初中数学教学反思范文(6篇)

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【篇1】中学数学教学反思

随着新课程改革的进一步的深入，在教学中，要加强同学对开放性问题的训练，尽可能给同学创设适当的数学情境，让同学开展讨论，使不一样层次的同学获得不一样层次的进展，培育同学的创新本领。课堂中设计的争论题，老师要进行有理有据的指导，让同学之间进行争论讨论，这样同学在生动、活泼、民主和谐的学习环境中，既能独立思索，又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题、解决问题本领的进展，逐步提高同学参加合作学习的活动质量。

一、加强教学问题情境的创设

人的思维始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，它能激发同学的学习爱好和求知欲。细心创设问题情境，就是解决数学知识的抽象性与同学思维的详细形象性之间的关系，用产生于真实情境中的问题，启动同学的思维，激起同学对新知学习的热忱，拉近同学与新知的距离，为同学的学习做好充分的预备，为知识的产生、进展、构成作好铺垫。由此支持鼓舞同学用自我的方法解决问题。

例如，在讲三角形的外接圆时，怎样确定三角形外接圆的圆心，我先利用一些硬纸板做成残缺圆，在课前几分钟发放给同学，要求同学进行补圆竞赛，看谁能够最快想出方法把它补成一个完整的圆。应当怎样补呢？在这节课的导入方法中我就是利用了同学的争强好胜的心理，为同学们设置了一个小小的悬念，为了能够解决老师提出的问题，在全班同学中显示自我的本领，所以同学对这一节新课的资料就会产生深厚的爱好，从而仔细听课。

创设和同学已有的知识、阅历相适应的问题情境，能造成同学的认知冲突，可激发同学的参加欲望，使同学快速沉醉于自主探究，到达欲罢不能的境地，从而为课堂教学的胜利奠定良好的基础。问题情境要放在同学跳起来够得着的"最近进展区'，让同学在力所能及的范围内跳起来主动"摘果'。

二、立足于同学的生活实际，加强学用结合

数学来源于生活，又服务于生活。这就要求老师反思数学背景的现实性和"数学化'，需要以同学熟识的现实生活为问题背景，让同学从详细问题情境中抽象出数量关系，归纳出改变规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。同时应着重培育同学"用数学'的意识，包括用数学眼光去观测，用数学的知识去说明，用数学的方式去分析，用数学的思想去处理这四个方面的意识。资料的设计要贴合同学的年龄特点和心理特征，适合同学的认知水平，既要贴近生活，联系实际，又要靠近课本，使同学有爱好、有本领去尝试解决生活中的数学问题。要坚持由浅入深、按部就班、逐步提高的原那么，这会给同学带来新鲜感和亲近感。老师需要设计好探究数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不一样智力水平的同学都能拾级而上，"跳一跳摘果子'，都能获得经过自我艰苦探究，掌控数学知识后的开心心情体验，从而得到心理上的补偿和满意，激励他们获得更多的胜利。当同学在探究学习的过程中遇到困难或涌现问题时，要适时、有效的帮忙和引导同学，使全部的同学都能在数学学习中获得胜利感，树立自信心，加强克服困难的志气和毅力。

教学中，要擅长将书本知识与同学的生活实际联系起来，科学地设计探究性问题，诱发同学的求知欲，鼓舞同学独立思索，并学会用数学的思维方式去观测，分析社会，从而解决日常生活中的实际问题。培育同学对实际问题的数学建模本领和综合运用所学知识解决实际问题的本领。

三、加强数学知识的构成和同学学习过程地体验，着重同学的动手、操作本领的训练

现代教学论认为：要让同学动手做科学，而不是用"耳朵听科学'。的确，思维往往从人的动作、活动参加开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到进展，而动手实践，那么最易激发同学的思维和想象。在教学活动中，老师要非常关注同学的径直阅历，让同学在一系列的亲身体验中发觉新知，理解、掌控新知，应用新知。

新课标非常重视同学的学习过程和动手操作，教学中，要重视知识的发生和进展过程，同学决不能只知其然，而不知其所以然。要加强同学动手操作的资料，让同学体验数学结论的来历，在操作过程中猎取解决问题的阅历。

四、加强同学的自主探究意识，培育创新和实践本领

爱因斯坦说："最重要的教育方法是鼓舞同学实际行动。'围绕问题情境，给同学充分的时间和空间，放手让同学自主探究，不仅仅能够充分调动同学的感觉器官和思维器官，更重要的是让同学经受和体验知识的构成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发同学的智能，展示全体同学的性格、制造性、能动性，提高同学的素养。这是同学发觉问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参加教学的基础。例如：在图形的全等中，同学经过进取开动脑筋，沟通合作，找出多种不一样的分法，这是我始料不及的，同时让我深深地感到了同学内在的潜力是不可估量的，只要我们懂得去挖掘。

新课标要求同学"能经过观测、试验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例'。在教学中，要加强同学对开放性问题的训练，尽可能给同学创设适当的数学情境，让同学开展讨论，使不一样层次的同学获得不一样层次的进展，培育同学的创新本领。课堂中设计的争论题，老师要进行有理有据的指导，让同学之间进行争论讨论，这样同学在生动、活泼、民主和谐的学习环境中，既能独立思索，又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题、解决问题本领的进展，逐步提高同学参加合作学习的活动质量。

【篇2】中学数学教学反思

一、课堂上老师的主导地位不能丢

新课程强调发挥同学主体性，把课堂还给同学，多给同学思索的空间。但其实，新教材的内容更要求老师对教材理解得很透，抓住重难点，能很好地启发同学思索，而不是一味地让同学自己看书探究，尤其是我们农村中学同学，他们的自学技能，理解技能还不是很强，所以老师更要讲得精，更要擅长引导，放手之前要先看同学的水平如何。比如现在我教的有两个班的同学，其中一个班的同学很活跃，设置问题就不能太放手否那么课堂就会成为菜市场，毫无章法；而另一个班的同学比较宁静，我们得让他们有话讲，适当地设置幽默环节否那么课堂就会成为一潭死水，毫无生气；比较抱负的教法是老师肯定要担好引导者的"职责'，引导思维活跃的同学掌控正确的思索方式，而对于沉闷的课堂，就要着重培育同学的自信心，我常常采纳各种提问方式去激发同学表现欲望。

二、着重培育同学的学习爱好

要成为一名老师，光有爱心还远远不够，爱心只是是作好称职老师教好书的前提。所谓"身正为范，学高为师'，要作一个好老师，不仅要能得同学心，还要在各方面都能在同学面前起到表率作用，无论是工作还是学识上都应当让同学佩服，这样同学才会对你产生信任感，才会甘心听从你的教育，才会喜爱上你的课。老师对同学的承诺肯定要做到，比如同学那里收缴到的一些小物品，肯定要在承诺的时间内归还，否那么在同学心中的信任度就会大打折扣，同学对老师没有信任感后，无论你实施的什么制度和提出的建议，同学会简单产生反抗心情，管理和教学工作就很难开展。

三、做好充分的课前预备和课堂管理

备课既着重知识的落实，也努力培育同学的爱好。上课前尽可能地做好充分的预备，每一课都做到"有备而去'，这样在时间的支配和知识上的引导，我们都能尽在掌控。上课过程中重视启发同学思维，我常常让同学做到"三动'既多动脑、动口，动笔，拿着笔上课，改掉部分同学把手放在口袋里上课的不良习惯，同学在课堂上涌现了违纪，应亲自参加管理，不能一味地推给班主任，否那么威信只会建立在班主任那里，次数多了，同学只会厌烦你。

四、同学的作业检查要落实

除了每天上交的作业纸作业以外，对于练习册和一些辅导作业，检查任务就交给小组长和科代表，我在班上成立了数学爱好小组，确定小组长，由小组长来检查，小组长的作业由科代表来检查。

【篇3】中学数学教学反思

"教然后而知困。'老师在教育教学过程中时常反思，会不断地发觉困惑，激发老师终身学习。以下是本人在教育教学过程中的体会与反思。

长期以来，对老师教学的要求强调领悟教学大纲、驾驭教材较多，因此老师钻研教材多，讨论教法多，而讨论同学思维活动较少，因而选取适合同学认知过程的教法也少。同学对知识的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做中学数学的小主人。然后有计划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导同学掌控各种学习方法。使我们的同学能够主动地、独立地学习，到达新课程要求标准。详细数学学习方法的指导是长期艰难的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。主要从以下几个方面来谈一谈。

一、引导同学预习，细心读教材培育同学的自学潜质

同学往往不擅长预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导同学预习时应要求同学做到：新知识的理解，数学潜质的培育主要在课堂上进行，因此要性格重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。预习前老师先布置预习提纲，使同学有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使同学变被动学习为主动学习，同时能渐渐培育同学的自学潜质。

二、加强互助学习，共同提高

老师在教学中要留意培育差生的自信心外，更就应充分利用优等生这个教育资源，进行好生差生配对，这也是合作学习的一种方式，它从以人为本的理念出发，关注了差生的进展，构建了团结，合作共同进展的良好的，和谐的学习环境。同时它也弥补了老师课后辅导时刻不足的缺陷。

三、课内重视听讲，培育同学的思维潜质

中学新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。因此，上课时要紧跟老师的思路，上心开展思维猜测下方的步骤，比较自己的解题思路与老师所讲有哪些不一样。性格要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要实时复习不留疑点。

四、指导同学思索

数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上，透过新旧知识之间的联系，构成新的数学认知结构的过程。由于这种工作最终务必由每个学习者相对独立地完成。因此，在教学过程中老师对同学要进行思法指导，老师应着力于以下几点：使同学到达融会贯穿的境界。在思维方法指导时，应使同学留意：多思、勤思，随听随思;深思，即追根溯源地思索，擅长大胆提出问题;善思，由听和观测去联想、猜想、归纳;

五、适当多做题，养成良好的解题习惯。

要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟识掌控各种题型的解题思路。同学课后往往简单急于完成书面作业，忽视须要的巩固、记忆、复习。以致涌现按例题仿照、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化明白知识的应有作用。

六、指导同学记忆。

教同学如何克服遗忘，以科学的方法记忆数学知识，对同学来说是很有好处的。中学新生由于正处在初级的规律思维阶段，识记知识时机械记忆的成分较多，明白记忆的成分较少，这就不能适应中学同学的新要求。因此，重视对同学进行记忆方法指导，这是中学数学教学的必定要求。

【篇4】中学数学教学反思

本学年我所教的班级是初一〔3、4〕班的数学，两个班的同学的基础有差异，3班优生少，差生多是这两个班的显著的不同特点。刚接到他们，觉得他们还比较乖。再后来，渐渐熟识了解之后，一些问题渐渐暴露出来。这学期第一次、其中考试后，要求每位同学分别写了一份书面的考后反思材料。本学期第二次月考考试后，除优生外，每位同学写一篇考试总结。结合他们说到的和我自己的一些感悟，我总结出了一下几点：

一、对数学学习缺乏巩固。

在教学中，我发觉好些同学，数学学习的热忱较高，很重视数学学习，表现出许多积极的心理。绝大部分同学数学课仔细听讲，积极回答下列问题。他们认为自己过去学得不错，现在只要完成正式作业就行，更有一些同学认为数学家庭作业做或不做没有关系，反正上课听懂就行。于是，数学家庭作业就被他们打入了"冷宫'。面对这些状况，半学期后，我采用了一些措施，转变自己对家庭作业的检查方式，和家长一起检查、批改。现在看来，许多同学都取得了较大的进步，但仍有小部分同学我行我素，让人很是头疼。

二、学习数学思想涣散。

对于初一的同学，刚开始，上课的时候比较守纪律，比较爱回答下列问题。但是过了一段时间后，学习积极性越来越差，思想越来越涣散，有的同学简直就是人在教室心在外。还有一种现象，老师提问，下边就鸦默雀静，即使有人知道问题的答案，他们也闷着不说，但是一旦老师说一点课外的东西，那他们兴致特高。还有就是同学对学习的目的很盲目，不知道为什么要学习，怎么学习。他们只知道混几年后就可以去打工挣钱，但是他们没有意识到，在这个人才竞争激烈的时代，知识的重要性。没有知识，那就等于是文盲，即使打工，别人也只能把你当苦力，而有知识，即使去打工，别人也会把你当有文化的人用。

三、学习数学耍"小聪慧'

有些同学凭自己学校阶段基础好，到中学后学习就耍"小聪慧'，平常做作业时，做题粗枝大叶，回答不完整，考试的时候，不仔细读题，完全没有弄清晰题意。如，数学选择题无非常说明，只有一个答案，但是有些同学选择多个答案；

题目叫选说法错误的，有同学就以为是选正确的；解题没有格式；选择题留空等等，这些，老师在平常上课的时候都反复强调，但是还有同学犯这些错误。

【篇5】中学数学教学反思

在中心学校组织的人人讲"我最满足的一节课'暨"金牌'老师评比活动中，我听了本组每位老师的课，也参与了十几次的评课活动。在相互沟通与探讨中，我学到了很多值得确定的阅历，但是也有些地方值得我们进一步反思。

一、不能片面着重过程教学，忽视双基训练

新课程强调着重过程教学，但是有些老师的课堂教学整个就是探究法那么公式的课堂，本身设计的有例题和习题，但是在探究环节运用时间过多，从而导致训练时间不够。并且新课程强调探究性学习，但不是每节课都要进行探究，有些老师片面强调探究活动，不管是否须要，一节课安排十几个探究活动，接二连三地组织相互争论，看起来同学都在主动地学习、探究，课堂气氛非常活跃，但认真观测一下便会发觉，只有少数同学在探究、思索老师提出的问题，少数同学在动手操作试验，大多数同学在说笑、看喧闹，活动完成以后．还不知道自己学了些什么。有些问题一看就懂，一点就明，但有些老师为了表达新课程提倡探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设计了探究活动，让同学去观测、猜想，这种形式主义的做法既糜费了时间，又没有达到培育同学探究技能的目的。

二、不能片面强调合作沟通，忽视学习习惯

合作学习是指同学在小组或团队中为了完成具有肯定难度的学习任务，有明确的责任分工的互助性的学习，在合作学习的过程中，同学不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会沟通，学会参加，学会倾听，学会尊敬他人。在同学合作学习的过程中，老师不应当只是旁观者，更不应当是局外人，而应当是组织者、引导者与合。在实践新课程的过程中，有些老师片面强调合作沟通，不论是否须要，每常课都让同学合作沟通好多次，从外表上看好像很有实效，假如仔细观测和了解一下活动状况，就会发觉有同学不能仔细参加合作沟通，甚至做与合作沟通无关的事。有些同学渐渐养成了依靠他人，不愿独立思索的坏习惯．沟通时只做一个听者，而没有真正地参加到活动中去。这样的合作学习流于形式，得不偿失。还有些老师，上课前没有仔细进行教学设计上课随机让同学合作学习，没有针对性，有些沟通争论的内容层次浅，没有沟通争论的价值。假如长期采用这样的"合作学习'方式，既不利于同学掌控知识．形成技能，又不利于同学仔细听讲、独立思索、勤于钻研等良好学习习惯的养成。

三、不能片面强调技能训练，忽视学习爱好

培育同学的技能和创新精神需要建立在以知识为载体的基础上．没有知识不可能形成技能，更谈不上有创新精神。教学中，知识的形成与应用的过程都是培育同学技能和创新精神的过程，都应受到重视。在实践新课程的过程中，有些老师对知识的产生、进展过程不予关注，对数学定理、法那么、公式等知识一带而过，匆忙转入解题教学，认为只有通过解题这样的技能训练，才能培育同学的技能和创新精神，并且在教学中任意增加例习题的数量和难度，让许多同学难以接受，这种片面强调技能训练的做法既不利于培育同学的技能和创新精神．又使许多同学丢失了学习的信心，不利于调动同学学习的积极性。

新课程理念关注同学技能和创新精神的培育，但并没有要求老师在超出同学认知水平的条件下，任意加大例习题训练的数量和难度，更没有要求为培育技能和创新精神而使同学丢失学习的信心。在教学中，老师要尽可能地让同学通过生活实践和动手操作来体验感知数学知识的形成与应用．理解、掌控、巩固知识，形成技能，得到创新精神的培育。训练题的设计要有层次性，由浅人深，让每个同学