《生命生命》教学反思

第页《生命生命》教学反思《生命生命》教学反思1

《生命生命》是“生命”专题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。课堂思路我是这样设计的：让学生通过品读课文、沟通、探讨，感悟生命力的坚韧，理解生命的真谛。通过畅谈对生命价值的理解，抒写对生命的感言，提升对生命的相识。

课后，自己静静反思，从中悟出一些感受。在这样的课堂上，老师牵引的少了，孩子自主的多了，他们能通过自己的生活阅历、联系上下文来谈感受，在没有脱离文本的状况下，也能入情入境地读文，既没有丢失语文味，也让孩子发挥了自己的特性。最重要的是，老师打开了学生沟通的平台，没有了老师这层屏障，孩子之间的沟通更为顺畅，沟通的空间更为广袤。这样的课堂不正是我们想到达的吗？与上次失败的课相比，自己还是前进了一大步，找到了感觉，学生也正在我的指导下，一步步学会自学。正如老师所讲，这才是有生命的课堂，这样的课堂上学生才是主子。

反思这节课，有些地方还须要提升。课上孩子依靠教辅，要让孩子渐渐丢掉拐杖，学着自己去走，即使会有跌倒，但失败过后总有收获，总会成长。在朗读方面还要让孩子潜心多读，有层次的读会帮助学生更好的理解文本。

在沟通三个故事时，假如每起先沟通一个新的故事，孩子能再突出一下本文的主题，这样就不会显得太突兀，这样教学目标就能在一次次汇报沟通中更扎实，更便于孩子进行理解。有了这样的信念，我信任我能更坚实地走下去，希望我和孩子们一起走得更远……

《生命生命》教学反思2

《生命生命》是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。作者通过生活中一般的飞蛾、瓜苗、心跳三件事物的细致刻画，以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，从字里行间去探寻生命的意义和价值，同时表达了作者剧烈的生命意识和主动的人生看法，希望每个人都珍惜生命，坚毅英勇，让有限的生命发挥出无限的价值，让自己的人生更有意义，更加光彩。

这篇课文对四年级的学生有点难，不是难在把课文读正确、通顺上，而是理解重点句子。文中含义深刻的句子较多，而学生的生活阅历和积累又相对较少。如何让学生从文中一般的事物中感悟生命的含义，体会杏林子对生命价值的追求，对命运不幸的不屈。如何让这两个“生命”真正走进孩子的心田，这才是真正的难点。

为了突破这三个难点，我主要从以下几个方面去引导：

一、创设情境，用阅历催生感情。

“生命”对11岁的孩子来说是个沉重的话题，为了让孩子们能真正体验这个沉重的话题，在第一个事例中，我创设情境，引导学生联系已有的阅历，帮助孩子走进生命的内涵。

情境一：假如你是那只被握在手中的飞蛾，你会怎么想？

情境二：伸出手，合上，现在你的手中就握住了那只飞蛾，你有什么感觉？

这个时候，学生就成了那只危在旦夕的飞蛾，成了那个握住飞蛾，驾驭飞蛾命运的人，同飞蛾一起思索，一起挣扎，一起极力鼓动双翅。再加上老师的动情讲解并描述，了解了飞蛾平均只有7天的生命，从而产生心灵的震撼，飞蛾为了这7天的生命，为了能活着，如此奋力拼搏，求生的欲望是多么剧烈啊！

二、以体验感悟为主要教学策略，引领学生走进文本，与作者一道感受生命的宝贵，领悟生命的真谛。

因为生命这个概念具有相当的抽象性，假如只是老师单纯地讲解，就会上成空洞、乏味的思品课，因此在教学中，我采纳不同形式的读，并步步推动。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；学习其次段时，引导学生从品尝词句和设身处地（飞蛾被抓住了，它会怎么想）中领悟；学习第三段时，引导学生联系生活实际，从切身体察中领悟；学习第四段时，从补充作者的相关资料中促进学生领悟。采纳多种形式的教学手段，学生对珍爱生命、让生命活得有意义和有价值就有了深刻感受。

三、注意学法指导，将学习的主动权交给学生。

在教学中，我采纳让学生作“圈点批注法、小组探讨沟通、换词、分析重点句子”等方式，对学生学习和语言的训练有肯定的指导作用。课堂上围绕“在作者杏林子心中，生命是什么，她对生命有着怎样的思索？”这样一个主问题引导学生绽开阅读，去深化思索，学生通过感悟语言，想象画面、角色置换理解了一只弱小的飞蛾、一粒小小的香瓜子对生命的酷爱。并通过诵读生命的格言，探究思索生活中像杏林子一样珍爱生命的人还有哪些？在贝多芬的《命运交响曲》书写生命的感言，将读写结合起来，引导学生感受生命的漂亮，在学生有了深刻体验和感悟的基础上，有机地进行表达的训练。多方面、多层次、实实在在的语言训练，保证了课堂教学的高效益。也使学生更真实地感受到生命的意义。

四、教学设计环环相扣。

为了让学生真正领悟到生命的真谛，不只是单单停留在对文本的理解上，我在教学的设计上从三个事例入手，引导学生在对课文的理解上，又设计了有关生命的格言；发觉身边像杏林子一样珍爱生命的人；引导学生在音乐中书写生命感言；将生命的真谛“生命有限，价值无限”送给身边的人，你想对他（她）说些什么？这些环节的设计将本课的内容一步步延长，使文章的内容得到升华。

《生命生命》教学反思3

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有肯定的难度，在上课文之前我就胆怯 我们班学生唯恐感悟不到点上，不能领悟文中的深刻含义。

通过两课时的学习，通过读、理解、悟、读，学生虽然不能很深地感悟，但也有了肯定的相识，我们的学生懂得了关爱生命、珍惜生命，做有意义的事。

一、读书多遍，其义自见

因为感觉这篇课文实在太深邃，学生无法领悟，就先支配读通、读熟、读透课文。利用预习、早自修、课堂多个时间段让学生自由读；通过自由读、默读、集体读、分组读、个人竞赛等多种方式读；通过带着疑问读、重点词句作上记号读……一切的读都是为了拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，干脆与作者进行心灵的对话，在有感情的朗读的基础上才能理解含义，才能深化感悟。

二、联系实际，注意感悟

在研读重点句子的时候，学生提到“极力”时，我问学生在什么时候会极力，学生讲到了在百米冲刺的时候，在遇到抢劫的时候，在进行自己喜爱的乒乓球竞赛的时候……自己是用完了全身的力气在拼搏，我又问那飞蛾是在什么状况下极力挣扎，学生说在生命可能立刻结束的时候，这种求生、这种舍命会更剧烈。在说到高潮的时候，我让一名学生用自己的理解把这一句话读出来，果真很有体会，接着在他的带动下，全班学生也能激情昂扬地读好这一句。在讲到“好好地运用”、“白白地糟蹋”等重点词时，我让学生用身边的例子来说明怎样算好好地运用，怎样算白白地糟蹋，刚起先学生不能很好举例，只是笼统地说到为祖国做贡献就是好好地运用，奢侈时间就是白白地糟蹋。经过探讨和引导最终从身边的小事举例，讲到了捐钱捐物给须要帮助的学生、在公车上让座等是好好地运用自己的生命，上网、无所事是是糟蹋自己的生命，在举例探讨后，学生能更好地感悟文中的含义，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，从而真实的感受到了生命的不屈与宏大。

《生命生命》教学反思4

《生命生命》这篇课文列举了三种生命现象，从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事，抒发了作者的三种感受，进而展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己主动进取的人生看法：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

本篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思索有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。本篇课文的作者对生命作了一些理性的思索，本篇文章原本是初一语文的一篇课文，对于四年级的学生来说，要想感悟透彻实在很难，在选课时，年组的老师不同意我选这节课，但倔强的我还是想接受这种挑战，我在备课时下了很多的功夫，自己研读课文，阅读教学参考书，上网到中学的教化网络查找关于这篇课文的资料，又经过年组的老师的指导帮助，最终在周二讲完了这节课。课中很多不尽如人意的地方，同时也有很多可以在以后的教学中发扬的优点。

一、注意学生对教材的特性解读

“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在上课起先，我就让学生独立默读课文，找出感受最深的句子，并写出自己的感受。这样既从整体上把握了课文，又赐予学生特性化的解读的时间。

在生生沟通、师生沟通的过程中，学生各自沟通自己的理解，我通过和学生沟通，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主子，老师成为课堂的引导者。

二、注意学生的朗读，以悟其理

“阅读教学过程是每个学生细心读书获得特性体验和独特感受的过程，是老师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。”语文教学更要注意学生的体验，使学生在读的过程中，使感悟得到升华，感受得到释放。学生通过朗读，读出了自己的理解，同时，多种形式的朗读，进一步增加对生命的理解和感悟。

三、教学设计环环相扣，紧扣主题

教学设计中我仅仅抓住“生命”这一主题，在学生谈到对课文“飞蛾求生”一部分的理解时，我问学生：“此时，作者看到这一幕会想到什么？”在“瓜子破土”的理解时，我让学生说出自己的感受。同时，透过自己倾听心态，感受到对自己生命的惊喜（此处，应当再多找几名学生倾听自己的心跳），进一步感悟作者的理解，同时，让学生说出对“我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它”理解，以及结合自己的实际状况说说怎样好好地运用自己的生命，学生谈得很实在，也很深化，特殊是王佳月在以后的学习中起先有所变更。

在教学“飞蛾求生”、“瓜子破土”的结尾处，通过我的语言过渡，使学生两次齐读课堂，呼喊生命，紧扣课文主题。

四、拓展延长，思想得到升华

课文结束之时，学生结合作者杏林子的人物事迹，以及生活中的人物，来感受生命的价值，使对生命的理解得到进一步的升华。最终以“生命因――――而漂亮”，体现对生命的理解，学生谈到许多，例如生命因别人服务而漂亮、生命因为诚恳而漂亮、生命因努力学习而漂亮、生命因奋勉图强而漂亮、生命因珍惜时间而漂亮、生命因奉献而漂亮

……

但在此处设计中，我没有把我所打算的人物介绍一一介绍出来，总觉得有些失去了课堂的亮点。

五、教学中的不足

1、学生发言有些拘谨，不够精彩。或许是课文难度太大，或许是学生惊慌，总之，学生的语言没有平常有序，没有形成许多的亮点。语文学科是个语言积累的学科，应在平常的教学中更加注意学生表达语言的规范，以及学生的分析实力的进一步培育。

2、学生对教材的分析挖掘不透，老师应刚好作好调控，引导学生分析，这样更利用挖掘教学内涵。

3、对于这样的讲课，我以不是一次的经验，但惊慌的心情日益加剧，这与自己的心态有干脆关系，欲速则不达，同时，也显现了自己的自信念不足。自己也更要多多熬炼自己。

4、可以说教学设计没有太大的纰漏，还是很合理的。但教学之后我总会琢磨，假如再换一种途径是不是效果会更好呢？试想假如抓住“我经常思索生命是什么呢？”这句话进行教学，同时，在课文分析之中，反问学生“作者从飞蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意义吗？”，或许这样的教学效果会更明显一些。

其实，每个老师都会在执教之前和执教的过程中很迷茫，教学之后或有深深的感悟，虽然课已经讲完，但这样的反思会促进教学进步。我会通过自己的进一步的努力，让自己的教学更加精彩！

《生命生命》教学反思5

《生命生命》这篇充溢哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思索，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、特性的感悟，学习作者的表达方法是我这节课想要努力实现的目标。

叶圣陶先生在谈到阅读教学的任务时明确指出，把握作者的思路，理清文章的线索，是阅读教学的首要任务。而在其次课时中，检查学生对字词的驾驭状况，整体回顾课文的主要内容，可以达到夯实基础、关注文本，为本节课的学习做好铺垫。因此在上课伊始，我用简短的语言引导学生进入课文，然后让学生认读上节课学过的生字词，并回忆课文的梗概。这样既关注了学生的基础学问教学，又在学生回顾梗概的汇报过程中进行了说的练习，并为本课的顺当进行做好了前期铺垫。

在学生了解了文章梗概的基础上，我引导学生针对文章重点段落的重点句子进行品读，在品读中关注学生的学习方法的指导，在品读中体会句子的深刻含义，在品读中揣摩作者的写作意图，在品读中培育学生听、说、读、写的语文综合实力。

教学中，读应贯穿始终，随着学生的汇报，老师便引导学生将理解、体会到的感情融入读中，在对比读，分角色读，小组读等多种方式的读中引导学生更好地领悟人物的内心的感受，在读中与作者的感情共鸣，并在读中积累内化语言。

在学生理解文本和积累内化语言的基础上，我留意引导学生站在作者的角度尝试揣摩作者的写作意图，学习作者独特的写作方法，体会作者所要表达的真情，感悟作者是如何将自己的所要表达的情感融入文字之中。并引导学生说话写句，这样就将读写有机地结合到了一起，深化了学生对课文内容的理解，使人文性与工具性有机地结合到了一起。

当然，在本节课中，我也存在着一些不足，比如在课堂的调控上，对时间把握得还是不够精当，整个课堂前面用时过多，使得拓展没有很好地完成。在今后的日子中，我会不断努力，提高自己这方面的实力。

《生命生命》教学反思6

一、活动目标

1、在操作活动中让幼儿学会区分有生命的与无生命的物体，进一步驾驭分类的方法。

2、让幼儿了解有生命的物体是不断生长改变的，而无生命的物体则不能。

3、初步萌发幼儿的环保意识：爱惜生命、爱护生态环境、关切自己的生活环境。

4、通过实际操作，培育幼儿的动手操作实力。

5、能大胆进行实践活动，并用完整的语言表达自己的看法。

二、活动打算

1、多媒体：有生命与无生命物体的录像。

2、若干小贴纸标记：哭脸和笑脸

3、活动前布置户外活动场地，放置相关有生命与无生命的物体，如：各种昆虫、花草等。

三、活动过程

1、播放多媒体让幼儿视察，引发幼儿进行分类的爱好。

（1）播放两组图片，一组是有生命的物体，一组是无生命的物体，让幼儿视察比较两组图片的异同。在这一环节中，幼儿初步感知有生命体和无生命体的特征，并加以区分。

（2）渗透"有生命"与"无生命"两词，引发幼儿进行探究与分类的欲望。

2、老师讲解用图标分类方法，幼儿操作。

（1）老师出示标记，笑脸代表有生命，哭脸代表无生命，将有生命的物体粘贴上笑脸，无生命的物体粘贴上哭脸。

（2）组织幼儿在户外找寻有生命与无生命的物体，并进行分类、粘贴标记。孩子们在户外尽情的找寻有生命与无生命的物体，并为其粘贴标记户外的小草、大树、毛毛虫被粘贴上了小笑脸，滑梯、秋千、垃圾桶被粘贴上了小哭脸。

3、共同探讨有生命与无生命的区分及其概念。

（1）共同探讨有生命与无生命的区分：依据幼儿的分类结果，引导幼儿分别说出找寻到的有生命和无生命物体的特征。

（2）老师进行小结：有生命的物体在不断的生长改变，而无生命的物体则不能。

（3）带幼儿一起检查分类结果，并找出错误进行改正。

4、教化幼儿爱护生命，酷爱环境。

（1）幼儿一起探讨：我们应如何爱惜有生命的动植物？

（2）带领幼儿将大自然的动物放生。

5、延长活动：看幻灯片。感知巩固有生命体和无生命体的特征。

课后反思：

本节活动有二十五名幼儿参加，大部分幼儿表现很好，课堂气氛活跃，目标完成很好。

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《生命生命》是人教版四年级下册第五单元“感受生命的美妙”主题中的一篇文章。课文通过飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳三个详细形象的事例，表达了作者珍惜生命、主动进取的人生看法，并告知我们生命的意义是什么。

在本课的教学设计中，我试图通过“介绍作者，导入课题”、“初读课文，整体感知”、“精读课文，沟通思索”、“感悟生命，升华情感”四个层次，去引导学生由浅入深地品读感悟，达到有感情地朗读课文，并希望引发他们对生命的一点思索。

但上完课，我自我感觉很不好，现实的课堂与志向中相差甚远，连学生也感觉到了我的惊慌。课堂上的我按部就班，努力演绎着教案中设计好的环节，当然很快就完成了这项艰难的“任务”。但回顾教学内容后，却发觉了我忽视了学生的阅读节奏。经常还没让学生读懂读透，情感把握好时，我就急着实施下一个环节，所以学生始终没能进入我想营造的情感氛围中。即使有几次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，也没有做到有感而发。

其次，受制于30分钟的课堂教学时间，在拓展延长部分，没能充分挖掘。我想最终可以通过引导学生回忆生活中的其他人物，来感受生命的价值，使他们对生命的理解得到进一步的升华。

“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这是阅读教学的最高境界，当前语文教学提倡“以读代讲”的理论支撑，但想真正做到，又谈何简单？

我们老师必需先变更观念，把课堂主子的架子放一边，赐予学生特性化解读的时间，让学生独立阅读，找出感受最深的句子反复诵读，并写出自己的感受，还可以和小伙伴共同沟通沟通，擦出思想的火花。老师只需在必要时候参加其中，表达一下自己的“拙见”就够了。这样，学生才能入情入境，拉近与文本的距离。这是一条探究的道路，我想用实践检验它的可行性。

《生命生命》教学反思8

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思索有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。

在整节课的教学中，我做到了条理清楚，有条不紊。而且重难点突出，把教学的重点：“理解三个事例中蕴含的道理”，真正落到了实处。

存在不足的是：在理解“我可以好好地运用它，也可以白白地糟塌它”这句话时，我向孩子质疑：这句话给我们强调了哪两种人生观？生也如我预设的那样回答：一种是主动的，另一种是消极的。教后才知，许多孩子都未必知道，人生观是什么。不能领悟到这是一种对生活的看法。而我当时假如能刚好质疑：主动的人生观指的是什么？你能举个生活中的例子吗？消极的人生观指的是什么？你又能举出一个生活中的例子吗？如此一来，就不怕孩子不理解句子中的内在含义了。

由此可见，引导学生理解含义深刻的句子，除了让学生联系上下文来理解，还可以让他们联系生活实际来理解。

《生命生命》教学反思9

20xx年4月12日,我有幸参与了青光镇小组合作学习课堂教学竞赛活动，感谢领导的信任和支持，也感谢自己一路的坚持和努力，《生命生命》青光赛课教学反思。参与本次赛课最大的感受就是“上好一节语文课实在是太难了”！上好一节语文课要求老师要有很好的个人素养，例如和学生的沟通实力、良好的书写实力、朗诵实力、深厚的文化底蕴等等；还须要老师细心研读文本，精确把握教学重难点；也须要老师有敏捷的驾驭实力，上课能见机行事，自然的生成，达成本节课的教学目标。当然，上出一节好课还须要许多实力。

这次赛课我讲的是人教版四年级下册《生命生命》，打算课程的过程是艰辛的。我观看了许多老师的视频，仔细分析，取长补短；深度解读了教材：了解作者、写作背景等等，最终专心的进行教学设计和课件的制作，教学反思《《生命生命》青光赛课教学反思》。为了突出“小组合作”的主题，在立刻要赛课的前三天又依据青光赛课小组合作评价表进行了大的调整，将原来的合作沟通“瓜苗生长”扩展到三个事例都小组沟通，老师再点拨提升的方式，一次次的试讲、评课、改课、再试讲使我对文本解读的越来越深刻，课堂驾驭实力也得到了提升。虽然过程艰辛，也经受着很大的压力，但是为了提高实力，成为一个“有语文味”的老师，我也甘之如饴。

竞赛当天，我谨记“敏捷大气”的原则，课堂上心情饱满，思路清楚，擅长对学生进行启发、点拨，注意引导学生在小组沟通中完善自己的感悟和体会，一节课下来，有一些地方受到了评委的确定。例如，例如教学设计体现“主线”教学思想，课堂结构完整，中心明确，重点突出，注意积累精彩语段，板书书写美丽，导入时配乐介绍杏林子的经验特别感人等。但是，也留下了许多的缺憾，例如文章的重点部分应放在第三段，广泛联系作者的经验谈作者对生命的感悟和思索，帮助学生巩固重点，另一方面时间支配上出现前松后紧的问题，老师还应合理支配课堂结构。

最终，我又征求了其他老师的看法，意识到了自己在语文教学上存在的一个严峻问题：太过于注意文本的解读、教学的设计，在和学生互动时缺乏自然的生成，显得有些生搬硬套，缺乏大气、流畅、自然的味道。“学而知困”，意识到自己的问题就要更加努力，真的感谢各位领导和老师真诚的指导。

一节课下来有太多的体会和感受，自己在语文教学路上“任重而道远”。

《生命生命》教学反思10

《生命生命》是人教版试验教材第八册第五组的第三篇课文，是女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。

再教本课时，学生已经学习了本组课文中的《触摸春天》和《永世的眼睛》两篇文章，已经有了对生命的一些相识。源于对《触摸春天》中盲女孩宁静的“酷爱生活、酷爱生命、乐观面对”和《永生的眼睛》一文“乐于助人、无私奉献”的感悟，因此教学本课采纳“听——寻——悟——背”四个板块，以达到“在读中思索，在悟中升华”的效果，从而完成对本课的教学。

这节课的目标拟定为：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思；

3、感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命。其中目标2和目标3也是本节课的重点。

4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。

从教学过程看，主要体现了以下几个方面的优点：

1、贯穿语文教学“读”的功能。

俗语言“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不行少的。因此在教学中，我采纳不同形式的读，并步步推动。初读，感知文章三个事例;寻读，找到自己感受最深的句子;悟读，结合句子谈理解、谈感受;背读，积累好词佳句作储备。整节课，书声朗朗，读味十足。

2、把学习的主动权还给学生。

“学生是学习的主子”这一理念在本节课上得到了较好的体现。无论是自读自悟，还是小组合作，老师只是作为一个导演，主要学习任务由学生独立或合作完成。

3、注意学法指导和良好学习习惯的培育。

在教学中，我采纳让学生作“圈点批注法”“小组合作探究”“规定答题句式”等方式，对学生学习和语言的训练有肯定的指导作用。

尽管本节课有值得兴奋之处，但也有不尽人意的地方，表现为：

1、老师有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。

2、老师因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深化。

3、教学协助手段打算不到位，未能给学生以视觉或感官上的刺激，使得对生命的意义和价值的探讨有“贴标签”之嫌。

虽然教无定法，但在今后的教学中应尽量避开以上问题，打算从这几方面入手：

1、备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上会出现的状况；

2、考虑学生的实际，设置一些问题，让他们可以“跳起来摘桃子”，从而活跃课堂气氛，激发思维。

反思的目的是为了更好的为教学服务，本着教书育人的宗旨，我会在教学中反思，在反思中提高，尽最大实力弥补“教学这一门有缺憾的艺术”。

《生命生命》教学反思11

今日，上完《生命生命》这篇课文，我的心情久久不能安静，因为这篇课文给了我一种心灵的震撼，那就是：珍爱我们的生命吧！珍惜我们的时间吧！让我们的人生更有意义吧！

课文中那挣扎求生的`飞蛾、坚韧生长着的瓜苗让我感动：凡是生物，都有剧烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。不管外界环境怎样危急，它们都没有放弃求生的努力，小小的昆虫、瘦弱的瓜苗也如此，更何况是人呢？

文章的作者杏林子，她从小就病魔缠身，身心受到了极大地熬煎，但她并没有因此而虚度年华，反而更加珍惜、酷爱生命，靠着坚毅的毅力，自学成才，成了一名闻名的作家，成为了我们学习的榜样。

“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”让我们记住杏林子的这句话吧！现在就行动起来，珍惜每一天、每一分、每一秒，英勇地面对困难，不懈地努力吧！

面对过去，不要迷离；面对将来，不必彷徨；让我们不再为昨天的成就或失败而感到得失；让我们醒悟地看清晰自己，细致的了解自己，让自己的每一天都活得更加光彩有力吧！

《生命生命》教学反思12

《生命生命》这篇充溢哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思索，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个话题有自主地、特性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过自主阅读、批注阅读体会、汇报沟通几个层次去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发学生对生命的感悟。

上课前，我对自己的设计还是很有信念，感觉设计上有不少亮点。如：课的起先和结束都是围绕课题，而且是通过富有诗意的语言来进行概括，使本课结构完整。又如：课外资料的拓展让学生在剧烈地对比中体会杏林子的坚毅，感受内心的“震撼”。还有课中设计的两个读写结合点学生稍加思索就能完成，学习起来不是很吃力。

但上完课，我感到很懊丧。我感到现实的课堂与志向相去甚远。课堂上我努力的根据教案的节奏一步步实施下去，以至于忽视了学生的阅读节奏。经常还没让学生读懂读透，我就急着实施下一个环节。由于起先对词句的品读不够深化和到位，就急着引读，指读、齐读所以学生始终没能进入我努力营造的情感氛围，干脆导致了课的后半部分，学生始终没有走进文中的情感世界。

这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。以后上课时肯定要我去适应学生的节奏，这点是我肯定要改正的。

《生命生命》教学反思13

《生命生命》一课是香港闻名女作家杏林子对生命的感悟。对于小学四年级的孩子来说，这样具有理性的思索学起来有肯定的难度，因此，课前的预习就显得尤为重要。我在课前就支配孩子们收集杏林子的资料，了解她的生平事迹，这对课文的理解起到了很好的促进作用。导入新课时，我以杏林子的一句名言“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的绚丽；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹”引入课文的学习，学生就不会感到难以理解了。

课堂上，为了加深对杏林子的了解，我再次播放了杏林子的资料，这样，加深了学生对这位“腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转”的残疾作家的钦佩。带着对作者的崇敬，再来学习课文，孩子们就会更有爱好了。

本节课的不足之处是课前打算得不够充分。例如没有指导孩子写自己的体会，这样，在课堂上完成“生命是什么”这个问题时孩子们就会茫然不知所措。另外，课堂的朗读训练不够。因为课件容量过大，从而忽视了孩子的朗读训练，很大一部分内容都是老师牵着孩子走，没有孩子自己的读书体会，这一点在今后的课堂上要加以留意。

《生命生命》教学反思14

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有肯定的难度。

这篇课文通过飞蛾求生、瓜苗生长和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的看法从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激扬地给学生讲说着人生的哲理，而是根据语文课标提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。

纵观整堂课我自我感觉有两点处理得较好：

1、在整节课的教学中，做到了条理清楚，有条不紊。而且重难点突出，把教学的重点：“理解三个事例中蕴含的道理”，落到了实处。

2、“在读中感，在感中悟，悟后再读”。这是我设计这一课的宗旨。

在教学中，我努力做到以读为本，支配了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。如，一入课，要求学生带着问题阅读课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思索，在沟通个人自学体会时，引导学生品读，注意自我感悟。在这个环节中，我创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，干脆与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。

例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？我便引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种坚韧生命力的敬意。

尽管本节课有值得兴奋之处，但不尽人意的地方还是不少，表现为：