《狼和小羊》教案4篇

第第页《狼和小羊》教案4篇

《狼和小羊》教案篇1

教材简析：

这篇童话故事讲的是狼和小羊之间发生的事。它告诫我们：狼的本性是不会转变的，不能对狼抱有任何幻想，应当勇猛地同它进行斗争。

教学目的：

1.理解课文内容，了解狼的以强欺弱、没理狡三分的霸道作风，懂得狼的本性是不会转变的。

2.学会本课生字词，认识碴、逼、嚷三个字。

3.分角色朗读课文。

教学课时：

两课时

教学过程：

第一课时

一、引入课文。

二、初步了解课文大意。

三、学习本文的生字词。

四、巩固练习。

五、课小结。

第二课时

一、学习第一段课文。

同学集体读课文，理解谁在哪儿干什么。

二、学习第二、三段课文。

1.分小组朗读课文，理解狼想干什么？于是怎样做？小羊的说话有没有道理？

2.结合课文理解有意、找碴儿、温顺词语大意。

3.指导同学看课文第一幅插图，援助理解课文。

4.指导同学练习用是不是句式说话。

三、学习第四、五段课文。

1.指导同学读第四、五段课文，理解狼听了小羊的话后怎样。

2.指导同学分四人小组争论理解气冲冲、就算这样吧、喊等词语大意。

四、学习第六段课文。

1.小组朗读第六段。

2.指导同学看课文第二幅插图理解课文内容。

3.引导同学理解课文狼不想再争论了、龇牙、迫近、嚷、扑等词语。

五、总结课文。

1.这篇课文告知我们什么？

⑴狼是凶狠、不讲道理的。

⑵对狼应当进行斗争，不能对狼抱有幻想。

2.狼扑向小羊，可能有几种结果？

⑴狼吃掉了小羊。

⑵小羊认清了狼的本性起来抵抗，在别的动物的援助下，赶跑了狼。

⑶猎人来，逮住了狼。

六、巩固练习。

1.分角色朗读课文。

2.同学按课文内容分角色表演。

3.同学自由结合分组争论故事结尾的几种结果。

4.各小组派代表说出争论结果。

5.同学每人写一种狼扑向小羊的结果。〔可课后完成〕

附板书设计：

25狼和小羊

狼小羊

有意找碴儿惊讶

气冲冲温顺

龇牙、迫近、嚷、扑喊

《狼和小羊》教案篇2

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、理解由生字组成的词语。

3、通过对课文的朗读、感悟，让同学懂得像狼一样的坏人总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

教学重点：有感情的朗读狼和羊的对话，让同学懂得像狼一样的坏人总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

教学难点：理解找碴儿的意思。让同学懂得像狼一样的坏人总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

教学过程:

1、复习导入：

上节课我们学习了狼和小羊的故事，你还认识他们吗？〔出示狼和小羊图片〕

2、那么这里的一些词语，小伙伴们还认识吗？

出示词语：

大灰狼弄脏吃了一惊温顺

倒流常常争论扑去

看见有意反正心爱的

3.通过上学课的学习，我们知道这个故事发生在小溪边，老师引读第一段。出示：狼来到小溪边??喝水。

4.齐读

新授

〔一〕精读课文

一、1、过渡：狼和小羊之间究竟发生了一个什么样的故事呢？请小伙伴们赶快去文中找找答案吧。并完成黑板上的填空。

出示：课文写的是狼找碴儿想吃小羊的故事。〔指名填空〕

1.狼一共找碴找了几次？〔3次〕

2.我们一起来看看狼是怎么找碴的？

3.请小伙伴轻声读课文第2自然段，边读边想狼想干什么？

生：狼很想吃小羊。

师：很好，你能找到一个词，来说明狼小吃小羊的程度吗？

生：很

师：找的特别精确，那么你能换个词语吗？

生：特别非常

换的真棒，很可以换成特别，非常特别

出示句式：

狼〔特别、非常、特别??〕想吃小羊。

5、既然这样，狼心里会想什么呢?

(狼心里想：小羊长得肥肥的，吃起来肯定特别可口，今日我可以饱餐一顿啦)我肚子饿的嘟嘟叫，正好这只小肥羊来了，我可不能放过他，我肯定要捉住他！〕

狼多么想吃小羊呀，谁来读好这句话。〔出示：狼很小吃小羊〕

6、师：所以狼有意找碴儿：什么叫有意？〔有意识的，故意〕

7、狼是怎么样有意找碴儿的，他是怎么说的？同学沟通

〔相机出示〕

“你把我喝得水弄脏了！你安得什么心？”指名读，齐读

请同学们留意一下标点符号，第一个是！表示什么语气？第二个是问号，那应当读出怎样的语气？指名读，齐读。〔凶狠〕

8、好一只凶狠的狼啊，我们一起来把第二段再读一遍。

二、真的是被小羊弄脏了么？我们来看看小羊是怎么说的——〔引读并出示小羊说的话：〕

A、大家看看，小羊说了几句话？〔2句〕

第一句话，出示〔我怎么会把您喝的水弄脏呢？〕的后面用了个？我们知道一般只有疑问时才用？，小羊是不是要问狼？〔读小羊说的第一句〕那么小羊的意思是——〔我不会把您喝的水弄脏的。〕出示并比较两句话

B、对，“怎么会”就是“不会”。反问句的答案在句子里含着，不需要别人回答。

用反问句比用一般表达句更有能量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。指名读，读出强调的语气。〔齐读〕

C、小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?谁来读小羊说的第二句话？〔指读〕

D、小羊说的话是什么意思，你懂吗？

〔狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。〕

E、谁到上面来指给大家看？

通过看图理解上游、下游，水流的方向以及狼和小羊站的位置。

所以小羊是不可能把狼喝的水弄脏的。

1.你瞧小羊说得多清晰，他共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼的话驳倒，然后讲自己的依据，理由非常充分。让我们感觉他很讲道理，〔板书：讲道理〕我们再来把小羊说的两句话连起来读一读，从小羊的话中你感觉他怎么样？〔很有礼貌〕我们再来有礼貌地读一读

6、还感觉他怎么样？〔很温顺〕我请女小伙伴温顺地读一读。〔板书：温顺〕

7、分角色朗读，下面我们来演一演，谁情愿读狼说的话，小羊呢？〔先是指名读，师读旁白，同时指导同学以动作帮助表演，然后男女生分角色齐读，这一次，同学径直读对话。〕

8、师小结：小羊根本就不会把狼喝的水弄脏！狼却责备小羊把它喝的水弄脏了，这就是——用书上一个词——板书并〔读词：找碴儿〕，“找碴儿”的意思就是——〔挑刺，找借口，毫无道理地瞎说八道〕，

过渡：狼第1着失败了，看看第二次狼又找了一个什么碴儿，小羊是怎么跟它讲道理的？

1、同学自由读4、5自然段后指名回答

2、相应出示狼和小羊的第2次对话。〔狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙??是不是？”把这两段话读一读，再跟同桌分角色读

A、指名同学分角色朗读，在评议的过程中做指导

B、你们说***小伙伴演的怎么样？为什么？

书上有一个描写狼的心情的词语，你能找到吗？指名沟通，〔气冲冲〕

对，是气冲冲，什么叫气冲冲？你能气冲冲的读出来吗？指名读狼的话，齐读

C、小样呢，演的怎么样？我们来看图〔出示小羊图片〕看这图片，你觉得小羊

怎么样？

〔述说图片上小羊的样子，很可怜、可怕、惊惶??〕这个“啊”该怎么读？

D、此时的小又惊又怕又委屈，它的境况是多么令人怜悯呀，书上用了一个词，你能找到吗？〔可怜，相机板书〕齐读可怜。

师再强调：可怜就是让人怜悯，尽管是这样，可是小羊还在跟狼讲道理，小羊焦急那，所以用“喊”，我们一起来喊：“啊，这是不可能的，去年我还没诞生呢”〕

3、小伙伴，假如你在旁边看到这样的情景，你的心情怎么样？〔很生气，生气，恼火，??〕为什么？

〔由于去年小羊还没有诞生呢，怎么可能说他的坏话〕他这样没有道理地捏造瞎编，就叫——〔找碴儿〕

过渡：狼找的第二个碴儿又被小羊驳回去了，它再也没有耐烦来跟小羊烦了，你们瞧：师引导他们观测图来援助理解

1、让同学说说狼此时恼羞成怒的模样

2、书上是怎么说的呢？请小伙伴自由大声地读读最末一个自然段

3、指名朗读，同时板书〔喊〕

这儿也有一个“喊”，跟小羊的“喊”一样吗？为什么？

由于狼已经很不耐烦，不情愿跟小羊磨嘴皮子了，他已经火冒三丈了，所以课文说狼不想再争论了，大声喊到：“——”

2〕学着狼的样做做动作，一起读。

3〕狼找不到理由竟然说“不是你就是你爸爸，反正都一样。”他这么说不过是为吃掉小羊所找的——〔碴儿〕但是他已经不想让小羊说话了，就露出原形，向小羊扑去。

4、大家看到结尾的省略号吗？表示什么意思？

对，说明故事还没有完。

1.提问：结果会怎么样呢？大家发挥想象来谈谈吧！〔同学沟通〕

四、明理深化：

2、面对不断找碴儿的狼，小羊一次又一次跟它讲道理，但狼还是往小羊身上扑去了！学了这个故事，你们懂了什么？

3、这个故事出自《伊索寓言》，在故事的结尾，伊索写了这样一句话〔出示：故意要干凶狠残酷的坏事情，那是很简单找到借口的

五：教同学字

狼经

《狼和小羊》教案篇3

教学目标

1、了解寓言故事的特点，理解寓言故事表达的感情；

2、反复揣摩寓言故事中人物的鲜亮性格及身份特点，在揣摩人物的神态、动作、心理询问活动的同时，读好人物的语言，做到既绘声绘色，寓意分明。

教学方法

1、观摩视频，感悟体会

2、以练为主，边练边议；

3、角色朗诵，交互体验；

4、师生互动，教学相长。

教学重难点

揣摩人物的神态、动作、心理询问活动的同时，读好人物的语言，做到既绘声绘色，寓意分明。

课时一课时。

教具预备多媒体

教学过程

一、回忆故事，导入新课：

前两天我们刚刚学完《陶罐和铁罐》这课文，你们喜爱它吗？这是一非常有趣的寓言故事，你们知道寓言的特点吗？

出示：寓言，是一种经常被选做诵材的文体。它短小精悍，通俗易懂，是由故事和教训两部分构成，而故事中又经常涌现拟人化的动物，所以总是特别受到孩子们的欢迎。

今日，我们的朗读材料《伊索寓言》，是大家都很熟识的《狼和小羊》，故事情节很简约，但怎样能把它读好呢？〔多媒体出示全文〕

二、同学练读，指导点拨：

1、同学练读，巡察发觉问题

2、指导点拨：

寓言不是很简单朗诵的一种文体。朗诵者既要有讲故事的投入，又要有说道理的冷静。可在同学们的朗读中，没有讲故事的语气语调，对狼和小羊这两个形象语言、心理询问的把握不精确，而且以的身份讲道理时，没有做到应有的冷静、严厉，没有让人回味的特点。

三、视频引路，感悟体会

仔细倾听视频朗读，体会朗读者是如何揣摩角色的心理询问，从而通过语言表达出来的。

三、指导“表达性语言”的指导

多媒体出示：狼和小羊碰巧同时到一条小溪边喝水。那条小溪是从山上流下来的。狼特别想吃小羊。可是它想，既然当着面，总得找个借口才好。

1、听录音示范读

2、指导朗读此段的整体语气：由于这时候说话的是，是在给我们表达这个故事，所以语气尽量做到自然、镇静，“碰巧”“特别”稍稍重读一些。

3、同学练读

4、指名朗读

四、指导“角色对话部分”的指导

1、先来体会这两个角色的特点

狼是无理、蛮横、凶狠的；小羊是礼貌、弱小、可怜的

2、指导：狼∕就有意找碴儿，气冲冲地说：“你怎么敢到我的溪边来？↗把水弄脏，害得我不能喝，你安的什么心？”〔狼认为小溪是他的〕指名读

3、指导：小羊∕吃了一惊，温顺地说："我不明白∕我↗怎么会把水弄脏。您∕站在上游，水是从您那儿∕流到我这儿，不是从我这儿∕流到您那儿的……"〔抓住“温顺”一词，体会温顺的语气〕指名读

4、指导："就算这样吧！"〔读出狼的不情愿承认又有些恶狠狠〕狼说，"你总是个坏家伙。我听说，∕去年你在背地里说我的坏话！"〔此句语气上扬〕

"啊？↗心爱的狼先生！"可怜的小羊喊道，"那是不会有的事，去年∕我还没出世呢！"〔此句语气上扬、音重且急促〕〔抓住“喊道”一词，体会可怜的小羊要为自己争论〕

狼觉得∕用不着再争论了。就呲着牙∕咆哮着迫近小羊说："你这个小坏蛋，说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样！"〔声音大而急促〕说着，就扑到小羊身上，抓住它，把它吃掉了。

5、自由练读

6、角色朗诵，交互体验；

五、指导“阐明道理”部分的.朗读

人们故意要干凶狠残酷的坏事情，那是很简单找到借口的。

我们可以运用重音"故意"和"简单"的强调来突出的意图。当人们故意做坏事时，还怕找不到借口吗？正像的古语所说："欲加之罪，何患无辞？"

六、师生互动，教学相长。

交换角色朗读，同学。

狼和小羊

狼和小羊碰巧同时到一条小溪边喝水。那条小溪是从山上流下来的。狼特别想吃小羊。可是它想，既然当着面，总得找个借口才好。狼就有意找碴儿，气冲冲地说：“你怎么敢到我的溪边来？把水弄脏，害得我不能喝，你安的什么心？”

小羊吃了一惊，温顺地说："我不明白我怎么会把水弄脏。您站在上游，水是从您那儿流到我这儿，不是从我这儿流到您那儿的……""就算这样吧！"狼说，"你总是个坏家伙。我听说，去年你在背地里说我的坏话！""啊？心爱的狼先生！"可怜的小羊喊道，"那是不会有的事，去年我还没出世呢！"狼觉得用不着再争论了。就呲着牙咆哮着迫近小羊说："你这个小坏蛋，说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样！"说着，就扑到小羊身上，抓住它，把它吃掉了。

人们故意要干凶狠残酷的坏事情，那是很简单找到借口的。

《狼和小羊》教案篇4

一、动画导入，板书课题

师：小伙伴们，老师知道你们都很喜爱看动画片。今日老师也带来了一段，同学门看屏幕。

〔放课文动画〕

师：片子放完了，你们知道片中讲的是谁和谁的故事吗？

〔生回答〕

师：对，这节课我们就来学习狼和小羊的这个故事。请同学们坐端正了，仔细的看老师板书课题

〔板书：６、狼和小

跟老师读课题。

二、初读课文，整体感知

师：请同学们打开课本，翻到１３２页，借助拼音自己读课文，留意要读准字音，读通句子，遇到不认识的字，看准音节，多读几遍。

〔生自由朗读〕

师：课文中的生字，你都会了吗，大家看屏幕，认读一下。

〔“伙”是三声，在这里是轻声，读的又轻又短，大家跟老师读〕

师：生字词语大家都读得很好，放到课文中，你还能读准吗？

下面我们分自然段接读课文。谁情愿来试试。其他同学边听边思索，课文讲了一件什么事？

〔同学接读课文〕

师：谁能用一句话说说课文讲了一件什么事？

〔生：狼想吃小羊，就有意找碴！〕

三、讲读课文，理解内容

师：是呀，狼是怎样找碴的呢？我们先学第一自然段。大家看屏幕放动画〕

你知道，狼和小羊谁先来到小溪边的？

师：接下来发生了什么？请同学们自己朗读课文２、３自然段，看你读懂了什么？

(狼想吃小羊，就说小羊把水弄脏了。)

师：狼是怎么说的呢？谁来读一下文中的句子。“你把我喝的谁弄脏了！你安的什么心？”

〔投影：你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？

你把我喝的水弄脏了，你安的什么心。〕

同学比较，有什么不同。

〔生：标点不同〕

师：观测的很认真，听老师再读一下，能听出什么不同？〔范读〕

〔生：第二组表现了狼凶残、找碴的语气〕

师：很好，体会的不错，用这种语气，你在把第二组有感情的读给大家。

师：听了狼这些毫无依据的话，小羊的表情是怎样的，课文用了哪个词〔“吃了一惊”〕同学们看屏幕，认真观测理解这一词语。

同学们，尽管小羊吃了一惊，但还是很温顺的同狼讲道理，谁情愿把小羊的话读给大家？

〔生读〕

师：你读懂小羊的话了吗？

生：〔羊不会弄脏水〕

师：是呀，狼明明知道小羊不会弄脏它的水，却还要指责小羊，你们说狼在干什么？〔有意找碴儿〕

联系这段话，你知道“找碴儿”的意思吗？〔找毛病，找借口〕狼找毛病，找借口干什么？〔吃掉小羊〕

师：很好，同学们学得不错，下面我们分角色朗读这两个自然段。老师读表达的语句，谁来读狼的话、小羊的话？

〔师生合作读〕

师：狼的目的没有达到，接着找了第二次碴儿。同学们自己朗读四五自然段，与同桌争论，狼又找什么碴儿，它的话有道理吗？

〔生回答〕

师？狼的话太没道理了，连性情温顺的小羊都急得叫了起来。同学们再看屏幕，自由朗读两个句子，然后说说你读出了什么不同？

〔１、狼先生，那是不可能的，去年我还没生下来。

〔２、啊，心爱的狼先生，那是不可能的，去年我还没生下来哪！〕

第二组，能表现出小羊焦急、可怕的