小学五年级下册语文教案：《回顾;拓展三》

小学五年级下册语文教案：《回顾;拓展三》【学习目标】

１、让同学们回忆本单元的课文，沟通学文的感受、体会与收获，感受语言表达的艺术。

２、同学在班上沟通搜集、积存的相声、剧本、等语言材料，不断丰富语言积存，学习用得体的语言进展表达。

【课前预备】

让学生回家整理在综合性学习中搜集到的各类语言材料；小组合作演一演语言类节目，提高同学的综合素养，提高语言表达力量。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入

师：这几天，在本单元的课文学习中，我们时时到处可以感受到机灵奇妙、幽默幽默的语言艺术。小林和小东两位小朋友学完课文后很有自己的感受，让我们一起来看看他们有什么感受吧！

二、读对话，沟通感受

１、分角色读，学生评价。

２、学生自读“沟通平台”，想想是否也有同感，或者还有自己的独特的体会与感受。

３、小组内沟通自己的读文感受。

（教师巡察指导，使小组内的沟通能围绕“说话”这个话题绽开。）

４、全班争论、沟通自己的感受：

⑴指名结合本单元的课文谈感受，其余同学进展质疑、补充。

例１：有的同学说：“我觉得《晏子使楚》一课中“大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。”这句话把齐国人口众多说得很形象生动，说话有艺术性很高。

例２：有的同学说：“我觉得相声特殊有意思，由于里面有许多语言很幽默，它不是直接地告知我们说话不要罗嗦，而是通过好玩的对话让我们明白了这个道理。说话要简洁，抓重点说。”

……

⑵结合课外的学问与资料让同学谈感受，其余同学进展质疑、补充：

①让学生结合生活中的例子或见闻谈怎样说话。犹如学之间有时由于一句话不中听而闹冲突；有时由于话说得委婉奇妙而化干戈为玉帛。有时使用语言艺术，别人听起来心情特别舒适。”

②在我们的生活当中，有许多语言艺术，结合课外阅读学问谈怎样说话，举例说明如：有一次周恩来总理承受外国记者采访时，外国记者问了他这样一个问题：为什么西方人走路时总昂着头，而中国人走路时总是低着头？这个记者的本意是想贬低中国人，给周总理尴尬，可是周总理略一思考，说：由于西方人走的是下坡路，而中国人走的是上坡路。那位西方记者对周总理的灵敏才思和机灵沉着和语言的艺术非常佩服和敬重。

⑶教师小结：

语言艺术特别重要，盼望同学们在将来的学习和生活中能连续关注、学习语言，在沟通中有意识地练习用得体、精当的语言与他人进展沟通，不断丰富自身的语言，提高口头表达的力量和语言艺术。

其次课时

一、导入

同学们，中国的文化博大精深，其中，有一种独特的文学艺术形式，那就是对联。

（请学生谈谈对对联的了解。）

１、请同学读对子，读准字音，想想意思。

２、用大屏幕出示文中的四句对联，学生自读。要求读准字音，读通顺流利。

３、指名读，评价。

４、快速朗读，到达背下来的程度。

二、感悟对联特点

你们再仔细读读这几句对联，看你有什么发觉。

１、学生自读，反复吟诵，感悟特点。

２、在小组沟通自己的想法。

３、全班沟通争论：

回文联：由前往后读，由后往前读都可以，同学试试看。

数字联：联中有数字，并且对仗整齐。

叠字联：联中有叠词消失，并且对仗整齐。

顶针联：前一句的尾字为后一句的首字。

４、全班再读这些对联，体会特点，大致了解对联的内容。

５、全班沟通。师适时点拨。

６、课外延长：

⑴教师供应课外对联，学生诵读，感悟特点：

水车车水，水随车，车停水止。

风扇扇风，风出扇，扇动风生。

花甲重逢，增加三七岁月。

古稀双庆，更多一度春秋。

⑵同学沟通课外收集的对联：

师：你还见过类似这样的对联吗？有积存这样的对联吗？假如没有赶快行动起来。

顶针联：“松叶竹叶叶叶翠，秋声雁声声声寒。”“开口便笑，笑古今可笑之人；大肚能容，容天地难容之事。”

数字联：“一掌擎天，五指三长两短；六合插地，七层四周八方。”

回文联：“人过大佛寺，寺佛大过人。”“水水山山到处明明秀秀，秀秀明明到处山山水水。”

叠字联：“重重喜事，重重喜，喜年年获风收；盈盈笑语，盈盈笑，笑频频传报捷。”

⑶说说你喜爱这些对联吗？为什么？

可以从内容上说，对联的内容包罗万象，有写景、有说理……可以从语言形式上说，对联短小精悍，对仗工整，富有音乐感，读来朗朗上口……

⑷背诵以上对联。

三、背诵积存

１、学生读课文中的对联，试着背诵。

２、同桌相互背诵。

３、用开火车的形式背诵。

４、背诵课外对联。

四、展现

展现、沟通课前收集的有关资料。

１、表演课文中剧本或故事中的片断。

２、相声表演。

３、展现自己收集的谚语、歇后语、等等，其他同学谈谈自己的看法。

４、播放收集的相声或小品、电视剧的精彩片断，观看并沟通：

发挥资源共享的作用，让学生在丰富多彩的语言形式中、在自主的语言实践中，调动探究感悟语言的兴趣、热忱，拓展学生的学问面，开拓眼界。提高力量。

五、成语故事

１、请同学仔细默读成语故事《舍本逐末》。

２、有感情的朗读这个成语故事。

３、同桌相互复述《舍本逐末》故事。

４、分别解释舍、本、逐、末的意思。“本”在本课中指什么？“末”在课文中指什么？

５、“舍本逐末”比方什么？说明白什么道理。

６、教师小结。

六、布置作业

１、课内外对联书写一遍。

２、收集成语故事。

评析：“阅读是学生共性化的行为”，由于每个人的生活背景、学问背景、心理背景不一样，在与文本沟通与对话的过程中，必定产生共性化的阅读结果。因此，在教学中，教师要力图引导学生在情感的体验中参加对文本的多元解读，读出味道，读出共性。同时，在充分敬重学生多元感悟的前提下，发挥教师的引领点拨作用，提升学生的感悟内涵。

３、同学们说得多精彩！到这里，我信任蔺相如这个人物形象在同学们的脑海中已经特别饱满了。你可以用什么四字词语评价他呢？其他同学请把自己想到词写在第一幅插图旁边。

同学们用了这么多好词语来赞美蔺相如，教师把大家所写的词语整理一下，让我们资源共享，一起大声地读一读这些词。出示相关词语：

蔺相如：足智多谋、顾全大局、深谋远虑、挺身而出、随机应变、不畏强权、临危不惧。

廉颇：勇敢善战、战无不胜、攻无不克、知错就改。

评析：让学生把自己对人物的理解浓缩在简洁的几个字之中，学生咬文嚼字，思辨推敲，这不仅积存了语言，更培育了才智，使学生感受了语言的魅力。

四、进展语言，注意制造

１、同学们，在《完璧归赵》这个故事中，在凸现蔺相如的特点时，主要是抓住了人物的语言来进展描写的。为了让人物形象更为生动，更为饱满，我们还可以抓住人物的神态、动作、心理活动来进展刻画。其实，在《完璧归赵》这个故事中，还有好几处地方对人物描写有很大的拓展空间，你认为还有哪些地方可以把它写详细。

２、选择自己最感兴趣的内容写几句话或一段话。

３、指名学生朗读沟通。

评析：让学生补充文章空白，有机地将理解、积存、运用整合在了一起。学生的思维得以深化，语言得以砥砺。

【教师总结】

好，我们通过读文，沟通读后的感受，以及补充文章的空白，深刻熟悉了蔺相如这个人物。毕竟是什么缘由导致他和廉颇的冲突加剧，他们又是怎样和好的，我们下节课再去体会。

【反思】

一、在教材处理上，表达整体感知，读写结合，知能并重的教学理念

鉴于对新课标的理解，针对“精讲读练这一讨论课题，我们在最初的教学设计中就明确了要着力达成“教师的精讲、学生的精读和练习设计的精致”这三个方面的目标。从教材的整体动身，分解导读，摈弃繁琐的分析，注意整体感悟，注意双基落实，注意进展学生力量。这节课基于学生了解时代背景根底上由题眼入手，而后着眼于整体，指导学生初读课文，把握梗概，对课文的内容有一个整体印象。在此根底上，重点突破《完璧归赵》的故事，通过引读四次对话，再次感知文章内容，注意教给学生剖析重点词、句、段的方法及对一些长句子的朗读指导，体会人物思想品质，并运用四字词语概括，最终在充分感知的根底上，利用文章留白处充实人物形象，读写结合，生成很多精彩，由知能向技能的转化。

二、在授课方式上，表达读讲精练，共性感悟，实现文本对话的教学方法

本课教学表达了以读为本，以读促悟。在默读、研读的根底上参加了重点句段的导读、和人物模拟读，赛读，激活阅历，让学生感知当时的情景；激活斗志，调动学生的情感气氛，以读求悟，读中见悟。让人物形象在学生的头脑中鲜活起来，进展主体的全方位的感受和体验。

三、在力量培育上，表达了扎实的双基训练、在留白处生成很多精彩

１、关注识字留白处，把识字与读书结合起来，把