道应当是圆的四分之一多一点。

生2：依据百分之三十三点三，我知道扇形大约是圆的三分之五。

师：在大家的齐心努力下，一个扇形统计图呈现在我们面前，大家可别小看它，在她身上有很多奇妙等着你去他就发觉呢？小组合作沟通：

（1）图中的整个圆表示什么？

（2）图中的圆分成几个扇形？每个扇形分别表示什么？

（3）扇形的大小反映了什么？

汇报沟通各自想法。

教学反思：

在教学的过程中，结合教学内容，我们要从各方面培育学生的学习实力。本节课，我注意给学生创设主动思索的时间与空间。如通过引导学生视察扇形统计图中所蕴含的数学信息，初步感知扇形统计图有什么特点，在落实学问目标的同时，实力目标也得到提升。做到了不仅“知其”，更“知其所以然”。在统计教学中，学生已经学过条形统计图和折线统计图，对条形统计图和折线统计图的特征和表现形式有一些基本相识。但学生没学扇形，却要学习扇形统计图，这就要老师居高临下，化难为易，突出重点，突破难点。扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的学问。但是，学生对于扇形的学问尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的学问现状，从扇形的感性相识入手组织教学。首先，我带领学生复习我们已学的条形统计图和折线统计图的学问，让他们回忆统计图的作用和优点。接着，我揭示本节课的教学目标是学习扇形统计图，让学生自学教材。在学生自学时，出示学习提

在学生自学后，沟通学习效果。在讲到扇形统计图是把什么图形分成若干份和用什么线来分的时候，趁机介绍扇形的学问，让学生感知扇形是圆的一部分。对于扇形统计图部分与整体的关系，学生比较简单驾驭。我在教学的过程中让他们自己分组沟通探讨，靠着自己的发觉、自己的想法来探究扇形统计图的特点，我在这里面只是起到一个引导作用，不再是肯定的主体的作用。在教学中，切实从学生的生活阅历和已有学问背景动身联系生活讲数学，把生活阅历数学化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的爱好。

《统计》教学反思9

当我告知孩子们今日我们学习新的内容“统计”，突然有个稚嫩的声音传出“什么叫统计？”当时我心里特殊的兴奋，因为他懂得不懂就问，他有了问题意识。

“统计”一词对于一年级学生来说是抽象的，孩子们从表面是无法理解它的含义。为了让学生经验简洁的数据收集和整理的过程，学会用数一数的方法进行统计，初步相识条形统计图和简洁的统计表。让学生经验自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学于生活，获得胜利解决数学问题的欢乐，对数学产生亲切感；初步培育学生的视察实力、动手操作实力、合作沟通实力、表达实力和用数学的意识。结合本单元的特点以及一年级学生的特点，我认为从以下方面更加有利于学生学习和培育学生的实力。

一、从学生的爱好着手，创设情境，激发学生探究的欲望。

低年级学生的学习数学很大程度上是一种乐趣。在教学中，通过统计学生们日常生活中常见的水果，让学生体会收集、整理的过程，从而让学生对统计有初步的相识，激发学生对新学问的求知欲，从而有利于学生探究如何统计的欲望。

二、让学生在课堂的小组合作活动中体会学习数学的乐趣。

在小组合作的氛围下，孩子们相互帮助，相互促进，碰撞出创新的火花，想出意料不到的解决方法，从而拓展思维，比如：如何统计水果的数量，什么样的方法更加便捷。小组探讨的结果是做记号，一个符号表示一个水果。

三、让学生体验数学于生活，体验出数学的价值在于“应用意识”

这节课我特殊设计一些与日常生活联系比较紧密的情景，让学生把所学的统计学问和方法运用到实践生活中去。比如如何统计班级小挚友喜爱动物的状况。让学生感知学习数学的价值是为了应用。

四、培育学生的视察实力和表达实力，以及会提数学问题并能解决。

本单元学习的一个易错点是将通过视察从条形统计图中发觉数学信息和提出数学问题分不清。这是本单元学习孩子们出现错误最多的，学生很简单将”你知道了什么？”和“你能提出什么数学问题？”混淆。“你知道了什么？”是你从图上发觉的信息通过精确数字表达出来的。而“你能提出什么数学问题？”是必需先写出你提出的问题，然后写出解决问题的算式。

数学的生活化使得数学的课堂充溢了乐趣。通过本单元的和孩子们共同学习让我体会数学课堂真正的价值让孩子们学以致用，学有价值的数学更加有利于她们的成长。

《统计》教学反思10

老师成进步步在于老师自身的反思、老师对自身的评价和自我改造，只有把教学与反思有机地结合起，相识到教学中的不足并改进，转化到实际行动中才能进一步提高教学质量和自身的教学水平，下面我将结合对自己所上《统计》一课，做一个反思性的分析，从中得到启发，以反思促进步。

结合教材特点和低年级学生的认知规律，我将本节课的目标制定如下

1、使学生通过自己宠爱的情境学习数据整理，激发学习数学的爱好，感知数学在生活的作用。

2、使学生经验数据的整理过程，初步相识象形的统计图和统计表，能对统计的结果进行简洁的分析。

3、培育学生有序视察、有条理思索的习惯和应用的意识。

4、引导学生探究解决问题的方法，培育学生的探究意识和探究实力。

反思《统计》的课堂教学实践，我认为本课基本达成了教学设想所期望的目标，有值得接着保持和发扬的优点，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点

一、对这节课的教学设计仍持坚决可行的看法

在这节课的设计上，通过自己设计学生熟识的故事情境让学生对探讨的课题产生了深厚的爱好，保持学生对所学内容的新奇心理。

二、课件的制作围绕课标精神、教学目标、课题探讨进行教学设计

从学生的生活阅历、学问水平动身，有意识地将问题数学化，并引导学生应用所学的学问解决实际问题，使学生初步体验数据的收集及整理的过程，相识简洁的方块统计图，能依据统计图表回答一些简洁问题。

三、要做好应对课堂随时出现问题解决方法

随着开放式教学的深化开展，课堂中学生的主动性、创建性都得到充分的发展，课堂上的突发事务也不断增加。这就对老师提出了更高的要求，老师必需具有肯定的教学机灵，敏锐的洞察力，刚好抓住学生在课堂上出现的一些问题，并把它作为一种课堂资源，刚好调控课堂教学。

四、引导学生个体独立思索订正错误

这节课在学生汇报组内统计状况时，出现了统计结果与组内人数不符的'状况，因为统计数据不精确是统计中常见的错误，当时课上由我指出了出现的问题，并立刻请这两组的同学当着全班同学再重新统计一遍，这样就使全班同学又经验了一次统计过程，使学生明确统计的数据应精确无误。但课后又觉得当时应先让学生视察，你们发觉了什么？为什么会出现这样的错误？应当怎么办？通过学生之间的沟通，让学生自己去感悟、体验，学生就可能相识到原先自己发生的错误，并且经过学生个体的独立思索，个人的经验与体验以及学生之间的思维碰撞而形成对学问正确的理解。

五、教学方式要多元化，增加学生与学生之间的评价

这节课在教学评价方式上略显单一。老师对学生的评价多一些，缺少生生之间的评价。应把评价的权力交给学生，刚好激励学生。

《统计》教学反思11

数学优质课已落下帷幕，但对于统计的思索才刚刚起先。下面将讲课前后对“统计”的一些相识和想法进行以下梳理：

一、经验统计全过程。

《新课标》在第一学段关于统计教学的目标明确指出：“让学生经验简洁的数据收集、整理和分析的过程，了解简洁的数据处理方法；能对调查过程中获得的简洁数据进行分类，体验数据中蕴涵着信息；了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。”因此为了不让统计教学流于形式，我们认为在教学中肯定要激励学生运用已有的数学阅历，自主经验收集数据的过程，这个帮助学生积累数学阅历的环节必不行少。

以往在教学统计部分时，我们大都是干脆采纳书中供应的数据入手，直奔数据整理，缺少数据收集的过程。这样，学生只对统计的相识并去全面。为了避开这一现象，我们实行现场收集“本班体育小明星的候选人”选票的环节，激发学生提出与统计有关的数学问题，让学生感受到统计的必要性。在确定用“投票”的方式进行评比后，让学生亲身经验投票，体验数据收集的过程。正是由于这些信息来源于学生自己的生活，学生在整个教学环节的参加主动性比较高。

二、通过多次对比，让学生体会“正”字统计的优越性。

为了让学生真正体会到“正”字统计的优越性，在教学过程中，我们设计了四次对比，以此丰富学生的体验。在沟通记录方法时，第一次是符号之间的，“选用的符号不同，但有没有相同的地方？”让学生通过这次对比明白，虽然符号不同，但都是用一个符号来代表一票。其次次是符号与正字记录之间的，让学生体会用正字记录更简便。第三次是两种方法进行数票，让学生能过数明白用正字记录数的比较快。第四次是正字与五画字之间的对比，让学生体会正字笔画简便，便于记数。四次对比，让学生对“正”字统计的优越性有了更深刻的体验。这样也为学生以后学习“正规”的统计图表和统计量奠定比较坚固的基础。

三、通过练习设计，让学生体会数据分析对决策的作用。

在评比体育小明星这个情境中，我们认为对于数据分析这块没有可挖掘的地方，只要知道谁是体育小明星就可以了，然后对其他数据简洁地进行分析即可，对于教学重点中感受数据分析对决策的作用落实不到位，因此在练习中我们着重考虑了数据分析对决策的作用这一块。第一题是学生了解生活中哪些问题须要用统计来解决，感受统计在生活中的应用。其次题是统计一分钟十字路口的车辆通行状况，通过前后两年的对比，让学生在对比中分析数据，感受数据分析的重要以及对决策的重要。

优质课后，总感觉自己的课还有不舒适的地方，主要有以下几点困惑：

1、“正”字统计教学是否太过了？

课后于老师评课，提到了这个问题，我觉得值得我们思索。生活中须要用统计解决的问题许多，而且解决的方法也可以多种多样。在设计这节课时，我们紧紧围绕“用正字的方法收集和整理数据”的教学目标来绽开，所以的确在用正字记录法上下的文章过多，感觉有点过。之后也想过再怎样设计能恰到好处，把握好这个度而不过，思索中……

2、统计图在这节课有没有拿出来的必要？

在教材中的练习题中，有涂统计图的内容，在设计这节课时，认为统计图在这节课不算重点，而且涂起来对学生来说是比较简单的，只要明白一个格代表一个单位就可以了，所以没出现统计图的内容，不知道这样处理是否合理？

一节统计课，让我对小学的“统计教学”有了相识，信任只要我们保持着一种思索的状态去对待每一节课，我们的课堂肯定会更加精彩。

《统计》教学反思12

借用北师大版教材的“三个读懂”来做今日的教学反思。

一、“读懂教材”

初读教材，我认为这一节课有三个教学价值。另外，起初我觉得教材里的条形统计图不必让学童画出来。当时我想，一节课四非常钟，画条形统计图就要用到非常钟，多耽搁时间，这节课是折线统计图的相识，复习条形统计图的绘制过程有什么意义呢？但是在作业中我发觉，有的孩子并不会画折线统计图的纵轴和横轴。设计统计图的纵轴和横轴是一个旧学问，但是教材以条形统计图引入，兼具复习的作用，同时又引导孩子留意到这两种统计图制横轴和纵轴的方法是一样的。教材这样设计真是独具匠心。即便不画，书中有一个问题，你能获得哪些信息？假如这个问题追问一下“你是怎么知道的？”也可以引导学生仔细视察条形统计图的横轴和纵轴。比如，看横轴，我们知道了年份；看纵轴，我们知道了人数。把这个过程说一说，就加深了孩子对横轴和纵轴的理解。因为制图时制横轴和纵轴实在是一个重点和难点，就是读图它也是一个重点和难点。

让学童了解折线统计图的特点。这是一个重点。孩子怎么能发觉折线统计图的特点呢？我觉得有两个策略。一个策略就是比较。横轴，一样；纵轴，一样；每一年份的详细数量，条形统计图是用竖条，折线统计图运用点；接下来还有一个比较很关键———条形统计图的每一个数量是单独的，而折线统计图的各个详细的数量连在一起了，连在一起就形成了折线。向上折的时候，就表示上升；向下折的时候，就表示下降；平平的时候，就是没发生改变；看，上升下降平平的，这就是改变，也就是折线统计图的特点————它可以反映数量的改变。这种改变就靠它的折线。还有呢，当折现比较陡的时候，改变就大；折线比较平缓，改变不明显；折现平平的，就是没有改变。关于折线统计图的特点，我觉得学生必需要经验这种比较的过程，才会使他们对于折线统计图的特点有很清楚的相识。这个比较的过程还有一个价值和意义就是———让孩子在例二绘制折线统计图的过程中了解每一步绘制过程的必要性。比如，点是必需绘制清晰的，因为它表示的是详细的数量；绘制过点之后还要把点连起来，这样才能用折表现出改变。其次个策略就是让孩子到折线统计图中找到在条形统计图中获得的信息。这个策略的目的是让孩子学会看折线统计图。比如在条形统计图中，11018年是占了3个格子的竖条。表示3万人；在折线统计图中，11018年是在第三个格子点一个点。还有一点，我觉得二者的区分在绘制方法上，视察背景，条形统计图的背景是空白的，而折线统计图通常用坐标格作为背景。通过查找资料，我发觉人们制作折线统计图的时候通常都会利用坐标作为背景描点连线。也有不运用坐标的，但很少。

看，简简洁单的两幅图，通过阅读教材，能够解读出这么多的教学价值呢。

我觉得我的课堂就是缺乏这样的细致的学的过程。孩子必需塌下腰来学，课堂才有真实的感觉。我感觉自己这节课上的假就在这里，双方都很客气，蜻蜓点水，礼仪性的对学问做了一些简洁的沟通，没有对学习的学问做很深化的思索，这真要不得。拿过教材之后，我只是看到了完整的两幅图，但是，怎样才能深化浅出的用好教材，真是须要我细斟酌细琢磨细设计。上过这节课再读教材，在这两副主题图的运用上，我梳理出了这样几个教学价值————

1复习条形统计图制图的方法，为学习折线统计图制图的方法做铺垫。

2运用比较的策略，相识折线统计图的特点。

3运用在折线统计图中找到条形统计图中呈现的信息的策略，学会读折线统计图。

再者，为什么例一和例二要分开教学呢？我认为一体下来比较合适。因为例一孩子们只是了解了折线统计图的特点，还没有进行数据分析，也没有尝试完成折线统计图的一部分也没有依据折线统计图进行一些合理的数据分析。把例一和例二分开了，就是把学问是什么，和学问怎样运用分隔开了。

二、读懂学生

在今日的课堂上，有一个很微小的声音，用很没自信的声音在说：“比如，男孩和女孩，可以用条形统计图；女孩连续七天做的花，可以用折线统计图。”这番话没头没尾，放着书中的例子不用却另起炉灶。后来我才明白过来，其实我是错过了一个很聪慧的孩子的很聪慧的思索。为什么这么说呢？据一位专家介绍，曾有老师上完课问过这个问题，他觉得条形和折线的很多功能都是相同的，有什么必要还学其他的呢？这就是离散量和连续量的刻画了。条形统计图一般都是刻画离散量，比如几年或几个月的数据对比。而折线统计图则更多的是刻画连续量，比如，一个人一天的体温等。孩子真是很有数学学习的天赋，他朦朦胧胧的感觉到了这两种统计图的区分。孩子第一种举例说的男孩和女孩，可不就是两种离散量吗？孩子举例想说明的女孩连续七天做的花，可不就是一组连续量吗？“离散量”、“连续量”，不必让学童了解这些专业术语。但是或许可以举两个例子，比如，班级里面七个小挚友的跳绳考试成果；一个星期的温度的改变。让孩子考虑一下选择哪种统计方式比较合适。

课堂瞬息万变，有时候囿于我们的本体学问的匮乏，真是很难在瞬间读懂孩子的想法，读出这些想法里的精彩和才智啊！但是我们可以关注，多问一问自己孩子们为什么会这么说。

三、读懂课堂

今日的课堂，刘义恺一个人和全班小挚友“单挑”，当孩子们都在异口同声的认为折线统计图优于条形统计图时，当孩子们都在说，折线统计图能表现出数量的增减改变时，刘益恺坚持认为，条形统计图也可以表现出数量的增减改变呀。这里有一个思辩和交锋。很惋惜，当时我没有让孩子们不仅辩，而且把各自的理由说一说。这表现出我应对课堂偶发事务还缺乏教化机灵。假如把各自的理由绽开说一说，比如说，折线统计图怎么表示改变的？折线统计图的各个详细的数量连在一起了，连在一起就形成了折线。向上折的时候，就表示上升；向下折的时候，就表示下降；平平的时候，就是没发生改变；看，上升下降平平的，这就是改变呀，也就是折线统计图的特点————它可以反映数量的改变。这种改变就靠它的折线。还有呢，当折线比较陡的时候，改变就大；折线比较平缓，改变不明显；折线平平的，就是没有改变。那，条形统计图能不能表现改变？看，柱子的高矮，我们直观可见，这不就可以很直观的表现出改变吗？条形统计图和折线统计图，不是谁取代谁，以及谁比谁在某一方面有优势的问题。是的，的确不是取代的问题。教参上为了说明折线统计图引入的必要性，说折线统计图能表现出数量的增减改变。但是，数量的改变，因为条形统计图很直观，所以一样看得出来呀，从中我感觉，我的数学课还上得太假，当一个问题一个交锋真的在数学课堂上出现的时候，我们肯不愿舍不舍得会不会让孩子去交锋？假如真的这样一交锋，孩子们对两种统计图的相识就更加深了，其实这是加深了学问之间横向的联系啊。这个课堂偶发事务使我驾驭了一个策略—今后再遇到类似的事情，一是不能放任，二是要立即把思辩双方组织起来交锋。不要让孩子们只是坚持论点，更要紧的是拿出论据来。

《统计》教学反思13

教学中发觉课本上关于我换牙了的情境图与实际生活中的详细状况不符，为此在课下先向学生了解他们的换牙状况，然后依据学生的详细状况再设计教学。我设计了收集学生换4、5、6、7颗牙的人数，至于没有换牙的或换其他颗牙数的状况不列入统计范围。

一个班60个人要是统计全部人的换牙状况一是占用时间多二是不便画统计图，为此，统计了两个大组学生的换牙状况。你有什么方法统计？在学生思索后总结出，可以通过画○、打√、画△等方式记录。我和学生各自用自己的方法收集数据，他们在亲身经验中知道了收集数据的方法是多种的，一个符号可以代表一个人、一棵树、一个苹果等等。

在绘制统计图的时候，学生的手不够敏捷，一起先就画斜线他们手忙脚乱，于是第一节课让他们先知道要从下往上一格一格的数，一格代表“1”，在格子里画○或△。其次节课再教他们画斜线问题就简洁多了。当学生出现从上往下涂的时候要让他们知道从下往上是1、2、3、4……数越大竖条也越长。

收集数据看似简洁，但数错的状况却特别多，要让学生说一说怎么数才能保证数对，数错了的要说说为什么数错了等等。在大家相互沟通中驾驭收集数据的正确方法。

“你发觉了什么？”、“你知道了什么？”这类问题简单和提问题混淆。教学中必需让学生明白自己的发觉是告知别人自己知道的信息，这样就简单区分了。

在收集数据和整理数据的过程中，学生借助原有的学问阅历和生活阅历，用自己喜爱的方式记录统计的结果，然后在与同伴沟通的过程中去体会、比较、选择优化。学生在过程中体验，在体验中积累，形成初步的统计活动阅历，从而积累数学活动阅历，渗透培育数据分析的初步意识。

《统计》教学反思14

1.为什么从一年级下册起先，几乎每一册书中都支配统计的内容？

《数学课程标准》在第一学段“统计与概率”内容标准中规定“在本学段中，学生将对数据统计过程有所体验，学习一些简洁的收集、整理和描述数据的方法，能依据统计结果回答一些简洁的问题”。而要使学生形成统计观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计的全过程。**因此，我们依据《数学课程标准》的精神，从一年级起先支配统计学问的教学，以后的各年级都联系学生的生活