初中语文人教八年级上册（2022年新编）（新疆地区）藤野定

藤野先生

第二课时

★教学目标

1.把握回忆性散文内容真实、事例典型的特点，以及处处有“我”，运用双重叙述视角的文体特点。

2.通过品析“我”与藤野先生交往的典型事件，理解作者对藤野先生的感激和怀念之情。结合时代背景和补充材料，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。

★教学重点：目标1

★教学难点：目标2

★教学环节内容

一、导入

“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”

“读到这里，他总是微笑起来，而且将头扬起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”

“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用。”

这描写的是谁？鲁迅的启蒙老师——寿镜吾。今天，我们要去认识鲁迅的另一位老师——他是谁呢？（出示课题）

二、新课

（一）品析人物——伟大

《藤野先生》是鲁迅与老师分别20年后写的一篇回忆性散文，20年后，老师藤野在学生鲁迅的眼里和心里是怎样的呢？请用文中的句子或词语来回答。

（他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。）（伟大）

1.描绘形象

出示课件：请找出描写藤野先生外形的句段，思考你读出了一个怎样的藤野，并做好批注。（圈画，批注）

（生活简朴，学者形象。）

2.分析事件

出示课件：快速阅读第11-23段：为每件事拟一个小标题，并谈谈你读到了一位怎样的藤野先生。（速读，圈点，勾画，批注）

表述格式：在他（事件）时，我看到了一位（品质）的老师。

3.感悟精神

★链接材料一：

《琐记》中他这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外国去。”

出示课件：请结合课文相关内容，思考讨论：

（1）鲁迅为什么离开东京去仙台？

（清国留学生——不学无术——失望；引出与藤野先生的交往）

（2）鲁迅在仙台的生活，有人说是幸运的，有人说是痛苦孤独的，你认为呢？请结合文中具体词句回答。

表述格式：我觉得鲁迅在仙台的生活是，因为。

（中国人民——麻木不仁——哀痛）

（在仙台受优待——弱国国民——辛酸）

（爱国青年——嘲讽歧视——愤慨）

（藤野先生——热忱无偏见——感激）

★链接材料二：

“我的梦想很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误诊的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”

——《呐喊·自序》

周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人做猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。

（摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》）

小结。

（二）理解回忆性散文的特征

1.真实、典型

2.处处有“我”、两重叙述视角

过去的“我”：

（1）但是我还不服气，口里答应着，心里却想道·····

（2）我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时感到一种不安和感激。

现在的“我”：

（1）可惜我那时太不用功，有时也很任性。

（2）在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。

（3）他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。

小结。

★链接材料三：

1926年“三一八”惨案后，鲁迅写了《纪念刘和珍君》等文章，愤怒声讨反动政府的无耻行径，遭到反动政府的迫害，不得不过起颠沛流离的生活。1926年9月鲁迅接受了厦门大学的聘请，南下教书，但他在厦门大学只呆了四个多月，因为他发现厦门大学的空气和北京一样，也是污浊的。鲁迅在这里见识了种种知识分子的丑恶嘴脸，毫不留情地进行抨击。在这里，作者饱含深情地写了《藤野先生》这篇文章来怀念曾给他关怀、鼓励恩师。

★链接材料四：

1935年日本岩波文库中要出《鲁迅选集》的时候，曾经来问鲁迅先生自己，选些什么文章好。鲁迅先生回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”。

三、总结

今天，我们学习了这篇《藤野先生》，现在来谈谈你有哪些收获？

学生回答后，课件出示：

藤野先生

鲁迅

1.体裁：回忆性散文

2.人物刻画：白描、典型事件、零散片段

3.两条线索：“我”与藤野先生的交往（明线）、

“我”的爱国情感（暗线）

4.文体特点：①内容真实、事件典型、形散神聚

②处处有“我”，双重叙述视角

5.两种情感：①对藤野先生的怀念赞美情

②爱国、救国情

四、学无止境

请运用白描手法，写一两件典型事例来表现最令你难忘的一位老师的精神品质。

五、板书设计

左板书：

藤野先生（回忆性散文）

鲁迅

描绘形象白描手法处处有“我”

？伟大！分析事件典型真实

感悟精神零散片段双重叙述视角

右板书：

清国留学生不学无术厌恶

在仙台受优待弱国国民辛酸学医“我”与藤野先生的交往

爱国青年歧视嘲讽愤慨东京