《荷叶圆圆》教学反思（通用12篇）

第页《荷叶圆圆》教学反思（通用12篇）《荷叶圆圆》教学反思篇1

《荷叶圆圆》语句美丽，轻愉快泼，字里行间让人感受到充溢童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿欢乐的心情。在教学时我主要通过有感情朗读让学生感到荷塘的美，感受夏天,大自然的美妙。在教学这篇课文时我着重抓住了这几方面绽开：

一、创设情境，突破难点。

对于聋孩子来说，缺乏详细的感知实力，想象实力，在理解文章时很困难。因此在教学过程中，我充分利用多媒体资源创设情境，给学生创设一个轻松活泼的氛围，让学生开心地学习课文。讲课时我出示了荷叶、荷花、蜻蜓、青蛙和小鱼图片来吸引学生，激发了学生剧烈的学习爱好，创设了乐学的氛围，帮助学生理解了语言文字，突破了教学难点，让学生有了一个主动的学习状态。

二、读中感悟，读中体验。

朗读训练是语文教学中不行缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增加语感，发展语感，学习书面语言的有效途径。在课堂上我贯穿了“以读为主，感情体验”的教学思想。教学时，我充分利用课件、图片，引导学生走进文本,理解课文，引导孩子们仔细视察，通过齐读，指名读，竞赛读、小组读、分角色读、表演读等等多种形式的朗读，激发了孩子们的朗读爱好，让学生在读中感悟，读中体验，读中培育学生的朗读实力，促进语言实力的发展。

三、绽开想象，丰富情感。

《语文课程标准》指出：“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。”因此，在教学中，我主动挖掘教材，借助教学重难点、培育学生的想像力。针对吴文梓、林志鹏、陈小圆等基础较好的学生，我设计除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜爱荷叶，还会有谁喜爱荷叶?的问题，给与学问拓展，让学生大胆绽开想象力，丰富自己的情感。

经过课后反思，我认为这节课我还有这两个方面有所欠缺：

1、板书设计中我没有很好地利用贴图,如：小水珠躺在荷叶上，蜻蜓立在荷叶上，青蛙蹲在荷叶上，小鱼在荷叶下游来游去，可以把画贴在板书上，展示给学生看,这样既直观又形象。

2、不够重视课堂生成性资源的利用。如“圆圆的，绿绿的”，这类词组在描写中很形象，但我在课堂教学中对这些生成性资源没有引起足够的重视。

《荷叶圆圆》教学反思篇2

《荷叶圆圆》是一篇语句美丽、轻愉快泼的课文。在本课的教学中，我主要体现了以下几点：

一、开启童心童趣，让学生“入情”

语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习须要，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的学习爱好、主动意识和进取精神。我在《荷叶圆圆》一课努力为学生创设良好的自主学习情境，主动提倡学生自主、合作、进行探究学习，激励学生选择自己的方式来朗读，让他们在感爱好的、主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，真正成为语文学习的主子。

二、创设情境节奏美，让学生“入境”。

课程标准中指出：小学一年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想像。本节课，我给孩子们阅读的情感开拓了一个广袤的园地。《荷叶圆圆》读起来琅琅上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读爱好。为此，我在教学中要通过课堂教学这一有效途径为孩子们的情感发展创设情境，敬重并激励他们独特的阅读感受，引导他们主动的参加到学习活动之中。

我在教授《荷叶圆圆》这篇课文时，图画把孩子们带入其中，去

倾听小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的对话，感受河塘“爱”的温馨。孩子们学的仔细，读的动情。老师的范读在低年级的语文教学中尤其重要！孩子们的语感还没有成熟，而且仿照实力很强，我的每个动作都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。老师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径，达到了文与情的交融，孩子们才能专心、用情进入文本的世界！

三、阅读教学“以读为本”，重视读的实践过程：

本节课要求学生朗读，以利于积累、体验、培育语感。所以在本课的教学中，我非常重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。又以戴头饰的表演朗读来吸引学生，由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后赐予激励性的评价。特殊是在感情朗读时，依据学生不同的感悟，允许学生特性化的朗读。又能在朗读课文中借助课文的拼音相识要认的生字。如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很快乐，不同的感受使他们的朗读也不同。在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。

总之，教学中，我注意朗读感悟，以学生为主体，充分敬重学生的主体感受，让学生充分地朗读，充分地发表看法，培育了学生的阅读实力。

四、识字教学，本人能把这项教学任务完成得妙趣横生。

《荷叶圆圆》一课有12个字的复习巩固任务。上课伊始，在学生充分预习生字的基础上，我和学生们做起了“摘苹果”识字的小嬉戏。我对孩子们说：

“小挚友，这里有棵奇妙的果树，上面结满了各种各样的果子，有酸甜的草莓，还有可口的葡萄，下面请同学上来摘果子，谁情愿？”学生感到新颖 ，纷纷举手发言。学生在参加这个识字嬉戏中，既对课文的生字学会了，同时又得到了乐趣。一节课下来，学生们将本课要巩固的全部生字都认仔细真地学会了。虽然是在读生字，却全然没有累的感觉，学生们自始至终爱好盎然。

五、合作沟通，写字。

我指导学生写“朵”、“机”“我”三个字，写之前首先请学生视察它们的笔画结构和占格特点。提问：“‘朵’字上边是个‘几’吗？”学生会回答：“不是。没有钩。”接着请小挚友们再写一个飞机的“机”字，要留意这个字的右边可是个“几”字，有钩的！还要留意钩的写法。然后请小挚友们再写一个“我”字。这个字很难写，建议小挚友们先在书上描一遍，记住斜钩是怎么写的，然后再写。

六、张开想象的翅膀，让学生“创建”。

在拓展中以“小鸟来了”为例，让学生绽开想象，学着课文的样子来说说：小鱼、小鸟会把荷叶当作什么、会怎么做？并以小鱼说：荷叶好看小鸟说：“荷叶是我的乐园，它在荷叶上面飞来飞去，多么得快乐。”的句式帮助学生练习说话。在此基础上，再完成课后练习：看图，把句子说完整。学生在沟通发言时，我耐性、细致地倾听；用多种方法表扬、激励学生大胆说，放心说，说出自己的所悟所得。一次次的说话练习，给学生供应了人人说话的机会，而且说话要求一次比一次提高，难度一次比一次加大。由于说话练习的设计照看到不同层次的学生，难度有坡度，加上有课文内容做铺垫，所以学生并不觉得很难，大家学习的主动性很高，发言主动，能各抒己见，大胆练习说话。

孩子们通过想像，表演，使学生在温馨而美妙的气氛中回顾妈妈的温顺，荷塘的美景，体会到相互关爱的喜悦和欢乐。并让孩子带着这样的心情朗读课文。这样，孩子们“入情”、“入境”、“想像升华”，师生共享课堂的漂亮。

《荷叶圆圆》教学反思篇3

《荷叶圆圆》是一篇语句美丽、轻愉快泼的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……在本课的教学中，我主要体现以下几点：

一、有层次地、反复地进行识字教学

一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记我采纳多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到读准三个动词（摇停蹲）的音，给（嘻翅晶）三个字组词，开火车读，又回到课文中整体感知。把生字编入儿歌，让学生在不同语境中识记生字。通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。

二、创设情境，激发学生学习的主动性

为了激发学生的学习爱好，在课堂中，我以“小伙伴在说什么静静话”引发学生自读课文，在整体感知部分，以出示“青蛙”“蜻蜓”图片，创设情境“飞飞，谁是小蜻蜓”，学生很乐意变成蜻蜓，读读蜻蜓的话。

三、学习语言，重视积累

荷叶圆圆的，绿绿的。圆圆的、绿绿的，叠词的运用，让学生感受到荷叶的可爱，从而加深了学生对荷叶的宠爱之情。在学生读正确，读出宠爱之情后，进行xx的，xx的句式训练。对于像亮晶晶、笑嘻嘻这些ABB式的词语，我先让学生找找，划划，说说进行积累。这样就培育了学生学习语言，积累语言的好习惯。

《荷叶圆圆》教学反思篇4

看着《荷叶圆圆》课堂中学生欢乐的面容，感受着他们心灵的愉悦，不禁为如此自然又创建之光熠熠生辉的阅读教学课堂赞美，不禁想说一句：对话，定能使课堂焕发课堂生命活力。

《语文课程标准》就语文教学中素养教化的落实，提出了学问与实力、过程和方法、情感看法与价值观的三维课程目标。那么如何在语文课堂中达成这三维目标，实施素养教化呢？在《荷叶圆圆》这课中，我找到了其中一个策略，即：对话。

１、情境创设，激发学习爱好，是实现学生与文本对话的基础：

对于低年级学生来说，首先要唤起学习的爱好，要引导学生在好玩的语文实践中学语文、用语文和感受语文的魅力；更须要老师创建一个师生、生生与文本相互对话的交互情境，让学生走进文本，让文本走进学生心里，从而进行干脆的语言沟通、情感沟通、思想沟通，让阅读教学成为一个双向的对话交互过程。

２、演演读读，加强朗读感悟，是实现学生与文本对话的关键：

教学这课时，我将这课以和老师一样到大荷叶上来表演呈现在学生面前，为了演好，学生主动地投入朗读。在表演中，共同活动，一起谈感受，一起相互倾听心声……语文学习不再是枯燥的上课，而是一次好玩的活动，在愉悦的活动中文本内容就悄无声息地走入了学生的心田。

３、丰富想像，培育创新实力，是实现学生与文本对话的保证。

《荷叶圆圆》教学反思篇5

《荷叶圆圆》是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册第14课。本组课文是以欢乐的夏天为专题组织材料的，内容非常丰富。学生可以在本组教材学习过程中，体会夏天的美妙，感受夏天的情趣。

《荷叶圆圆》这篇散文诗轻愉快泼，充溢童真童趣。特殊利于启迪学生才智，丰富他们的内心体验，激发他们的想象。课文运用比方的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。学习这篇课文会让我们感受到充溢童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿欢乐的心情。

课文共五个自然段，语言生动美丽。其中二至五自然段结构相近，是重点部分，要留意激发想象，对学生进行朗读指导和语言文字训练。课文的插图形象地反映了课文内容。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字。“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。“朗读课文、背诵课文”练习的支配体现了对语言积累和感悟的重视。

在本课的教学中，我针对三非常钟的课堂，有所取舍，我重在语文学习习惯的培育。

我设计了本课的教学目标：

1、相识本课生字“荷”、“珠”等12个生字，学习写“美”字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初步感受夏天和大自然的美妙。

在本课中，我没有把识记字形作为教学的重点，而把相识、透过朗读理解句段的意思，读出自己的感悟作为本课的重点，尤其是依据有些生字的偏旁加深对文本的理解。

因此，本课的生字词的学习，我采纳的是随堂分散识字的方法，这样既降低了学生识字的难度，更有利于学生在无意识中识记生字的字形，尤其是针对一些生字，结合相应的段落，有的是学生可以看老师来写，比如“荷叶的荷”在文章的题目进行学习。“摇篮”两个字，在相应的段落，通过图片将文字与事物相联系，并且通过视察“摇篮”两个字的偏旁，来记忆字形，学生轻松的记住了生字，并且结合图片理解了意思，促进了对文本的理解。

学生的自由朗读整体感知很重要，因此首先就设计带着问题自由朗读全文。能解决问题，就说明对全文有一个正确的理解。课文充溢童真童趣，段落结构相同，因此创设情境激发学生的爱好，引导学生自主选择学习内容，自读自悟，个人朗读、指名朗读、做动作朗读等形式敏捷多样，提出详细的朗读要求，读后评价，使学生朗读的水平不断提高。

在教学中，我力求给学生创设特性化朗读的氛围，充分调动学生朗读的主动性。如，在最终一段的朗读展示中，我通过不同语气地引读，引导学生绽开想像，这是一条怎样的小鱼，学生依据语气，依据自己的理解，可以说出“这是一条自由的、愉快的、悠然的、开心的小鱼等等”。这很符合学生对文本的理解，让学生体会到，对于文中的语言文字，我们可以依据自己不同的感受，通过不同的语气读出自己的感受，更符合学生特性化的朗读。

在板书的环节，我采纳了“图片式”板书，色调艳丽，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的留意力，并能引导、发散学生创建性思维。并且起到提纲挈领的作用，有利于学生看着板书进行背诵的指导。

反思自己的教学，课堂中还有许多的不足之处，如，在朗读课文时，假如能抓住学生的擅长表现的心里，采纳分角色朗读，能够让学生尽量走进文本，效果会更好。

另外，在引导学生对文本不同的理解时，我应当敬重学生的理解，而不应当生硬地通过自己的引读，来代替学生的感受。

今后还需在文本解读、教学设计等环节更多地去思索，更好地提高课堂教学效果。

《荷叶圆圆》教学反思篇6

本课我设计了平台互动的教学方式来完成本课的教学任务。课后，我对本课的教学进行了反思，主要内容有以下几点：

一、教学环节设计按部就班，符合学生的认知特点。先让学生复习生字，再进行初读理解，四人小组活动中加深对平台各向度学问的梳理和理解，最终老师进行重点讲解，提高强化次数。

二、教学活动符合学生年龄特点，学生参加主动性高。在本课教学中，学生的主动性被充分调动起来，学生发挥了主观能动性，踊跃回答问题，表现自己，课堂气氛轻松活泼。

三、小组活动中，学生能够依据老师布置的任务来进行学习。各个小组学习时，学生能够做到有序、限制音量、限制时间，能够较好的合作完成学习任务。

不足之处：

一、平台的向度板书应完整的写上：停机坪、摇篮、歌台、凉伞。正确的把握教学内容的重难点。

二、强化次数不够，学生背诵课文效果不是很好。

《荷叶圆圆》教学反思篇7

荷叶圆圆的，绿绿的，它是夏天里凉爽的小诗。小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜爱它，这是一篇轻愉快泼的散文诗。所以我在上这节课时，我尽量给学生创建一个轻松、活泼的氛围，让学生带着开心的心情上完这节课。

这一节课，学生的朗读实力和创新实力得到了较好的培育。朗读训练是语文教学中不行缺少的一项训练，我在课堂上贯穿了“以读为主，感情体验”的教学思想，让孩子们仔细视察，通过自由读、分角色读、同桌互读、小组读等多种形式的读，孩子们感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜爱荷叶的兴奋心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜爱朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。

我在课的结束时，向学生提了一个问题：你们能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜爱荷叶，还会有谁喜爱荷叶？这一问题，可以让学生充分发挥想像力，课中学生的回答真让我大吃一惊。答出了一些连我都没想到的答案。如：蚂蚁说：“荷叶是我的船，我可以划船去玩。”小鸭子说：“我喜爱荷叶，它是我的小雨伞。”小挚友说：“荷叶是我的帽子，夏天我可以遮太阳……

当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期盼的双眸，我被他们深深的感动，学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的学习爱好，也正是因为有了爱好这个动力。

《荷叶圆圆》教学反思篇8

依据我班学生状况，教材内容和学生的年龄特点，爱好爱好以及相识水平，因此确定运用“自主读——合作读——练习说”的学习方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培育他们熟读实力、想象力和表达实力，以及团结合作意识。

一、创设情境激发爱好

爱好是最好的老师，是获得学问、培育创建思维的巨大推动力。老师是学生学习的引导者，要敬重学生的爱好，所以嬉戏导入，让学生产生深厚的学习爱好。接着播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面，让学生观赏，老师美丽地范读课文，把学生带入课文的意境。

二、阅读课文整体感知——自主读

对于一年级学生而言，语文教学应培育他们喜爱阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，整体感知的教学设计可以实现这一目的，所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文，留意把课文的字音读准。在此基础上再将课文带着问题完整自由地读一遍。

阅读是学生的特性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一起先就要有意识地激励学生自主选择阅读内容，并逐步培育起对课文的感受、理解、观赏和评价的实力，所以在学生将课文完整自由读两遍的基础上，让学生将自己喜爱的段落多读一读，留意把字音读准，课文读通顺；再自由选择自己喜爱的段落个别读，读后评价（对读得好、有进步的同学提出表扬和激励），最终读给同桌或好挚友听。

三、积累语言理解内容——合作读

语文课程标准提倡新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、合作、探究学习，培育学生主动主动的参加精神和合作精神。这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华，最终对课文内容形成初步的自我理解。因此，对课文的理解只须要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境，附之配乐朗读，增加语感。这篇课文对话比较多，便于分角色朗读。我充分利用小组合作的方式，培育学生合作意识和协作精神。在活动中，老师要留意参加到学生活动当中去，面对全体，维持好活动次序。

四、拓展课文培育想象——练习说

爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉”，人的童年时期是培育、发展想象力最佳时期，如同农事的节气，是不能错过的。《语文课程标准》也指出：“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。”这就告知我们，在教学中，老师要主动挖掘教材，借助教学难点、重点、培育学生的想像力。因此，我刚好地给已经在阅读课文中得到很多启示的学生供应展示的机会，比如创设情景，“老师就是荷叶姐姐”，让学生自己当成小伙伴，进行口语交际，引发学生想象。“你希望变成什么再与荷叶、荷花一起玩耍呢？”这样的话题，有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创建力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培育了他们综合应用的实力。

《荷叶圆圆》教学反思篇9

《荷叶圆圆》是人教版小学语文其次册中的课文，《荷叶圆圆》是一篇轻愉快泼的散文诗，描写了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的欢乐的心情，整篇课文都充溢夏天的童趣。这次，我上《荷叶圆圆》一课时，我坚持“以人为本”、“以学生发展为本”的教学理念，遵循回来儿童生活的原则，创设氛围，带领孩子们在语文世界里去发觉、去探讨、去探究。

综观整个教学环节，我觉得自己做得胜利的有以下几点：

一、奇妙设计，激趣乐学

依据新教材人文精神的特点，我在教学时独具匠心地设计了“我会认”、“我会学”、“我会读”、“我会背”、“我会演”、“我会创”等教学环节，充分信任、敬重学生，从而使学生树立起对自己、对学习的信念。同时，我还把一个“趣”字去贯穿以上各个环节的教学中，如第一节中的猜谜语、摘苹果；其次节中自始至终以“荷叶姐姐”的身份与学生同学同乐。这样，师生之间实现了“零距离”沟通，课堂气氛活跃。

二、自主选择，合作学习

在“我会认”的教学中，我放手让学生选择自己最拿手的识字方法识字，并在小组中介绍给其他同学；在“我会学”的环节中，让学生享有阅读的自主权和赏美实力。同时，我还主动引导学生沟通自己平常遇到不理解的问题时所采纳的解决方法，把提问权和释疑权下放给学生，激励学生大胆质疑，在组内相互沟通，互解疑难。课堂上没有了繁琐的分析和抽象的说教，学生的特性得到充分显露。

三、构建了生活化的课堂，敬重了孩子独特的生活感受和体验

“珍视童年生活的价值，敬重儿童的权利。”是新课程的基本理念。它要求老师更多地关注孩子，了解孩子，让他们在阅历上有所提升，不断进步。所以，我在备课时有新的备课观——备学生。因此，本节课我主要采纳自主、合作、探究的学习方式，让学生自主选择学习内容。

四、老师情感的投入

全国特级老师窦桂梅老师曾说过：“教学有三度，即：温度、广度、深度。老师教学的不能太热、也不能太冷。”我特别同意窦老师的说法，老师在教学中情感投入的程度是干脆影响到教学的效果。因此，在倾听学生回答问题的同时，我一边专心地听，一边作出赏识的评价，还时常地拍拍孩子的肩，摸摸孩子的头，握握孩子的手，把自己完全融入孩子们当中，成为他们的挚友，与他们同喜同乐。有了这种情感的介入，教化如春雨般“无声”地滋润着学生的心灵，陶治着学生的精神，净化着学生的灵魂，使课堂充溢人文关怀。

《荷叶圆圆》教学反思篇10

教学结束后，静下心来对本节课的教学过程及各个环节进行了仔细的反思，感到既有胜利之处，又有些许缺憾。胜利之处是教学思路清楚各环节教学基本实现了预设的目标，板书设计直观形象，既突出了文章的框架，又有利于对学生背诵的指导，主要体现在以下几个方面：

（一）、激发学习爱好，创设乐学氛围

爱好是孩子们获得学问的内在动力，学生有了爱好，学习对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种开心。上课伊始，我送给孩子们一首童谣《四季花》并播放多媒体课件（录像），把孩子带入漂亮的荷花池边，伴着美丽的乐曲观赏亭亭玉立、娇艳欲滴的荷花及满池圆圆的荷叶，孩子们不由自主地发出内心的赞美，纷纷用自己的话夸起荷叶来，于内心中产生了乐学的心情。在识字教学的环节中，我又创设了一个个富有挑战性的嬉戏，让同学之间认一认、考一考、猜一猜……（谜语、做动作）“送词语回家”，“帮小青我抓住荷叶”，“跳着荷叶过河”等，这些嬉戏，激发了学生的求知欲望，使他们主动地投入课堂的学习中。在读课文感知内容时，我又让学生选择自己喜爱的方式读课文，（大声读、笑声读、下地和小伙伴读）找找荷叶的小客人是谁，他们是怎样夸荷叶的，读文后让孩子们礼貌地把小客人请出来，精读课文后，我又激励学生把课文内容演出来。“趣”字贯穿于教学过程的始终，孩子们不仅学到了学问，培育了实力，而且得到了生命的'体验，学问的更新成了情感的积淀，多种情境地创设，特性的多元阅读，为课堂注入了生命的活力。

（二）、注意学法指导，培育学习实力

“老师为了不教”是我国宏大的教化家陶行知先生对教学工作最高境界的概括。现代教学论也将“教学生学会学习”作为教学的重要目的。通过肯定的教学过程，培育学生实行肯定的学习方法，限制自己的留意和信息加工的相识过程，从而成为一个能够独立学习的人。这一过程，也成为“学习策略的学习”。教学中，依据教材的内容和一年级孩子的实际状况，我注意对学生学习方法的指导。如识字过程中，记忆生字的方法，精读课文时我征求孩子的看法，想用什么样的方法学习课文，指导学生用看图学文、读一读、演一演、及小组合作的方法尝试学习。在小组合作时，我又做了具体的指导，依据自己的宠爱，自由选择内容，分两组学习，并要求完成三项任务：

A、组内朗读竞赛、表演竞赛选择一位最佳选手上台表演

B、组内依据课文确定几个问题问对方

C、读熟本组内容向对方的提问做打算

这样通过老师的导，学生的角色尝试使他们在学习学问的同时也收获了胜利的欢乐，更重要的是他们获得了学习的方法。

（三）、适时拓展延长，丰富学生的语言

新课标提出，学习教材不是语文教学的最终目的，而主见教学应向课外延长，向生活开放。在新课程理念“积累性学习”的指导下，老师的教学应变更只局限于教材的内容的学习。教学中，我为学生搭建了拓展学习的平台，如学习“摇篮”的“篮”时，我引导学生与“蓝”对比来记，并进行填空练习。并积累了两个句子“青出于蓝而胜于蓝”、“竹篮打水一场空”。并对学生进行良好的价值观的培育。再如阅读课文之后，我让学生们放飞想象，在其他小动物的眼中，在小挚友的眼中荷叶是什么？课外的实践活动：拿起你的画笔把你眼中的荷叶、荷花画出来并写上一两句话。在班内开展画展。如此的教学，使学生积累的不仅仅是课内学问，还有课外学问，把学生引向了课本以外的那个无边的学问海洋，使学生思维更为开阔了。

正如古人云：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。跳出课堂回顾自己的整个教学过程，发觉还存在着许多问题：由于运用一年级学生，不是自己班的学生。备课时没能真正地了解学生，期望值过高，有些问题个别学生并不知如何完成。如：让学生读自然段而许多学生只读一句话，再做指导耽搁了很多珍贵的时间。识字过程展示的很充分但学生的自主阅读时间少了，匆忙读完课后的拓展部分时间不够充分，只有留待课下完成。另外，教学中要留意给足学生练习打算的时间，小组合作绝不是走走样子。当学生读不好的时候再给他们机会，并进行指导让他们自信地坐下。以上这些是值得我在今后的教学工作中留意的。

波斯纳曾提出过一个老师成长的简要公式：阅历+反思=成长。反思使老师在教学中学会相识自己并总结阅历，进而具有探究的精神，做到教学与探讨的二合一。只有在实践中反思，日积月累，勤于整理、擅长总结，才会形成自己富有特性魅力的教学风格。

《荷叶圆圆》教学反思篇11

这堂课在激发学生的主动性上是环环相扣的，为了让学生带着新奇心和爱好学习课文，以他们最感爱好的小百科作为切入点；为了让学生驾驭好识字，以“荷叶带你去旅行”的嬉戏调整他们主动识字的愿望；假如学生能够读好词语，将把荷叶作为嘉奖，带学生去观赏大大的、绿绿的荷叶，这又顺便将荷叶的特征印刻在学生脑中；在接近尾声的环节中，通过角色的扮演，让学生体会出每个角色的心情。但是整堂课下来，进行每个环节时连接不够连贯，甚至出现环节的“跳动”，所以思路还没有捋顺，不够清楚，这干脆导致教学时底气不足，心有顾虑，不够顺畅自然。导入的内容延长得过多，让学生了解学问小百科当然是好事，但应建立在原有的教学内容驾驭扎实的基础上；字词教学中有一个生字并不是本课须要驾驭的字，词语的动画也没有完全设置好，这就导致在此处教学上花费的时间较多。小组探讨对学生的要求不够精确，边读边圈画其实是可以同时进行的，但让学生一次性沟通两个问题的难度过大；理解词语的环节可以放在前面的教学环节中；最终生字的显示有些问题，讲解“美”的笔顺时出错。

这堂课虽然进行得不顺当，但失败的过程恰恰启发我在上课之前先把自己的思路捋顺，再将有疑问之处排列出来向其他老师请教，自己思路清楚是吐故纳新的基础。另外，备课要精准，基础学问不出错是上好一堂课的前提。假如有拿捏不准的问题，提前了解学生的学问水平很关键。

《荷叶圆圆》教学反思篇12

《荷叶圆圆》是一年级语文下册第四单元的一篇讲读课文，全文语句美丽，也是一篇轻愉快泼的散文诗。学习这篇课文会让人感受到充溢童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿欢乐的心情。课文用了拟人的方法，让学生感悟荷叶能给大自然带来无限朝气，激发学生对大自然和对夏天的宠爱之情。

教学中，我以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，以课题入手通过创设情境，激发学生的阅读爱好，引领学生自读自悟，感知课文内容。指导多种识字方法，充分敬重学生独特的感受、体验和理解，做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，在肯定的语境中去再现生字，整个过程为张扬学生特性，激发学生灵性服务，还加强了写字指导，积累了文中美丽的语言，做到了读和写相结合，并要求学生能够学以致用。

首先，把识字融入到